“管理會計”課程教學方法改革分析
——基于應用型人才培養(yǎng)模式的視角

孫艷

（信陽師范學院 商學院，河南信陽 464000）

“管理會計”課程涉及較多專業(yè)知識，具有明顯的實用性特征，能夠提高企業(yè)財務管理效能，為企業(yè)決策提供參考依據(jù)，幫助企業(yè)樹立戰(zhàn)略管理目標，最終提高企業(yè)經(jīng)營發(fā)展水平，在企業(yè)運營發(fā)展中起到了十分重要的作用。隨著經(jīng)濟市場發(fā)展變化，企業(yè)對會計人才專業(yè)能力的要求在逐漸提高，這表示高校在“管理會計”課程教學中需要樹立應用型人才培養(yǎng)目標，并且進行針對性教學改革。

1 “管理會計”課程特征

1.1 屬于綜合交叉課程

“管理會計”屬于會計專業(yè)新興課程，是一門以現(xiàn)代管理科學、會計學為基礎的綜合性交叉課程[1]。為了適應會計管理現(xiàn)代化需求，“管理會計”應運而生，該課程突破了傳統(tǒng)會計工作框架的局限，整合了運籌學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、投資經(jīng)濟學、管理經(jīng)濟學、高等數(shù)學等多項學科的專業(yè)知識和科學成果，為現(xiàn)階段會計工作增添了新的內(nèi)容，為會計管理注入了新的活力?！肮芾頃嫛闭n程在會計專業(yè)中的地位持續(xù)提高，會計專業(yè)教學內(nèi)容進一步豐富，從而推動會計專業(yè)教學進入嶄新發(fā)展階段，為應用型人才培養(yǎng)提供推動力。

1.2 服務于決策支持系統(tǒng)

現(xiàn)代管理科學將決策提高到了戰(zhàn)略高度，指出決策是管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決策是管理人員的首要職能，而決策離不開信息數(shù)據(jù)，信息數(shù)據(jù)被視為決策和管理的介質(zhì)，管理會計的主要目標便是為決策和管理提供信息數(shù)據(jù)，可見“管理會計”課程需要服務于決策支持系統(tǒng)。盡管會計人員需要通過管理會計為企業(yè)運營發(fā)展提供參謀，但是卻不會直接參與企業(yè)決策及控制，主要通過對會計信息數(shù)據(jù)的分析、解釋，影響管理人員實施決策及控制，通過管理會計的專業(yè)服務為企業(yè)經(jīng)營管理提供重要力量。

2 “管理會計”課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學目標存在偏頗

部分高校將“管理會計”課程教學目標定位在了學生對管理會計基礎知識、基本分析方式的掌握熟練程度上，旨在提高學生應用數(shù)理模型計算相關(guān)指標的精確程度，強化學生對定性分析方法的應用能力，從而忽略了對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可見教學目標存在偏頗[2]?；谏鲜鼋虒W目標，學生在學習過程中只能單純地掌握知識和技能應用能力，缺少對具體應用場景的分析能力和應對能力，無法滿足日漸提高的企業(yè)管理會計需求，也無法指導企業(yè)復雜的經(jīng)濟活動。為了給社會運行及企業(yè)發(fā)展輸送應用型會計人才，高校需要調(diào)整現(xiàn)有“管理會計”課程教學目標，使教學目標趨近現(xiàn)代化教學形勢。

2.2 教學內(nèi)容重舊輕新

管理會計理論知識于20 世紀80年代從西方傳入我國，至此，我國業(yè)界專家就“管理會計”課程編制了諸多教材，盡管這些教材的編織者和出版社不同，但是整體框架和基本內(nèi)容相差無幾，主要分為表1所示的3 個部分。其中，第1 部分講述管理會計基礎理論知識，第2 部分講述管理會計職能具體理論知識及應用，第3 部分講述管理會計前沿領域。在課堂教學中，教師普遍將第1 部分、第2 部分作為重點教學內(nèi)容，對于與實際會計管理最為密切的第3 部分，卻常常組織學生自學，存在重舊輕新、重理論輕實踐的問題，使得教學內(nèi)容與實際管理會計相脫節(jié)。

