讓思辨性的培養(yǎng)成為語文閱讀教學的常態(tài)

侯彥剛 甘肅省通渭縣華家?guī)X鎮(zhèn)梁家嶇學校

小學語文是一門重要學科，該學科涉及的知識點較為廣泛，其中閱讀教學占據(jù)著舉足輕重的位置。目前，小學語文課程的改革力度不斷加大，閱讀教學面臨著新要求，培養(yǎng)學生的思辨性閱讀習慣尤為重要。在21 世紀的今天，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學表現(xiàn)出明顯的滯后性，主要體現(xiàn)在以教師為主體，利用段落背誦、文本解讀等方式機械性地為學生灌輸知識，沒有應用靈活的教學理念與教學模式，也未給予學生應有的閱讀主體位置，導致學生逐漸降低了語文閱讀的積極性。久而久之，學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)就會降低。因此，探討思辨性閱讀在小學語文閱讀教學中的應用具有一定的實際意義。

思辨性閱讀是一種融入辯證、批判精神的閱讀方式，有助于小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。本文基于思辨性閱讀的內(nèi)涵、價值，立足于目前小學語文閱讀教學的不足之處，闡明思辨性閱讀對小學語文閱讀教學的意義，分析小學思辨性閱讀教學的現(xiàn)狀，并提出思辨性閱讀在小學語文閱讀教學中的應用策略，以期為小學語文思辨性閱讀提供新的思路。

一、用思辨性教學為學生理性閱讀助力

眾所周知，小學生年齡偏小，自身思維能力較弱，在實際學習中，教師的教學思維對學生具有較大影響，不利于學生形成靈活思維。對于傳統(tǒng)的教學模式，教師通常以自身為主導，主要手段是灌輸式教學，與學生的溝通互動較少，學生在接受知識的過程中十分被動，對課文的理解較為淺顯，沒有真正感悟到課文的中心思想，所以傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式已不再適應于現(xiàn)代教學。自從素質(zhì)教育出現(xiàn)后，培養(yǎng)學生自主學習能力和思維能力成為語文教學的重中之重，所以，在小學語文數(shù)學中開展思辨性閱讀是現(xiàn)代教育的必然趨勢，也是學生應具有的基本能力。

目前，小學語文閱讀教學還未做到與時俱進，依舊采用早期的教學模式，其中課文背誦、課文朗讀的方式最為常見，導致學生無法實現(xiàn)主動學習知識的目的。小學語文教師較為注重學生對字、詞、句的積累，達到以文學字、以文學句的目的，并沒有認識到思想內(nèi)涵的積極意義，不了解培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程，對學生判斷能力的重視度較低。雖然有關思辨性閱讀教學的研究較多，在學界有了豐富的實踐，但是在實際的教育領域依舊有所不足，主要是受文本教材、教學理念、教學方法等因素的干擾，所以開展思辨性閱讀教學的道路存在較多阻礙。從教學思維層面分析，大部分小學語文教師認為傳統(tǒng)教學較為適用，也習慣了教師授課的方式，不了解如何給予學生主體位置，忽略了與學生的溝通互動，沒有將思辨性閱讀工作提上日程。從教材層面來看，小學語文文章具有一定的特殊性，不僅數(shù)量少，而且篇幅較短，沒有較高的思維容量，所以限制了思辨性閱讀教學。

二、循循善誘，注重內(nèi)省，拓展文本維度

開展思辨性閱讀的過程中，小學語文教師應以發(fā)散思維為切入點，引導學生摒棄單一看待問題的理念，使學生在思考問題的過程中考慮多種因素，以不同視角分析相應問題。對此，教師在閱讀教學環(huán)節(jié)應引進先進的理念及方法，積極落實學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)工作，引導學生為自己的想象力插上自由的翅膀，以此想象文章的場景，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的目標。

例如，在《火燒云》的教學中，教師應對學生進行提問：“同學們，你們知道火燒云嗎？請用自己的語言描述一下?！辈⒐膭顩]有見過火燒云的同學發(fā)揮自己想象力設想一下火燒云的顏色、形狀和大小。當學生進行大膽的想象后，可以進一步拓展學生的閱讀思維，呈現(xiàn)出發(fā)散的特點。

在培養(yǎng)學生思維發(fā)散性時，教師還可以通過多媒體手段完成。例如，在《燕子》的教學中，教師應提前搜集燕子的圖片、視頻，在語文課堂上為學生播放。播放之前還要對學生拋出問題：“燕子具有哪些習性？”“燕子的羽毛是什么顏色的？”“燕子的特點是什么？”通過這些問題，更容易集中學生的注意力。當學生認真觀察并思考這些問題后，自身的想象力也獲得提高，有利于學生閱讀思維的發(fā)散。

