劉海麗 苗含雨 李 昕 閆 森
(鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院 河南鄭州 450001)
近年來(lái),公共圖書館與中小學(xué)合作開展青少年教育是政府著力推進(jìn)的事項(xiàng)之一,也是公共文化服務(wù)發(fā)展的有力增長(zhǎng)點(diǎn),故本文將著重挖掘公共圖書館館校合作開展青少年教育的實(shí)踐進(jìn)展中存在的問(wèn)題,并探討進(jìn)一步發(fā)展的建議。公共圖書館、中小學(xué)在青少年教育方面分別發(fā)揮著社會(huì)教育和學(xué)校教育的作用,兩者在目標(biāo)訴求方面是基本一致的?!吨腥A人民共和國(guó)公共圖書館法》第四十八條規(guī)定,國(guó)家支持公共圖書館加強(qiáng)與學(xué)校圖書館、科研機(jī)構(gòu)圖書館以及其他類型圖書館的交流與合作,開展聯(lián)合服務(wù)[1],以法律形式對(duì)館校合作作出了明確規(guī)定。2018年6月頒布的《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》指出,中小學(xué)圖書館應(yīng)當(dāng)積極與各類型圖書館開展館際合作,實(shí)現(xiàn)資源共享[2]。2021年3月29日,文化和旅游部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》,鼓勵(lì)各地根據(jù)實(shí)際,推動(dòng)公共文化服務(wù)與教育融合發(fā)展,面向中小學(xué)生設(shè)立課外教育基地[3]。2021年6月發(fā)布的《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》也指出要探索公共文化服務(wù)和教育融合路徑,完善公共文化服務(wù)進(jìn)校園的常態(tài)化機(jī)制,通過(guò)設(shè)立課外教育基地、“四點(diǎn)半課堂”等形式,完善與中小學(xué)的雙向融合機(jī)制[4],這兩項(xiàng)政策在館校合作活動(dòng)形式方面作出了一定的突破性指導(dǎo)。2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[5],要求學(xué)校利用課余時(shí)間開展閱讀和文藝活動(dòng),為圖書館發(fā)揮作用提供了更大空間,也為館校合作的深化發(fā)展增強(qiáng)助力。近年來(lái)國(guó)家層面對(duì)于館校合作的討論和引導(dǎo),無(wú)不指明館校合作是目前亟需推進(jìn)的重要事項(xiàng)。
目前,館校合作的相關(guān)研究日漸豐富。學(xué)者們或針對(duì)館校合作中的某一方面,如對(duì)閱讀推廣[6]、人才培養(yǎng)[7]等進(jìn)行分析,或通過(guò)案例總結(jié)館校合作的全面發(fā)展策略,如蘇州圖書館總分館體系下的館校合作[8];此外也有學(xué)者對(duì)其他國(guó)家如加拿大[9]、日本[10]、芬蘭[11-12]等國(guó)的館校合作優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究。但是目前的研究仍存在研究主題局限,案例選擇缺乏代表性,研究主體缺乏對(duì)館、校、家的同步分析等問(wèn)題?;诖耍疚囊怨矆D書館與中小學(xué)校合作開展的青少年社會(huì)教育活動(dòng)為研究對(duì)象,盡力拓展研究范圍,通過(guò)訪問(wèn)多個(gè)地區(qū)的公共圖書館網(wǎng)站以及實(shí)地調(diào)研訪談的方式收集資料,結(jié)合扎根理論方法進(jìn)行研究,并提出具有針對(duì)性的建議。
本文通過(guò)官網(wǎng)查詢兼實(shí)地調(diào)研的方式,選擇我國(guó)東、中、西部的公共圖書館和學(xué)校共18個(gè)單位作為實(shí)踐進(jìn)展研究的數(shù)據(jù)來(lái)源。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前館校合作開展教育活動(dòng)的形式主要有:①以學(xué)校為實(shí)施場(chǎng)域的合作,主要包括閱讀推廣、傳統(tǒng)文化教育、設(shè)立分館、資源支持、協(xié)助學(xué)校圖書館運(yùn)營(yíng)等;②以圖書館為實(shí)施場(chǎng)域的合作,主要包括志愿活動(dòng)和體驗(yàn)參觀。以學(xué)校為實(shí)施場(chǎng)域的合作更多地側(cè)重于知識(shí)文化資源的補(bǔ)充,而以圖書館為實(shí)施場(chǎng)域的合作則更多地側(cè)重于實(shí)踐技能的補(bǔ)充,兩者相得益彰。整體來(lái)看,我國(guó)館校合作起步較晚,目前整體發(fā)展水平不平衡,東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)做得較為出色,形式一般較為新穎、豐富且內(nèi)容挖掘更為深刻,但是大部分地區(qū)的館校合作內(nèi)容仍然較為局限,以閱讀推廣活動(dòng)和講座活動(dòng)為主,發(fā)展任務(wù)任重道遠(yuǎn)。
