趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王炳信

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733006）

識字課程在小學(xué)語文教學(xué)中的重要程度不言而喻，教師著力提升識字教學(xué)有效性，不但有助于擴(kuò)充學(xué)生的識字量，也能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的識字能力和語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生積累更豐富的感性語言材料。但是就小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，教學(xué)中最大的弊病是趣味性不足，致使學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性難以被充分激活?；诖耍谛聲r(shí)期的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引入趣味識字教學(xué)措施，為學(xué)生打造精彩、生動(dòng)的識字課堂，從而點(diǎn)燃學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)語文整體的教學(xué)水準(zhǔn)，下面我們就對趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡單分析。

一、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析

雖然學(xué)生的詞匯量以及識字能力是開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是長期以來，小學(xué)語文教學(xué)中的識字課程并沒有得到教師足夠的重視，致使學(xué)生的詞匯量以及識字能力陷入發(fā)展困境，歸根結(jié)底是教師對趣味識字教學(xué)存在一定的理解偏差。經(jīng)過深入的分析研討，我們將趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性總結(jié)為以下兩方面：第一，應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施可以構(gòu)建精彩課堂，激發(fā)學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對于小學(xué)語文識字教學(xué)來講，教學(xué)效率提升的關(guān)鍵點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，以往的灌輸式教學(xué)法導(dǎo)致課堂喪失活力，很難凝聚學(xué)生的識字興趣和感官注意力。趣味識字教學(xué)措施是對多元化識字教學(xué)手段的整合，將其引入語文課堂不但可以促進(jìn)精彩課堂的構(gòu)建，也能充分激發(fā)學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，更加積極地探索漢字世界的奧秘。第二，應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施可以提升學(xué)生的思維活性，增強(qiáng)學(xué)生對陌生詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文識字教學(xué)不單單是向?qū)W生灌輸漢字知識的過程，更是構(gòu)建學(xué)生綜合性知識技能體系的過程，應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施最突出的優(yōu)勢就是可以提升學(xué)生的思維活性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的識字方法和技巧，使學(xué)生能夠運(yùn)用舉一反三的思想去認(rèn)識漢字，從而增強(qiáng)學(xué)生對陌生詞匯以及語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這些能夠?qū)W(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建和完善起到重大的奠基作用。

二、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）整合多媒體資源，為學(xué)生營造靈動(dòng)的識字學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)中的趣味識字教學(xué)措施并不是某項(xiàng)特定的教學(xué)手段，而是強(qiáng)調(diào)對多元化教學(xué)方法以及教學(xué)資源的整合，教師在具體應(yīng)用過程中必須深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)才能確保趣味識字教學(xué)措施的實(shí)踐質(zhì)量。學(xué)生作為語文課堂的主體角色，對課堂氛圍具有極高的敏感度，枯燥沉悶的課堂氛圍很難集中學(xué)生的感官注意力，相對應(yīng)的識字學(xué)習(xí)效率也會受到不利影響。反之，如果課堂氛圍活躍而富有生趣，學(xué)生的生成狀態(tài)也會更加優(yōu)越，從而自發(fā)地參與識字學(xué)習(xí)和語文探究活動(dòng)。多媒體技術(shù)資源是優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境的絕佳工具，信息化教學(xué)也是趣味識字教學(xué)措施的重要構(gòu)成部分，教師要想切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣和識字能力，必須善于鉆探和利用多媒體技術(shù)資源，為語文識字課堂注入更多智慧活力，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體悟到識字的快樂和成就感，進(jìn)而消除學(xué)生對語文識字學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐趣味識字教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)該樹立明確的信息化教學(xué)導(dǎo)向，加強(qiáng)整合教學(xué)目標(biāo)和多媒體資源，為學(xué)生營造靈動(dòng)的識字學(xué)習(xí)氛圍，這樣一方面可以為語文識字教學(xué)打開新的格局，促進(jìn)學(xué)生感官思維的發(fā)散、深化學(xué)生的主體地位，另一方面也能拓展趣味識字教學(xué)的應(yīng)用空間，引領(lǐng)學(xué)生在充滿生機(jī)的智慧課堂中感受精深的漢字文化，從而提高語文識字教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)趣味識字教學(xué)的初步應(yīng)用。在具體教學(xué)操作上，教師可以立足小學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生搜集和生字相關(guān)的多媒體素材，比如卡通動(dòng)畫、象形文字圖片或者兒童歌曲等。呈現(xiàn)這些素材后，學(xué)生的感官注意力會自然集中于語文課堂，并產(chǎn)生高漲的識字學(xué)習(xí)熱情。接下來教師就可以趁熱打鐵，迅速提取出課程中關(guān)鍵的生字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字的讀音、字形和字義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體情境建立對漢字的形象記憶，使學(xué)生較為輕松地掌握漢字知識，并能夠達(dá)到在“記憶庫”中隨取隨用的境界，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的語文識字興趣，彰顯多媒體資源的開發(fā)應(yīng)用實(shí)效。