從語文閱讀教學的角度分析，教師應引導學生加強反思，避免學生思維缺乏深刻性。在反思環(huán)節(jié)，學生能夠明確自身閱讀存在的不足，深入理解文章的中心思想，它不僅可以幫助學生樹立較強的閱讀創(chuàng)新意識，還可以增強學生思維的深刻性。在反思的過程中，教師應采用對照、質(zhì)疑、對比等方式，鼓勵學生結合自身經(jīng)驗思考如何深入理解文章內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)自身在語文閱讀中的短處，不斷進行補充，以不同視角理解文章內(nèi)涵，鼓勵學生提出獨到的見解。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，當教學接近尾聲時，教師可以組織學生分享學習本篇文章的心得體會，有的學生說道：“八國聯(lián)軍就是可恨的侵略者，他們毀滅圓明園的滔天罪行，我們會永遠牢記，不忘國恥，振興中華！”當教師引導學生圍繞文章內(nèi)容進行反思時，學生可以通過更深層次的視角來思考文章，有效提升學生的閱讀思維。

自從我國掀起新課改的熱潮之后，學生的主體地位越來越明顯，所以小組合作的應用也更加廣泛。在小學語文思辨性閱讀中，小組合作同樣發(fā)揮著至關重要的作用，可以彰顯出學生的主體地位，幫助學生摒棄消極的閱讀態(tài)度，引導學生充分表達自己對文章的看法，形成敢于質(zhì)疑的意識，從而碰撞出思維的火花。當學生全身心參與到交流溝通環(huán)節(jié)時，可以了解其他同學對相關文章的見解，與自身想法結合在一起綜合理解文章，深入掌握語文閱讀的知識點。同時，小組學習模式也是提升學生團隊合作意識的有效途徑，避免學生不懂得如何社交。教師還能夠從組內(nèi)競爭入手，使小組成員樹立良性競爭意識，在友好的競爭中共同進步。

例如，在《父愛之舟》的教學中，教師應以明確教學目標為基礎，引導學生認真閱讀、深刻感悟以小見大的寫作手法，使之沉浸在文章真摯的情感中。教學的階段里，教師應遵循科學、合理的原則將學生分成不同小組，并布置統(tǒng)一的學習任務，使各個學習小組分享自己與父親相處中印象最深刻的事情，描述自己對父親的認識，共同探討哪些方法能夠表達自己對父親的感激之情。當小組合作環(huán)節(jié)結束之后，教師要求各個小組派一名代表與班級內(nèi)同學分析討論成果，提出自己對父愛的看法等。在小組合作方式的作用下，小學語文思辨性閱讀教學能煥發(fā)出新的活力，課堂氛圍更加活躍，學生都會全神貫注、積極地參與到閱讀教學中。

三、巧妙設疑，精心提問，驅動文本體悟

批判性思維就是創(chuàng)新思維的一種，也可以說是創(chuàng)新思維的前提。從語文教學的角度來看，批判性思維可以幫助學生走出固有的邏輯圈，能讓學生的思維更加靈活，能讓學生更加客觀、理性、多角度地分析問題，在尋找答案的過程中解放思想。如果想提升學生的批判性閱讀思維，教師需從質(zhì)疑能力入手，采取多樣化的措施培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，并認識到問題意識與學生批判性閱讀思維的關聯(lián)性，加大問題意識的培養(yǎng)力度。所以，在今后的小學語文閱讀教學中，教師應考慮學生的年齡特點、實際閱讀能力、興趣愛好等因素，創(chuàng)設與學生實際情況相一致的問題情境，引導學生質(zhì)疑相關知識點，通過不斷質(zhì)疑幫助學生形成批判性思維。創(chuàng)設問題情境屬于一個關鍵步驟，教師應深入體會課文中的段落、句子，明確兩者的特點，分析是否與現(xiàn)代觀念相一致，使學生對相應的矛盾產(chǎn)生明確認知，以質(zhì)疑的態(tài)度進行后續(xù)閱讀學習；教師還應有意識地創(chuàng)新學生的思維模式，避免學生的思維受到局限。

例如，在《落花生》的教學中，教師與學生加強互動并提問：“同學們，你認為花生具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？”同學們紛紛回答“淡泊名利、默默無聞、用處多”等，并說明自己要以花生為榜樣，雖然花生外表并不吸引人，但具有這么多優(yōu)秀品質(zhì)。而有的同學卻提出質(zhì)疑：“像蘋果、香蕉、草莓那樣做人豈不是更好？這些水果不僅外表美麗，而且也有很多作用。”通過相應的爭論與質(zhì)疑培養(yǎng)學生的批判性思維。

