構(gòu)建家校共育“1+1＞2”的新樣態(tài)

鄧良彩 廣西壯族自治區(qū)貴港市荷城初級(jí)中學(xué)

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重分離，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展以及人們工作、生活節(jié)奏的持續(xù)加快，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于子女的成長(zhǎng)和教育嚴(yán)重缺乏，過(guò)度依賴學(xué)校教育，而這種失衡的教育模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在新課標(biāo)的教育理念指導(dǎo)下，要想更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，不僅需要學(xué)校方面的加倍努力，更需要學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的共同幫助，特別是家校合作共同育人機(jī)制的建立，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極為重要的作用。而家校共建共育是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，只有從思想觀念、組織架構(gòu)、育人策略以及活動(dòng)開(kāi)展等多個(gè)方面不同角度進(jìn)行深入細(xì)致的思考與總結(jié)，才能有效促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。家校共育是素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的組成內(nèi)容之一。如何重構(gòu)家庭和學(xué)校主體關(guān)系、創(chuàng)建運(yùn)行機(jī)制成為新時(shí)代家校共育未來(lái)態(tài)的核心問(wèn)題。

一、家校合作共育模式的重要意義

不論是家長(zhǎng)，還是學(xué)校，都希望孩子能夠全面健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)的有用之才。但是，所有美好愿望的實(shí)現(xiàn)都基于一點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段，必須要養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣；家長(zhǎng)和教師應(yīng)在日常生活和工作中及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好開(kāi)展針對(duì)性的德育工作；特別是要促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的有效溝通。積極開(kāi)展教學(xué)合作共育，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及教育目標(biāo)的整合具有重要意義。

首先，家校合作共育可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。不同家庭的生活習(xí)慣各有不同，自然家庭教育模式也是千差萬(wàn)別。為了確保學(xué)生可以接受最先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)相互協(xié)作，構(gòu)建出家校合作共育的教育新模式，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，為他們制定具有針對(duì)性的教育計(jì)劃。只有這樣，才能有效引導(dǎo)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，最終成為對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。

其次，家校合作共育模式的應(yīng)用，有利于及時(shí)有效地整合教育目標(biāo)，促使學(xué)校和家庭在教育和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，形成相互配合、共同促進(jìn)成長(zhǎng)的良好關(guān)系，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要保證及時(shí)交流信息。教師需要深入了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)以及學(xué)生父母的態(tài)度，這樣才能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況實(shí)施針對(duì)性的思想教育。教師和家長(zhǎng)只有在教育理念上保持一致，才能在學(xué)生的教育問(wèn)題上達(dá)成一致，確?？梢宰龅叫耐惶幭耄瑒磐惶幨?。這就需要學(xué)校方面為此積極創(chuàng)造條件，搭建家庭和學(xué)校相互溝通的橋梁，加強(qiáng)家校聯(lián)系與合作，更好更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、家校合作共育過(guò)程中存在的誤區(qū)和問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)方面

部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于家校合作共育模式缺乏正確深刻的認(rèn)識(shí)。家校合作共育模式作為一種新課改持續(xù)深化發(fā)展背景下推出的新型教育模式，不少家長(zhǎng)對(duì)此并不大了解，甚至在思想認(rèn)知上存在一定的誤區(qū)。以往我們熟知的家庭教育模式主要側(cè)重于言傳身教，而經(jīng)過(guò)各種正規(guī)渠道學(xué)習(xí)后采用的家庭教育模式極為有限。隨著社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生教育重要性認(rèn)識(shí)的逐漸提高，學(xué)生家長(zhǎng)也比以往更加重視對(duì)孩子的家庭教育，并認(rèn)識(shí)到應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，配合教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但怎么合作、如何加強(qiáng)，大部分家長(zhǎng)對(duì)此并沒(méi)有形成清晰、明確的認(rèn)知，往往會(huì)受以往傳統(tǒng)教育理念的影響，與家校合作共育這種新型教育理念相悖。