在數(shù)據(jù)收集之前,研究者對(duì)于館校合作開展青少年教育的影響因素僅有模糊的猜測(cè),且單純的調(diào)研分析報(bào)告并不能滿足對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的深入探究,同時(shí)館校合作涉及到“館”“?!薄凹摇比街黧w,在大量主體資料的基礎(chǔ)上,利用編碼方法逐步明確標(biāo)簽進(jìn)行分析是相對(duì)最優(yōu)選擇。因此,根據(jù)研究問(wèn)題的特點(diǎn),本文通過(guò)實(shí)地調(diào)研與訪談收集樣本,使用扎根理論對(duì)制約館校合作開展青少年教育的具體內(nèi)容進(jìn)行分析,從實(shí)際觀察入手,在對(duì)原始資料進(jìn)行概念提取與逐步聚攏實(shí)現(xiàn)范疇化的過(guò)程中,不斷進(jìn)行比較、調(diào)整、豐富直至飽和[13],從而得到更精確的揭示,并提出目前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和可行的解決建議。
本研究通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談對(duì)館校合作的主體進(jìn)行調(diào)查。以館校合作開展青少年教育的影響因素為研究主題,在訪談地點(diǎn)的選擇上,力求覆蓋多地區(qū)、多層級(jí)的公共圖書館和部分有代表性的中小學(xué)校。研究者選擇ZT、ST、SR、GX、YT、TT、SY、HZ8個(gè)單位作為訪談樣本,其中,ZT、ST、SR位于省會(huì)城市的繁華地段,GX位于省會(huì)城市新設(shè)立城區(qū),YT、TT、SY位于縣城,HZ位于鄉(xiāng)村,這些地點(diǎn)具有差異性,形成一個(gè)有代表性的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。
本研究以面對(duì)面訪談為主,以線上訪談為輔,分別選擇館員、學(xué)校老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談。訪談前將大致內(nèi)容向訪談對(duì)象進(jìn)行解釋,征得訪談對(duì)象同意后進(jìn)行錄音并展開訪談;單個(gè)訪談對(duì)象的訪談時(shí)間依據(jù)訪談對(duì)象實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整;在訪談過(guò)程中,對(duì)訪談對(duì)象的職位結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)加以控制,并根據(jù)訪談對(duì)象的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題使其更具針對(duì)性;數(shù)據(jù)收集整理過(guò)程中不斷進(jìn)行完善直至信息充足、飽和,最終得到20個(gè)訪談對(duì)象。
2.3.1 數(shù)據(jù)加工
本文的原始訪談?wù)Z錄比較冗雜,不利于概念和范疇的直接提取。因此研究者在錄音和記錄的基礎(chǔ)上整理出電子版訪談?wù)Z錄,又根據(jù)語(yǔ)義完整性、相對(duì)明確性的原則對(duì)原始語(yǔ)句進(jìn)行抽取與合并,并在抽取、合并之后再次進(jìn)行討論和核對(duì),最終獲得語(yǔ)義較明晰的5 000字原始語(yǔ)料表。
2.3.2 開放式編碼
開放式編碼是對(duì)經(jīng)過(guò)整理后的原始語(yǔ)句進(jìn)行概念提取,在進(jìn)行概念化時(shí)不斷對(duì)各標(biāo)簽比較整理,逐步聚攏實(shí)現(xiàn)范疇化的過(guò)程。本文在對(duì)原始語(yǔ)句進(jìn)行概念化的過(guò)程中,為減少研究者的主觀臆斷對(duì)概念提取的影響,盡量采用如“資金”“政策”“公眾認(rèn)知”等具有完整語(yǔ)義的語(yǔ)詞作為概念標(biāo)簽,并據(jù)此對(duì)5 000字的原始語(yǔ)料逐句標(biāo)注;最終呈現(xiàn)出大量且重復(fù)的概念標(biāo)簽,對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比分析與加工整理后,具體范疇逐步清晰,如表1所示。
表1 開放式編碼
2.3.3 主軸編碼