表1 “管理會計”課程教材整體框架

2.3 教學知識存在交叉

管理會計、財務管理、成本會計均為會計專業(yè)核心課程，縱覽3 門課程教學內(nèi)容，存在知識交叉重疊情況，具體如圖1所示。這種教學知識交叉現(xiàn)象，既造成了教學資源浪費，又耽誤了學生的學習時間，不利于包括“管理會計”課程在內(nèi)的3 門課程的長遠建設，也不利于充分調(diào)動學生的主觀能動性[3]。

圖1 管理會計、財務管理、成本會計交叉知識點

2.4 教學方式缺乏創(chuàng)新性

“管理會計”課程應用的教學方式較為陳舊，缺乏創(chuàng)新，無法滿足應用型會計人才培養(yǎng)需求，具體表現(xiàn)如下：第一，課堂教學方式較為陳舊，大多以教師講解為主、以學生自學為輔，教師與學生往往是講授與接受的關(guān)系，缺少足夠互動，學生的學習積極性無法得到充分調(diào)動，無法將所學知識與實際生活及工作聯(lián)系到一起；第二，教學評價方式較為陳舊，多數(shù)高校在學生評價方面主要應用考試方式，僅僅完成了對學生基礎知識水平的考核評價，缺少對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核評價，容易出現(xiàn)學習成績較高但應用能力較差的情況，無法滿足企業(yè)管理會計實際需求。

2.5 專業(yè)實訓難以發(fā)揮作用

為了提高學生對“管理會計”課程知識的實踐應用能力，高校需要開展專業(yè)實訓教學活動，但實際情況是部分高校專業(yè)實訓教學效果難以充分發(fā)揮[4]。一方面，部分高校的“管理會計”課程實訓教學資源并不充足，使得教師無法結(jié)合實際崗位及工作需求開展實訓指導。另一方面，校企聯(lián)合辦學模式未得到充分應用，使得學生缺少到企業(yè)參與實訓及崗位實踐的機會；校企聯(lián)合辦學需要高校和企業(yè)共同為學生提供實訓平臺，但是由于部分企業(yè)參與積極性較差，致使聯(lián)合辦學模式難以得到落實，降低了實訓教學效果。

3 “管理會計”課程教學方法改革思路

3.1 調(diào)整新型教學目標

為了滿足現(xiàn)代化企業(yè)對應用型會計人才的需求，高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以基本理論和基礎知識為主的傳承式教學理念，調(diào)整“管理會計”課程教學目標[5]。具體來講，高校在設計“管理會計”課程教學目標時，需要將學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高到與基本理論、基礎知識培養(yǎng)同等的高度，使學生在掌握管理會計基礎知識、基本分析方式的基礎上，激發(fā)開拓性和擴展性思維，培養(yǎng)分析和解決問題的能力?；谏鲜鼋虒W目標，學生在今后工作時才能夠參與企業(yè)運營發(fā)展管理、組織結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)等業(yè)務，在企業(yè)運營發(fā)展規(guī)劃、管理、控制方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，真正做到通過管理會計幫助提高企業(yè)運營管理水平。

3.2 平衡新舊教學內(nèi)容

管理會計理論知識和分析方式隨著世界經(jīng)濟市場的發(fā)展而不斷變化，使得管理會計自20 世紀80年代之后衍生了很多新的領域，可見高校需要結(jié)合管理會計發(fā)展現(xiàn)狀不斷擴展“管理會計”課程教學內(nèi)容，以此來平衡新舊教學內(nèi)容[6]。例如，作業(yè)成本法是現(xiàn)代化企業(yè)應用頻率較高的成本控制方式，戰(zhàn)略成本管理法與經(jīng)濟市場價值鏈優(yōu)化相聯(lián)系，平衡計分卡系統(tǒng)能夠通過戰(zhàn)略績效考核與評價實現(xiàn)科學管理，教師在“管理會計”課程教學中需要適當加入這些新型管理會計知識和方式，并且進行詳細介紹。具體來講，教師需要令學生明確未來成本計算對象必然從產(chǎn)品轉(zhuǎn)為作業(yè)；讓學生了解成本動因的相關(guān)因素除了企業(yè)生產(chǎn)外，還有勞動力投入配置、生產(chǎn)技術(shù)水平、企業(yè)經(jīng)營規(guī)模等，引導學生從長期戰(zhàn)略角度分析成本動因；平衡計分卡除了能夠?qū)T工進行戰(zhàn)略績效考核與評價外，還能夠基于考核與評價結(jié)果實現(xiàn)科學管理，教師在講解上述知識時，需要注重結(jié)合實際工作問題及具體應用場景。