（二）扎根閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對陌生漢字的理解效率

教師要想切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的識字能力，死記硬背的教學(xué)法是最不可取的，這種教學(xué)模式一則缺乏趣味性，很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成果，還會導(dǎo)致學(xué)生對教師滋生過于強(qiáng)烈的依賴心理，阻礙學(xué)生自主識字意識的養(yǎng)成；二則容易致使學(xué)生陷入非理性的學(xué)習(xí)誤區(qū)，使學(xué)生對漢字以及閱讀文本的理解浮于表面，阻礙學(xué)生高階思維能力以及識字能力的順利養(yǎng)成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與識字教學(xué)之間存在相輔相成、互相內(nèi)化的關(guān)系，學(xué)生對漢字的最初認(rèn)識大多源自閱讀文本，其形成基本的識字能力后可以開展更高階的閱讀學(xué)習(xí)，如果識字教學(xué)存在缺陷，學(xué)生的閱讀質(zhì)量難以得到保障，如果閱讀教學(xué)不到位，學(xué)生的識字效率也會止步不前?；诖?，教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐趣味識字教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)該扎根閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為跳板去感知和認(rèn)識漢字，提高學(xué)生對陌生漢字的理解效率。這樣一方面可以增強(qiáng)識字教學(xué)趣味性，避免學(xué)生陷入死記硬背和非理性的學(xué)習(xí)誤區(qū)；另一方面也能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的深度融合與互相促進(jìn)，使學(xué)生的高階思維品質(zhì)和識字能力得到有效培育，從而重塑語文教學(xué)模式，體現(xiàn)應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施的實(shí)效性。在具體的策略實(shí)施上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分小組合作思考并標(biāo)出課文中的陌生漢字，運(yùn)用字典或多媒體工具對生字進(jìn)行自主釋義，每個(gè)漢字通常具有多種含義，教師可以啟發(fā)各小組學(xué)生將生字含義代入到課文中，結(jié)合語篇的整體語境以及具體的段落、句子，思考、分析該漢字在文章中應(yīng)該取哪層含義，然后鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的選擇依據(jù)和緣由，教師在學(xué)生討論、分析結(jié)束后再進(jìn)行糾錯(cuò)和總結(jié)評價(jià)，這樣學(xué)生既對生字的多種含義產(chǎn)生了較為全面的認(rèn)識，也能透徹掌握生字在語篇中的運(yùn)用方法和表意作用，從而兼顧小學(xué)生生字學(xué)習(xí)能力和語篇閱讀理解能力的鍛煉。

（三）利用識字卡片，提升語文識字教學(xué)的趣味性和直觀性

抽象思維能力和直觀想象能力不僅是重要的思維品質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)好漢字的必備能力，小學(xué)生由于年齡較小，在這兩項(xiàng)能力上存在不同程度的缺失，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)效率提高緩慢，教師在實(shí)施趣味識字教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)該有針對性地彌補(bǔ)學(xué)生的思維品質(zhì)缺陷，才能最大程度地彰顯趣味識字教學(xué)措施的實(shí)踐價(jià)值。所謂趣味識字，核心思想在于消解漢字知識的抽象性，通過教學(xué)方法和教學(xué)工具的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生具象化地認(rèn)識漢字，從而創(chuàng)新學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用趣味識字教學(xué)措施時(shí)，不妨加強(qiáng)利用識字卡片，提升語文識字教學(xué)的趣味性和直觀性，這樣一方面可以引領(lǐng)全體學(xué)生共同參與課堂，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生開展思維對話式學(xué)習(xí)，顯著強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力和直觀想象能力，從而使學(xué)習(xí)漢字知識成為學(xué)生的自發(fā)行為，實(shí)現(xiàn)趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的靈活應(yīng)用。在具體的教學(xué)策略實(shí)踐上，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好生字學(xué)習(xí)卡片，卡片的一面是學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字，另一面是讀音或者是生字所指的具體事物。在指導(dǎo)學(xué)生初步掌握生字的讀音和字義之后，教師將生字學(xué)習(xí)卡片發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用生字卡片開展兩人一組的問答游戲，一人亮出印有生字讀音或者所指事物的一面，另外一人寫出對應(yīng)生字，一輪練習(xí)完畢后換位置再進(jìn)行一次。在此期間，教師可以流動(dòng)巡視學(xué)生的游戲問答情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對生字的讀音和寫法是否存在錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范之處及時(shí)糾正，確保學(xué)生在生字卡片問答游戲中充分消化漢字知識，從而優(yōu)化趣味識字教學(xué)措施的應(yīng)用形式，同步培育學(xué)生的識字興趣和自主識字技能。