本文主軸編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上,通過(guò)不斷比較的方法將具有相似屬性和相同主體的編碼鏈接在一起,如將“公眾認(rèn)知”“時(shí)間因素”“參與積極性”“個(gè)體追求”四個(gè)明顯共同歸屬于“公眾”主體的范疇整合形成主范疇“公眾個(gè)體資本”,并在這個(gè)過(guò)程中不斷對(duì)開放式編碼中不恰當(dāng)?shù)姆懂犨M(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整,兩者相互促進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)對(duì)14個(gè)范疇在邏輯關(guān)系下的分類整合,確定影響?zhàn)^校合作開展青少年教育實(shí)踐進(jìn)展的4個(gè)主范疇為:外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、公眾個(gè)體資本和合作階段。
2.3.4 選擇性編碼
選擇性編碼是選擇核心范疇后, 不斷發(fā)展與核心范疇有關(guān)次類屬進(jìn)而構(gòu)建理論體系的過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)給予標(biāo)簽化的概念類屬進(jìn)行整合與凝練,確定將“館校合作開展青少年教育的影響因素”作為核心范疇,即館校合作開展青少年教育的實(shí)踐進(jìn)展受到外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、公眾個(gè)體資本、合作階段的共同影響,并得到多組典型關(guān)系結(jié)構(gòu)(見(jiàn)圖1)。
圖1 影響因素間的關(guān)系結(jié)構(gòu)模型
根據(jù)編碼后的關(guān)系分析可以得出:首先,在各個(gè)影響因素中,外部環(huán)境中的資金因素和內(nèi)部環(huán)境中的人員設(shè)置毫無(wú)疑問(wèn)是影響?zhàn)^校合作實(shí)踐進(jìn)展的最主要因素。其次,館校合作實(shí)踐進(jìn)展是在內(nèi)外環(huán)境、公眾個(gè)體資本、合作階段的共同影響下促成的。外部環(huán)境憑借資金、政策、社會(huì)等因素,具有與館校合作實(shí)踐進(jìn)展密切聯(lián)結(jié)起來(lái)的可能性,并通過(guò)活動(dòng)開展的質(zhì)量和外部激勵(lì)動(dòng)力等表現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)部環(huán)境也在這種聯(lián)結(jié)的建立過(guò)程中發(fā)揮重要的作用,如館校內(nèi)部對(duì)于館校合作的認(rèn)知、人才數(shù)量和質(zhì)量、專業(yè)部門的配置、場(chǎng)地和設(shè)備的水平,均在一定程度上影響著館校合作實(shí)踐進(jìn)展的效果。公眾個(gè)體資本是影響實(shí)踐進(jìn)展的自我因素,基于扎根理論的實(shí)地研究證實(shí)了公眾個(gè)人的認(rèn)知、實(shí)踐、參與積極性、個(gè)體追求等因素對(duì)館校合作實(shí)踐進(jìn)展產(chǎn)生的深刻影響。合作階段在館校合作中得到體現(xiàn),又反作用于館校合作實(shí)踐進(jìn)展,尤其是合作后期階段的總結(jié)與反饋會(huì)影響到館校合作實(shí)踐進(jìn)展的發(fā)展深度和可持續(xù)性。此外,外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境構(gòu)成了公眾個(gè)體資本、館校合作階段的基礎(chǔ),館校合作階段又成為影響內(nèi)部環(huán)境的潛在因子。
法律政策是館校合作的首要保障,當(dāng)前法律政策存在具體要求不清、執(zhí)行力薄弱的問(wèn)題。一是政府政策對(duì)館校合作的定位較為模糊:目前國(guó)家層面和部分地區(qū)雖出臺(tái)了一些館校合作的相關(guān)政策,但大多地方政府還沒(méi)有建立完整的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制,公共圖書館憑借自覺(jué)服務(wù)意識(shí)來(lái)開展相應(yīng)工作。二是文旅和教育部門對(duì)政策信息整合和信息共享不夠充足[14],調(diào)研中的大部分館校都沒(méi)有收到過(guò)要求開展合作和如何開展合作的文件,在牽頭政策方面缺乏協(xié)調(diào)一致性和針對(duì)性。