3.3 整合相關(guān)教學資源

由于管理會計、財務管理、成本會計3 門課程存在教學知識交叉情況，高校需要對3 門課程內(nèi)容體系做出調(diào)整，以此來整合教學資源。第一，進行管理會計、財務管理課程資源整合，財務管理主要職能為財務分析、規(guī)劃、控制，可以將“經(jīng)營杠桿、貨幣時間價值”等內(nèi)容整合到“管理會計”課程；“投資決策、預算管理”是兩門課程的共同知識點，兩門課程需要有不同的側(cè)重點，例如，“管理會計”在投資決策部分側(cè)重的是完整的項目投資管理、固定資產(chǎn)投資管理，“財務管理”側(cè)重的是證券投資；“管理會計”在預算管理部分側(cè)重的是基于企業(yè)全局的業(yè)務預算、財務預算，“財務管理”側(cè)重的是財務預算編制。第二，進行管理會計、成本會計課程資源整合，成本會計主要職能為核算和監(jiān)督，可以將課程中的“成本控制、成本預測、成本決策、成本考核”等內(nèi)容整合到“管理會計”課程中。

3.4 應用多樣化教學方式

第一，教師在“管理會計”課程教學中可以應用案例教學方式，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力，按照不同教學目標，可以將案例教學劃分為導入式案例教學和討論式案例教學兩種。導入式案例教學實施流程如下：在教學開始前，通過案例中的某些現(xiàn)象和問題引發(fā)學生思考，從而激發(fā)學生探索新知識的主觀能動性；討論式案例教學流程如下：在知識點講解結(jié)束后，通過具體案例帶領學生回顧和應用知識點，培養(yǎng)學生應用知識點解決實際問題的能力。第二，教學評價反映的是學生對專業(yè)課知識和技能的掌握水平，合理應用教學評價，不但能夠為后續(xù)教學提供完善方向，還有利于形成對學生的正向激勵與引導，考慮到“管理會計”課程實務性較強的特點，教師需要轉(zhuǎn)變單一教學評價方式。例如，在原有期末統(tǒng)一考試測試、出勤率統(tǒng)計評價指標基礎上，還需要增加隨堂測試、作業(yè)完成情況、實訓教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)、實踐操作能力等評價指標，明確各項指標在整體評價結(jié)果中的占比，從而得到本課程的最終成績，使學生和教師能夠關(guān)注并且積極主動地參與各項教學環(huán)節(jié)及學習活動。

3.5 科學落實實訓教學環(huán)節(jié)

應用型會計人才對實踐操作能力的要求在逐漸提高，高校需要科學落實實訓教學環(huán)節(jié)，從而提高學生綜合專業(yè)素質(zhì)，實訓環(huán)節(jié)可以分為校內(nèi)實訓和校外實訓兩部分。在校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，高?？梢曰凇肮芾頃嫛闭n程重點和難點教學內(nèi)容設計相應的實訓內(nèi)容，例如，可以設計針對“全面預算”的實訓系統(tǒng)，整合預算、決算、決策等多項全面預算環(huán)節(jié)，使學生能夠通過一套系統(tǒng)完成對各項實踐技能的實訓操作；針對“戰(zhàn)略成本管理”建設實訓平臺，使學生能夠模擬真實的戰(zhàn)略成本管理流程。在校外實訓環(huán)節(jié)，高?？梢詮娀c社會企業(yè)的合作，尋找對口優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，組織學生到企業(yè)內(nèi)部進行實訓和實習，使學生能夠接觸到具體會計事務；可以邀請合作企業(yè)資歷較深的會計人員到學校授課，強化學生對具體管理會計工作的了解，幫助學生盡早了解和適應工作崗位需求。

4 結(jié)語

綜上，高校和教師可以運用調(diào)整新型教學目標、平衡新舊教學內(nèi)容、整合相關(guān)教學資源等策略，推動“管理會計”課程教學方法改革，從而構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式，滿足各大企業(yè)對應用型會計人才的培養(yǎng)要求。通過針對性教學方法改革，“管理會計”課程教學現(xiàn)存問題得到了解決，為應用型會計人才培養(yǎng)奠定了制度基礎，使得本專業(yè)學生能夠同時具備專業(yè)知識技能及綜合應用能力。