（四）融匯多元化方法，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)和識字技能

我國的漢字文化歷史悠久，富有厚重的人文底蘊(yùn)，不同漢字之間存在著一定的相通性和關(guān)聯(lián)性，教師在應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生摸索漢字的變化規(guī)律，使學(xué)生深切感知識字的樂趣所在，從而培植學(xué)生的思維品質(zhì)和自主識字意識，讓學(xué)生的漢字儲備量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。俗話說，學(xué)無定法，貴在得法，一語道破了趣味識字教學(xué)的奧義，教師在提升識字教學(xué)趣味性的同時(shí)，更應(yīng)該落實(shí)有效識字方法的指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生真正具備流暢識字的關(guān)鍵能力?；诖?，教師在小學(xué)語文教學(xué)中引入趣味識字教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)該善于融匯多元化方法，向?qū)W生滲透字理識字、字形識字以及字義識字等技巧，這樣一方面可以促使學(xué)生觸類旁通，更加游刃有余地開展自主性識字學(xué)習(xí)，另一方面也能強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)和識字技能，從而借助趣味識字教學(xué)措施構(gòu)建高效語文課堂，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的順利發(fā)展掃清障礙。以自理識字為例，教師在語文趣味識字教學(xué)中向?qū)W生滲透該方法時(shí)，可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，從生字的象形、指事、會意以及形聲等方面出發(fā)，將生字轉(zhuǎn)化成具象化的圖畫、情節(jié)生動(dòng)的小故事或者是真實(shí)可感的身體語言等等，引導(dǎo)學(xué)生在這些字理情境中，自主思考和解析生字的字源字義，如在學(xué)習(xí)同音形似字時(shí)，教師就可以依托漢字的造字方法，應(yīng)用電子白板為學(xué)生投屏展示多個(gè)同音形似字的原始圖形圖片，讓學(xué)生分小組探討字形和字義之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，教師再介入點(diǎn)撥學(xué)生認(rèn)識這些同音形似字從圖像演變?yōu)闈h字的過程，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握同音形似字在表意、象形和讀音上存在的同質(zhì)性和差異性，避免學(xué)生混淆同音形似字，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形象法和字理識讀漢字的能力。

（五）注重生活引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和自主識字興趣

生活教育思想適用于任何教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語文識字教學(xué)也不例外，教師在應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)著力銜接識字課程和學(xué)生的日常生活，不但可以妥善化解學(xué)生對理解漢字知識的思維障礙，也能擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，助力隨機(jī)性教學(xué)資源的生成，從而幫助學(xué)生感知生活的精彩以及漢字文化的魅力，使傳統(tǒng)灌輸式識字教學(xué)模式順利升級為學(xué)生的自主探索。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字只是語文識字教學(xué)的一部分，教師想要學(xué)生的識字能力和語文素養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性突破，還應(yīng)該重視并落實(shí)應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)以致用，達(dá)成教學(xué)做合一的教育理想，想要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，將趣味識字教學(xué)措施與生活教育思想相融合是非常緊要的?；诖耍處熢趯⑷の蹲R字教學(xué)措施運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)該從認(rèn)字和漢字應(yīng)用兩方面尋求突破口，注重加強(qiáng)生活引領(lǐng)，使趣味識字教學(xué)回歸學(xué)生的生活本真，借助多樣化識字教學(xué)手段幫助學(xué)生積累豐富詞匯，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情境，鼓勵(lì)學(xué)生拓展應(yīng)用漢字知識。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、自主識字興趣、實(shí)踐精神以及生活意識，另一方面也能進(jìn)一步優(yōu)化語文識字教學(xué)模式，從而增強(qiáng)趣味識字教學(xué)措施的實(shí)踐效力，收獲事半功倍的教育改革成果。在具體的教學(xué)策略應(yīng)用上，教師應(yīng)該根據(jù)生字的形體結(jié)構(gòu)和字義字理，合理開發(fā)利用生活資源。比如生字的含義指向某個(gè)具體的生活事物，教師就可以巧借實(shí)際生活物品開展演示教學(xué)和漢字講解，使學(xué)生一看到相關(guān)物品，就迅速聯(lián)想到對應(yīng)漢字；再比如，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生字編成字謎或者識字口訣，利用趣味化、生活化的字謎和口訣，將漢字繁難的筆畫拆分簡化，讓學(xué)生一邊誦讀口訣、一邊領(lǐng)會字義以及生字的形體特征，從而幫助學(xué)生感悟生活中無處不在的漢字知識，增強(qiáng)趣味識字教學(xué)措施的實(shí)施功用。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施不但可以構(gòu)建語文精彩課堂，激發(fā)學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也有助于提升學(xué)生的思維活性，增強(qiáng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教育改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐趣味識字教學(xué)措施，通過整合多媒體資源、扎根閱讀教學(xué)、利用識字卡片、融匯多元化方法以及注重生活引領(lǐng)等路徑，多角度提升語文識字教學(xué)模式的趣味性和創(chuàng)新性，強(qiáng)化學(xué)生對漢字知識的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和識字技能，從而彰顯趣味識字教學(xué)措施的卓越效用。