館校雙方主動(dòng)意識(shí)的缺失主要受服務(wù)觀念和教育理念的影響,這樣的思想意識(shí)影響了館校在合作方面的人財(cái)物配置。對(duì)于公共圖書館而言,公共圖書館仍然將“服務(wù)”作為業(yè)務(wù)的主要方面,還沒(méi)有將服務(wù)提升到“社會(huì)教育”的高度,因此在管理理念、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、行政榮譽(yù)與職稱等方面還不夠重視館校合作,圖書館員對(duì)于參加館校合作缺乏一定的動(dòng)力支持,特別是訪談中有些館員提到在缺乏一定活動(dòng)補(bǔ)助的情況下,“有時(shí)候一個(gè)人還需要負(fù)責(zé)很多項(xiàng)工作”。對(duì)于學(xué)校而言,一方面由于外部政策環(huán)境中素質(zhì)教育的落實(shí)依然任重道遠(yuǎn),部分學(xué)生家長(zhǎng)也表示希望學(xué)生以學(xué)習(xí)為重,學(xué)校就難以主動(dòng)與圖書館共同推行更多的拓展活動(dòng);另一方面由于學(xué)校內(nèi)部的人員設(shè)置缺乏專業(yè)人員,學(xué)校圖書館館員多由教師兼任,對(duì)于館校合作的認(rèn)知水平普遍不高,部分學(xué)校負(fù)責(zé)人在訪談中表示甚至不清楚自身?yè)碛虚_展館校合作的義務(wù)和權(quán)利。
資源配置是影響合作活動(dòng)水平高低的關(guān)鍵性因素,主要包括外部資金因素、內(nèi)部人員設(shè)置、內(nèi)部場(chǎng)館三大方面,而國(guó)內(nèi)眾多館校仍在資源配置方面存在著一定的困難。就資金而言,訪談中多數(shù)館校都認(rèn)為“資金的重要性應(yīng)當(dāng)排在第一位”,而目前能為館校合作設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的館校還很少。人員方面,館員和教師缺乏館校合作的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,培訓(xùn)活動(dòng)開展較少,尤其是農(nóng)村地區(qū)更為明顯。在場(chǎng)館方面,圖書館的日常服務(wù)空間需求與館校合作有所沖突,學(xué)校缺乏必需的放映、多媒體互動(dòng)設(shè)備等,有鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生反映,“那個(gè)講座我們后面的都聽不清他們?cè)谡f(shuō)啥,喇叭聲音太小了”。
一是館校合作的開展形式較為局限,缺乏創(chuàng)新性。通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資料和實(shí)地調(diào)研取證發(fā)現(xiàn),我國(guó)館校合作的主題仍相對(duì)集中于傳統(tǒng)的閱讀推廣活動(dòng),在資源匱乏的條件下,鄉(xiāng)村地區(qū)的合作形式往往更為重復(fù)單調(diào),調(diào)研中的鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生只能被動(dòng)重復(fù)地參加圖書館在學(xué)校開展的講座等活動(dòng),或接收?qǐng)D書館捐贈(zèng)的大眾類圖書。調(diào)研反映,多數(shù)學(xué)生主要以自身興趣考慮是否參與館校合作活動(dòng),那么這些重復(fù)且傳統(tǒng)的活動(dòng)形式就難以對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)有力的吸引力,進(jìn)而影響活動(dòng)效果。二是館校合作活動(dòng)的具體內(nèi)容深度不足。在形式已經(jīng)較為有限的前提下,許多館校并沒(méi)有人力、能力和物力深入挖掘出適合學(xué)生學(xué)習(xí)吸收的優(yōu)秀內(nèi)容,往往只能對(duì)文化常識(shí)進(jìn)行淺層次的解讀或?qū)顒?dòng)內(nèi)容進(jìn)行缺乏針對(duì)性的展示。
館校雙方由于專業(yè)人才和專業(yè)意識(shí)的缺失,較少進(jìn)行或沒(méi)有進(jìn)行充分溝通與反饋?;顒?dòng)前期階段對(duì)于館校合作的內(nèi)容缺乏溝通,活動(dòng)后期階段又對(duì)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題缺乏反饋和解決,都可能會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求間存在偏差,也可能會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)中的問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn),甚至有學(xué)校表示,“我覺(jué)得他們并不是很采納我們的意見(jiàn)”,把意見(jiàn)反饋到圖書館之后,圖書館也并沒(méi)有采取后續(xù)行動(dòng),在后期活動(dòng)中仍然會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題。這樣就無(wú)法形成館校合作的高效閉環(huán),影響到合作的穩(wěn)定性和有效性。