學(xué)校一直以來(lái)都是社會(huì)普遍認(rèn)為的教育主體，肩負(fù)著教育學(xué)生的重要職能。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生教育都是學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任，每天大部分的時(shí)間學(xué)生都待在學(xué)校，和家長(zhǎng)沒(méi)有太多的聯(lián)系。這種觀點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)，顯然是不正確的。學(xué)生雖然白天大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，但是學(xué)校更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的教育，而對(duì)學(xué)生道德、人格等方面影響最多的，其實(shí)是學(xué)生家長(zhǎng)的行為舉止，也就是我們所說(shuō)的家庭教育。大多數(shù)的初中生都是走讀生，一天當(dāng)中的一大部分時(shí)間學(xué)生都是在自己家中度過(guò)的，相比學(xué)生和教師相處的時(shí)間，與家長(zhǎng)的相處時(shí)間顯然更久更長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題，注重對(duì)孩子的家庭教育。

（二）教師方面

1.認(rèn)知方面

同樣，在家校合作共育的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，部分教師在認(rèn)知方面也存在著一定的偏差和錯(cuò)誤，對(duì)家校合作育人模式的順利推進(jìn)形成了阻礙。首先，不少教師認(rèn)為平常的教學(xué)工作就已經(jīng)非常繁重了，若再通過(guò)多種途徑來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)相互之間的溝通和交流，勢(shì)必會(huì)增加更多的工作量，因此與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單化。其次，大部分教師在家校溝通途徑上更側(cè)重于微信平臺(tái)、微信群、QQ 群等新媒體平臺(tái)，其次就是家校聯(lián)系手冊(cè)和家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)約見(jiàn)、電話溝通的次數(shù)較少，家訪途徑的應(yīng)用更是極少。另外，很多任課教師在家校合作共育的開(kāi)展過(guò)程中，認(rèn)為家校合作共育更多的應(yīng)該是指班主任教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的相互溝通，與任課教師的關(guān)系不大，這一點(diǎn)從班主任教師在家校溝通的認(rèn)識(shí)、溝通內(nèi)容、溝通途徑與溝通技巧的運(yùn)用方面都可以看出，班主任教師明顯做得更好。

2.家校合作共育開(kāi)展方式方面

從家校合作的實(shí)際開(kāi)展方式來(lái)看，目前主要以教師講授為主，家長(zhǎng)對(duì)此要保持絕對(duì)地服從，而家長(zhǎng)提出的建議或意見(jiàn)，教師往往不會(huì)聽(tīng)取，因此溝通效果和教育效果并不理想。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師在開(kāi)展家校合作共育活動(dòng)的過(guò)程中，家校溝通形式化、溝通準(zhǔn)備不充分，溝通后未能及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，教師在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)，態(tài)度不夠謙虛，雙方在溝通中并未保持對(duì)等的關(guān)系，在新媒體平臺(tái)上的溝通過(guò)于隨意等等，這些問(wèn)題或多或少存在。還有一些教師由于自身能力等原因，平日與學(xué)生家長(zhǎng)很少溝通，因此在開(kāi)展家校合作共育的過(guò)程中，總會(huì)有緊張感，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，往往不知該如何應(yīng)對(duì)，進(jìn)而無(wú)法保證與家長(zhǎng)的有效溝通，對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展造成一定的影響。

