談高中語(yǔ)文線上和線下教學(xué)有效銜接的策略

羅勝業(yè)

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅民勤 733399）

在教育事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的大環(huán)境下，信息技術(shù)成了主要的教學(xué)手段之一。研討和分析高中語(yǔ)文線上和線下教學(xué)有效銜接的策略是為了充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)將傳統(tǒng)線下課堂模式與線上資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生脫離時(shí)空條件的限制，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

一、線上和線下混合式教學(xué)的重要價(jià)值

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做好線上、線下混合教學(xué)的銜接工作，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及高中生的發(fā)展具有舉足輕重的價(jià)值。首先，突破了時(shí)空條件的固化限制。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，學(xué)生只能在短暫、有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)與同學(xué)和教師展開互動(dòng)，無(wú)法解決所有問(wèn)題。而在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以在線下課堂中探索知識(shí)、展開互動(dòng)討論，也可以通過(guò)線上方式解答疑問(wèn)，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠突破時(shí)空限制深入展開探究，推動(dòng)高中生自主發(fā)展。其次，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源。在混合式語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)素材和資源或引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)自主搜集知識(shí)，學(xué)生能接觸更豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)視野逐漸開闊、理解知識(shí)的能力也會(huì)有所提升。同時(shí)，在類型多樣的學(xué)習(xí)資源的支持下，學(xué)生也能向更加多元的方向發(fā)展。最后，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。通過(guò)構(gòu)建高中語(yǔ)文混合式教學(xué)模式，線下課堂能融入多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源和拓展素材，學(xué)生在多樣化教學(xué)資源的啟發(fā)下能夠圍繞教學(xué)主題展開思考和探究。而在線上教學(xué)過(guò)程中，教師能給予學(xué)生專業(yè)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中思考和論證問(wèn)題，通過(guò)這種方式學(xué)生能形成主動(dòng)思考和自主探究的意識(shí)，進(jìn)而真正確立語(yǔ)文課堂的主體地位。

二、有效銜接高中語(yǔ)文線上和線下教學(xué)的策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備期

1.建設(shè)校本資源平臺(tái)，提供教學(xué)資源。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，充足的資源支持是提升線上、線下混合教學(xué)有效性的前提條件，只有為其提供充足的教學(xué)資源，才能促進(jìn)兩者有效銜接。學(xué)校要致力于建設(shè)校本資源平臺(tái)，引進(jìn)多樣化內(nèi)容，讓教師和學(xué)生在線上線下相結(jié)合的資源平臺(tái)中獲取教學(xué)和學(xué)習(xí)素材，提升語(yǔ)文課堂的多元性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)校對(duì)豐富教學(xué)資源這個(gè)問(wèn)題不夠重視，將教材、教學(xué)參考書及配套試卷等作為主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，無(wú)論是教師還是學(xué)生都沒(méi)有獲得有效的資源支持。為了改變這種情況，學(xué)?？梢詮木€上線下兩個(gè)方面建設(shè)獨(dú)具校本特色的資源平臺(tái)：一方面，線下資源要以圖書館為載體引進(jìn)大量圖書、雜志等文本資源，為教師和學(xué)生課余學(xué)習(xí)提供素材，師生能夠利用這些資源深入探索語(yǔ)文知識(shí)，也能擴(kuò)展閱讀范圍；另一方面，線上平臺(tái)要吸納大量圖片、微課和影視資源，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能深入理解和感悟語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)建設(shè)校本資源平臺(tái)，教師和學(xué)生能獲得必要的資源支持，大幅提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)有效性。

2.舉辦線下教研會(huì)議，鉆研教學(xué)計(jì)劃。舉辦線下教研會(huì)議能推動(dòng)教師之間互動(dòng)溝通、鉆研可行性教學(xué)計(jì)劃，因此語(yǔ)文教學(xué)主管人員應(yīng)定期舉辦線下教研會(huì)議，引導(dǎo)高中語(yǔ)文教師探索線上線下教學(xué)的銜接問(wèn)題，以此轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在教研活動(dòng)不及時(shí)、不充分的問(wèn)題，部分教師沿用以往的教學(xué)方案，對(duì)于線上教學(xué)接受程度不高，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中難以為學(xué)生提供專業(yè)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)整體效果受到影響，線上線下教學(xué)的銜接情況也不理想。所以，為了促進(jìn)線上線下教學(xué)有效銜接和融合，學(xué)?？梢詮霓D(zhuǎn)變教師觀念、提升教師教學(xué)能力的角度出發(fā)，以周、月和學(xué)期等為節(jié)點(diǎn)舉辦會(huì)議和研究活動(dòng)，教師既能提出自己真實(shí)的意見、抒發(fā)教學(xué)感悟，又能學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，如“微課的制作方法”“多媒體的使用技巧”等，不斷提升專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂的實(shí)效性得到提高，教師也能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)施期