對于目前的小學語文教材，每篇文章前均體現(xiàn)出引導學生閱讀學習的語句，使學生將這些問題融入閱讀環(huán)節(jié)。思維活躍是小學生的性格特點之一，他們更愿意花費時間和精力在自己感興趣的事物中。所以，教師在實際教學環(huán)節(jié)中，應立足于小學生的實際特點設置針對性的問題，并引導學生在閱讀環(huán)節(jié)不斷思考這些問題，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目標。培養(yǎng)小學生的思維能力是一個漫長的過程，教師應了解學生的學習能力，判斷學生的認知水平與接受知識的能力，秉持著循序漸進的理念設置問題，使學生先思考較為簡單的問題，逐漸思考較難的問題，進而深入理解課文的真正內(nèi)涵。

例如，在《走月亮》的教學中，其教學目標是引導學生認識到語言文字的魅力，理解作者對文章景色的喜愛與贊美之情。在開展閱讀教學之前，教師需提出問題：“我和媽媽都去了哪些地方？”使學生帶著這一問題展開閱讀，對文章的結構產(chǎn)生明確認知，厘清文章脈絡。當學生大體了解了文章所講內(nèi)容后，教師要引導學生依次按照自然段精讀課文，細細感悟課文中的語言之美。精讀環(huán)節(jié)結束之后，教師可以繼續(xù)以提問題的方式來引導，即“課文中出現(xiàn)了多少次‘我和媽媽走月亮這句話’？作者為什么這樣設置呢？”從而使學生了解反復的寫作手法。問題引導的教學方式具有重要作用，能使學生更全面地理解文章的內(nèi)涵，避免學生在閱讀的過程中囫圇吞棗，這有助于學生思辨能力的提高。

四、家校良性互動，攜手共促成長

思辨性閱讀屬于一種特殊的閱讀方式，具有由內(nèi)而外的特點，同時也離不開長期的堅持，所以家校配合對學生思辨性閱讀尤為重要。培養(yǎng)小學生閱讀習慣時，家庭教育屬于必經(jīng)環(huán)節(jié)，是對學校課堂教學的一種拓展。思辨性閱讀教學不僅要利用單一的課堂教學資源，還要利用多種教育資源完成，特別是家庭教育，通過教育講座、電話訪問等方式為家長闡明思辨性閱讀的積極意義，使家長認識到良好的思辨性閱讀使學生終身受益，從而積極配合教師，共同培養(yǎng)學生的思辨性閱讀習慣。在此過程中，教師與家庭應從兩個層面入手，其一是課前預習；其二是課后知識復習，使思辨思維與這兩者相融合。首先，學校應與家長之間搭建溝通的橋梁，詢問家長在培養(yǎng)學生思辨性閱讀習慣的過程中面臨哪些阻礙，幫助家長制定解決問題的方式，鼓勵家長分享學生在課外時間的表現(xiàn)，提出學生對不同文章的理解，從而了解學生的思辨性閱讀水平，為家長的家庭教育指明方向；教師需提前整理好教學目標、授課內(nèi)容、文章課后任務，將這些內(nèi)容及時發(fā)送到微信群或者QQ 群，使家長了解上述內(nèi)容，并幫助學生搜集資料，提前進行預習，確保在學習文章的過程中更加順利；家長應以正確、積極的態(tài)度看待思辨性閱讀，對學生進行合理引導。其次，家長應提高自身對思辨性閱讀認知程度，了解思辨性閱讀習慣與學生未來發(fā)展的關聯(lián)性，分析哪些途徑對此有所幫助，并把這些措施落到實際中，圍繞相關內(nèi)容與教師進行討論交流，開闊學生的思辨性閱讀視野，形成思辨性閱讀教育與家庭教育齊頭并進的良好局面。

綜上所述，思辨性閱讀對小學生語文學習的重要性不言而喻，因此教師應高度重視思辨性閱讀，積極學習思辨性閱讀的內(nèi)涵、特點、價值等，了解開展思辨性閱讀的方式，將思辨性閱讀與小學語文閱讀教學完美融合，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師應在思辨性閱讀過程中創(chuàng)設情景，引導學生全身心地投入到相關情景中，體驗沉浸式閱讀，深刻體會作者的思想感情，形成靈活的思辨思維。此外，教師應加強對學生的引導，幫助學生樹立敢于質(zhì)疑的意識，將問題引導方式融入到思辨性閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學生在閱讀的過程中認真思考問題，以作者的視角來感悟文章情感，加深自身對課文的理解，以思維的批判性為核心，鼓勵學生深入思考文章與實際是否存在矛盾等，為學生養(yǎng)成良好的思辨性閱讀習慣奠定基礎。