除此以外，部分教師雖然在家校溝通方面有著良好的意愿，但其自身尚未充分掌握與家長(zhǎng)溝通的有效方法與技巧，因此在溝通交流過(guò)程中，往往存在各種不良的溝通方式，比如向家長(zhǎng)告狀、訓(xùn)斥家長(zhǎng)或敷衍家長(zhǎng)等；溝通缺乏組織性和有效性；學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)會(huì)，通常都是由班主任教師向家長(zhǎng)說(shuō)明近期學(xué)校的各種教育活動(dòng)和學(xué)生的大體情況，很少會(huì)針對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題征求學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)或與之進(jìn)行交流分享。雖然大部分教師都認(rèn)為，家校溝通有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展，但在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)或建議并不重視，也很少與家長(zhǎng)對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行溝通。教師與家長(zhǎng)溝通的大多是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生思想狀態(tài)、生活習(xí)慣以及個(gè)性特長(zhǎng)等溝通的較少；而且很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)并不了解，因此教師在平臺(tái)上發(fā)布的相關(guān)家校溝通合作的內(nèi)容，家長(zhǎng)的閱讀率也并不是太高。

（三）學(xué)生方面

從初中生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，他們往往認(rèn)為家校合作就是教師向家長(zhǎng)說(shuō)明自己近期的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，往往會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)為是教師向家長(zhǎng)告自己的狀，因此極為排斥。而在家校合作共育工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，也確實(shí)存在這種告狀行為，致使學(xué)生回家后受到父母的嚴(yán)厲批評(píng)。家校合作共育中存在的這些不正確的行為，通常都會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的影響。雖然學(xué)校開(kāi)展家校合作共育發(fā)展是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，但由于家校溝通的方式不能被大部分學(xué)生所接受，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、家校合作共育實(shí)施策略

（一）教師方面

1.加強(qiáng)對(duì)教師家校合作溝通方面的培訓(xùn)，提高教師的溝通素質(zhì)與能力

教師掌握充足的與家校溝通相關(guān)的知識(shí)是確保教學(xué)溝通順利進(jìn)行的前提，是教師開(kāi)展家校溝通的科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)。而從相關(guān)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大部分教師對(duì)于家校溝通理念以及溝通技巧等知識(shí)都掌握得不夠充分。對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)組織教師開(kāi)展家校溝通方面的培訓(xùn)，促使教師不斷加強(qiáng)和鞏固家校溝通理念、家庭教育學(xué)、教育心理學(xué)、家校溝通技巧等相關(guān)內(nèi)容，為家校溝通的順利開(kāi)展提供科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)，不斷提升教師的溝通水平。教師具備良好的家校溝通能力是家校合作共育工作順利開(kāi)展的有效保證。所謂家校溝通能力，其實(shí)是多種能力的綜合體現(xiàn)，如敏銳的觀察力、良好的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、共情能力和組織協(xié)調(diào)能力等等，還包括教師對(duì)家校溝通結(jié)果進(jìn)行分析和反思的能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校幫助教師進(jìn)一步提高自身的家校溝通能力，同時(shí)開(kāi)展家校溝通方面的情意培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)家校溝通工作的責(zé)任感，以此來(lái)確保家校合作共育工作的順利實(shí)施。

2.基于教師在家校溝通方面存在的素質(zhì)差異，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同年齡以及不同學(xué)歷的教師在家校溝通過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)存在明顯差異，因此學(xué)校在開(kāi)展教師家校合作溝通培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同群體的教師開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。比如，針對(duì)教齡較長(zhǎng)和年齡偏大的教師，應(yīng)加強(qiáng)家校溝通情意方面的培訓(xùn)；針對(duì)學(xué)歷偏低的教師，應(yīng)注重對(duì)教師教育研究能力方面的培訓(xùn)。除此以外，學(xué)校方面還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科任教師整體家校溝通素質(zhì)的培訓(xùn)，使其在實(shí)際的家校合作共育工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.成立家校溝通組織，保障家校合作共育活動(dòng)的順利開(kāi)展

學(xué)校對(duì)此應(yīng)充分結(jié)合自身的實(shí)際情況，成立專門(mén)的“家校溝通組織”，采用推薦和選拔的方式，由具有良好家校溝通素質(zhì)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任組織成員，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范化運(yùn)作，設(shè)置單獨(dú)的職能部門(mén)來(lái)督促和引導(dǎo)教師開(kāi)展家校溝通、家校合作活動(dòng)策劃、考核和評(píng)價(jià)工作，并定期舉辦相關(guān)的校驗(yàn)活動(dòng)，促使校內(nèi)教師的家校溝通能力不斷得到提高。