教學(xué)實(shí)施期是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵階段，如果教師能在這個(gè)時(shí)期準(zhǔn)確把握線上和線下教學(xué)銜接的角度，那么語(yǔ)文教學(xué)就能取得事半功倍的效果。教師可以通過(guò)發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)等方式開展銜接教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)新化和多樣化教學(xué)方式幫助高中生掌握自主學(xué)習(xí)和深度探究的方式，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。線上預(yù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有效途徑，教師可以通過(guò)發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向和各階段要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生不僅能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，還能在教師的指導(dǎo)下明確語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而探索出高效預(yù)習(xí)模式。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在明顯問(wèn)題，即教師設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容單一、指導(dǎo)性不足，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)只能閱讀教材文本、練習(xí)書寫生字詞，卻并不能掌握科學(xué)和高效的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)效果也與預(yù)期水平有較大差距，降低線上線下教學(xué)銜接的實(shí)效，也不利于兩者有機(jī)融合。為了充分扭轉(zhuǎn)這個(gè)教育困局，教師可以借助微課視頻、在線文檔等技術(shù)和線上平臺(tái)展示預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和流程，給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生以線上預(yù)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)能自主、有序展開學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)立思考和深入探究的空間，增強(qiáng)自學(xué)能力，久而久之，預(yù)習(xí)不僅能提升線下課堂教學(xué)的有效性，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的技能。例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，教師可以借助在線文檔制作預(yù)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單可以分為幾個(gè)板塊：（1）預(yù)習(xí)目標(biāo)。即“理清文本的層次關(guān)系，明確其主旨”“了解雜文的寫作特征，品讀和鑒賞雜文文體幽默、含蓄的語(yǔ)言形式”等。（2）預(yù)習(xí)方法。即“通讀和精讀相結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖和文本結(jié)構(gòu)圖理順文本的寫作結(jié)構(gòu)，將其按照文意分為不同段落，在導(dǎo)圖中標(biāo)注不同段落的主旨”“借助漢語(yǔ)詞典查閱文本中生字詞的含義，聯(lián)系文本整體明確語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵”等。（3）深入思考。教師根據(jù)文本內(nèi)容和主旨提出具有深意的問(wèn)題，如“魯迅先生筆下的‘拿來(lái)主義’主要指什么？它究竟對(duì)社會(huì)的發(fā)展和人們的思想產(chǎn)生了怎樣的影響？”等，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下展開深度閱讀。

2.組建線下學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)深度討論。合作學(xué)習(xí)小組是推動(dòng)學(xué)生深度討論和思考的有效載體，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠組建線下學(xué)習(xí)小組，那么不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生線上預(yù)習(xí)的效果，還能通過(guò)深度討論擴(kuò)展他們思維的深度。基于此，教師可以依據(jù)思維水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)學(xué)生以面對(duì)面的方式展開深度探討。學(xué)生思辨和論證某個(gè)或某一類問(wèn)題時(shí)，也能在共享信息和思維碰撞的過(guò)程中形成深度思維模式。就目前實(shí)際情況來(lái)看，部分線下小組缺乏科學(xué)性和合理性，經(jīng)常以學(xué)生座位或家庭地址作為分組依據(jù)，導(dǎo)致各小組的人員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)較大差異。除此之外，教師也沒(méi)有有效監(jiān)督和管理小組討論，所以線下小組學(xué)習(xí)自然無(wú)法取得預(yù)期效果。對(duì)此，教師可以在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上展示學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)他們自主選擇問(wèn)題展開探討，通過(guò)小組討論學(xué)生解決了疑難問(wèn)題，也能在組內(nèi)找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而提升線下合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)素材。高中語(yǔ)文具備豐富的教學(xué)素材不但有利于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也能幫助學(xué)生獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更深入地了解語(yǔ)文背景知識(shí)。教師可以引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以便豐富教學(xué)素材，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材，在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，學(xué)生能更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升文本理解、素材分析能力。以往高中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都以教材和教輔書為資源載體，以教材中的文字理論和注釋等為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)內(nèi)容單一和缺乏素材的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師資源網(wǎng)搜集素材或根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況借助在線設(shè)備整合資源，在豐富的教學(xué)素材的支持下，學(xué)生不僅能夠通過(guò)圖片和影視資料加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也能借助歷史文化故事了解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，線上線下教學(xué)銜接也能取得預(yù)期效果。

4.展示三維動(dòng)畫方案，做好課堂總結(jié)。有效的課堂總結(jié)是增強(qiáng)語(yǔ)文整體教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，如果教師能夠以具象化和動(dòng)態(tài)化形式開展課堂總結(jié)活動(dòng)，那么學(xué)生就能全面了解和感知課堂教學(xué)內(nèi)容，反之如果教師不能有效總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生線下課堂的學(xué)習(xí)效果就不好。為了有效銜接線上線下教學(xué)，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂總結(jié)的力度，通過(guò)展示三維動(dòng)畫方案的形式讓學(xué)生直觀、清晰地了解教學(xué)的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)等，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂形式，提升學(xué)生參與課堂的踴躍性。而觀察和分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，教師課堂總結(jié)往往以口頭敘述的方式匆匆?guī)н^(guò)，既沒(méi)有全面展示教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)知識(shí)。為了加強(qiáng)線上線下教學(xué)銜接效果，教師可以利用Blender 等軟件制作教學(xué)動(dòng)畫，在動(dòng)畫中融入語(yǔ)文課堂的主要內(nèi)容和教學(xué)主題等元素，引導(dǎo)學(xué)生跟隨動(dòng)畫內(nèi)容展開總結(jié)，進(jìn)而增強(qiáng)自我反思的效果。

（三）教學(xué)反饋期

1.巧設(shè)線上家庭作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。家庭作業(yè)是教學(xué)反饋的重要內(nèi)容，只有真正激發(fā)作業(yè)的反饋功能，學(xué)生才能鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、明確自己課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。為了有效銜接線上線下教學(xué)，教師可以借助線上平臺(tái)設(shè)置家庭作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平布置層次分明的作業(yè)。分層線上作業(yè)模式能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需求，他們完成作業(yè)的熱情愈發(fā)高漲，如此既能認(rèn)清自己真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，也能通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。而目前大多數(shù)高中語(yǔ)文作業(yè)都是背誦、默寫、習(xí)題等，教師通常以布置線下作業(yè)的方式讓學(xué)生機(jī)械式完成作業(yè)，削弱了作業(yè)的反饋價(jià)值。為了解決這一問(wèn)題，教師可以嘗試以教學(xué)軟件為載體、以學(xué)生的真實(shí)需求為導(dǎo)向布置層次化的作業(yè)。例如，在教學(xué)《論語(yǔ)》十二章時(shí)，為了激發(fā)作業(yè)鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的作用，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生在“課后網(wǎng)”APP 上更新層次化的家庭作業(yè)：對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容逐句分析和解讀《論語(yǔ)》十二章的內(nèi)容，明確不同字詞的含義；對(duì)于語(yǔ)文水平中等的學(xué)生，要求他們明確文本中的古今通假字、多音字和一詞多義字等，讓他們充分感悟古今語(yǔ)言的差異，進(jìn)而更深入地理解文本蘊(yùn)含的人生道理；對(duì)于語(yǔ)文水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇《論語(yǔ)》十二章中的一章，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作有深厚內(nèi)涵的文章。在教師上傳作業(yè)之后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)水平和主觀意愿選擇作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的主觀性，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)建混合評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)反饋力度。教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋階段的重要環(huán)節(jié)，只有真正做好教學(xué)評(píng)價(jià)，才能加強(qiáng)反饋的力度。而在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)建混合式評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能夠明確自己在線下課堂及線上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的具體問(wèn)題，如此學(xué)生既能展開自我反思，也能向教師反饋學(xué)習(xí)效果。但是從高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師評(píng)價(jià)失之偏頗，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)法全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也無(wú)法為教師提供有效的反饋信息。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)記錄單，要求他們對(duì)自己、同學(xué)及教師展開評(píng)價(jià)，并由教師統(tǒng)一整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，如此學(xué)生能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)，教師也能從學(xué)生的評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確了解自己的教學(xué)情況。

三、高中語(yǔ)文銜接線上線下教學(xué)的注意事項(xiàng)

一方面，教師要準(zhǔn)確把握引入線上教學(xué)資源以及使用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)手段固然能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但不加節(jié)制的使用線上教學(xué)形式并不一定能取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理規(guī)劃銜接線上線下教學(xué)的方案，既保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又要激發(fā)線上資源和教學(xué)形式的價(jià)值，只有這樣才能發(fā)揮混合式教學(xué)的作用。另一方面，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生本位的原則，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況及反饋結(jié)果調(diào)整銜接線上線下教學(xué)的形式，而不能依據(jù)教師的主觀意愿決定教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融合線上和線下教學(xué)形式對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)模式起著推動(dòng)作用，在二者融合發(fā)展的過(guò)程中，教師要做好銜接工作，從教學(xué)準(zhǔn)備期、實(shí)施期和反饋期三個(gè)階段提煉線下課堂及線上教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，以此提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，除此之外，教師也要合理把握銜接線上線下教學(xué)的時(shí)機(jī)，以便極大限度地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。