（二）家長(zhǎng)方面

1.將學(xué)生家長(zhǎng)引入班級(jí)管理，增加教育的合力

班主任要想做好班級(jí)管理工作，往往需要家長(zhǎng)的配合與支持。為了做好班級(jí)管理和教育工作，學(xué)校應(yīng)組織班主任教師、任課教師和家長(zhǎng)代表共同組成班級(jí)管理委員會(huì)，并定期組織召開(kāi)例會(huì)，由班主任教師向家委會(huì)成員介紹班級(jí)近期的工作情況，向大家征求意見(jiàn)。委員會(huì)成員應(yīng)及時(shí)做好相應(yīng)的溝通反饋工作，向其他家長(zhǎng)宣傳工作思路，并向?qū)W校反饋家長(zhǎng)們的實(shí)際訴求，做好班級(jí)與家長(zhǎng)之間的溝通和銜接。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理工作

學(xué)校和教師應(yīng)從多層面、多渠道為家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深入了解班級(jí)管理機(jī)制和孩子的校內(nèi)生活，及時(shí)關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)與發(fā)展情況，切實(shí)弄清楚家庭教育亟待解決的問(wèn)題。每次班主任教師在做好班級(jí)管理規(guī)劃后，應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表和任課教師共同研討，認(rèn)真聽(tīng)取各自的意見(jiàn)；由家委會(huì)牽頭，組織形式多樣的親子活動(dòng)，學(xué)生家長(zhǎng)還可以參與班會(huì)旁聽(tīng)，觀摩班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)和要求每位家長(zhǎng)務(wù)必參與家長(zhǎng)會(huì)以及家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。

3.邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂進(jìn)行“講學(xué)”

在開(kāi)展家校合作共育活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)的課程資源，并使其服務(wù)于學(xué)生。每學(xué)期，不定期邀請(qǐng)一些學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)講課，一方面利用家長(zhǎng)資源，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，由于家長(zhǎng)所從事的行業(yè)、工作各有不同，可以利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)知識(shí)，向?qū)W生傳授在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)，豐富孩子們的校園生活；另一方面，也可以讓家長(zhǎng)切身體驗(yàn)當(dāng)教師的感受，近距離接觸學(xué)生，從而從多方面、不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)和了解孩子，以便在教育子女方面履行好父母應(yīng)盡的職責(zé)。

4.建立家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制

班主任教師根據(jù)家長(zhǎng)在學(xué)生教育問(wèn)題上存在的各種問(wèn)題，組織班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)參與家庭教育知識(shí)講座，邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者來(lái)校為家長(zhǎng)進(jìn)行授課，并為學(xué)生家長(zhǎng)播放當(dāng)代教育知名人士的教育錄像等，針對(duì)孩子的家庭教育問(wèn)題，為家長(zhǎng)出謀劃策。通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展多種渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助其逐步轉(zhuǎn)變以往不正確的教育理念，提高家庭教育的相關(guān)知識(shí)和技能，促使家長(zhǎng)的教育水平得以明顯提升。

家校合作有利于發(fā)揮家庭的教育功能，有利于建立現(xiàn)代學(xué)校制度，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，有利于提高教育滿意度，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，有利于父母與孩子共同成長(zhǎng)……

學(xué)校在聯(lián)動(dòng)家庭中需要承擔(dān)更大的使命與責(zé)任，需要匯集科學(xué)的教育合力，善用新形態(tài)教育科技成果，科學(xué)厘定家校之間的邊界彈性，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化家校共育模式，與家庭良性互動(dòng)，共建優(yōu)良的教育生態(tài)，形成“1+1＞2”的育人效應(yīng)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。