公共圖書館和中小學(xué)校合作開展的教育活動(dòng)不同于學(xué)校開展的學(xué)校教育活動(dòng),也不同于公共圖書館日常提供的服務(wù)活動(dòng),它是學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合體,兼融了學(xué)校和公共圖書館的教育目的。因此,這類教育活動(dòng)需要綜合考慮學(xué)校教育(中小學(xué)校)與社會(huì)教育(公共圖書館)的契合點(diǎn),那么就涉及到文化與教育政府部門、公共圖書館與中小學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)等多主體訴求如何契合的問(wèn)題,尤其是要以法律政策要求為基礎(chǔ)。在前期調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上,筆者針對(duì)館校合作中存在的問(wèn)題提出以下建議。
政策引領(lǐng)是館校合作發(fā)展的強(qiáng)力保障,有助于引導(dǎo)館校雙方積極主動(dòng)地開展館校合作,同時(shí)為館校合作提供清晰明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。首先,公共圖書館和中小學(xué)校的主管部門應(yīng)共同制定合作開展活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn),為館校合作提供明確的操作指導(dǎo),這有利于提升館、校對(duì)合作的重視和作業(yè)水準(zhǔn),并為兩者在實(shí)踐中的合作機(jī)制建設(shè)建立良好的基礎(chǔ)。其次,應(yīng)當(dāng)推進(jìn)雙方主管部門進(jìn)行有效對(duì)話,制定協(xié)調(diào)發(fā)展的合作機(jī)制[14],推動(dòng)館校合作有序性、持續(xù)性發(fā)展。
主動(dòng)意識(shí)是擴(kuò)大館校合作活動(dòng)的輻射范圍、提升館校合作活動(dòng)質(zhì)量的重要前提條件。一是公共圖書館應(yīng)當(dāng)重視“社會(huì)教育職能”的建設(shè),面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì),將社會(huì)教育視作其重要職能和神圣使命,主動(dòng)開展有效的人才建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn),并發(fā)揮好自身的資源與空間優(yōu)勢(shì),積極與中小學(xué)合作開展社會(huì)教育,滿足青少年的素質(zhì)提升需要。二是各地區(qū)教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念,重視學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)技能教育,將課堂拓展到社會(huì),充分利用社會(huì)資源,發(fā)揮好校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用。學(xué)校也要積極主動(dòng)借助圖書館豐富的資源,與其聯(lián)合開展素質(zhì)教育活動(dòng),使“雙減”政策全面落實(shí),共同推動(dòng)館校合作效果的提升。
優(yōu)化資源配置是在資源相對(duì)有限的情況下保障館校合作效果的重點(diǎn)工作,主要涉及內(nèi)部人員設(shè)置、場(chǎng)館以及外部資金三方面。對(duì)于館校雙方普遍關(guān)注的資金問(wèn)題,政府可以適當(dāng)設(shè)置館校合作專項(xiàng)資金進(jìn)行支持;館校也可以吸引企業(yè)等社會(huì)力量參與,綜合提供物質(zhì)保障。其次,館校合作歸根結(jié)底需要依靠“人”來(lái)完成。館校合作的人才資源有賴于館、校的共同建設(shè),人才需要具備公共圖書館、教育方面的雙素養(yǎng),因此可以協(xié)商建立相應(yīng)的人才交流、培訓(xùn)、建設(shè)機(jī)制,促進(jìn)人才在館校合作方面的知識(shí)拓展、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。而對(duì)于空間配置,一是挖掘、改造既有空間資源,打造適宜館校合作的服務(wù)空間;二是對(duì)于資源匱乏的鄉(xiāng)村地區(qū),圖書館可以運(yùn)用購(gòu)買、租借、調(diào)撥等方式準(zhǔn)備好活動(dòng)開展所需要的設(shè)備和資源,也可以提供一定的跨區(qū)域合作幫扶。
學(xué)生興趣對(duì)于館校合作活動(dòng)的效果有著直接影響,館校合作教育活動(dòng)不同于按部就班的教育活動(dòng),它的目的是培養(yǎng)學(xué)生一定的社會(huì)知識(shí)、拓展學(xué)生視野,因此這樣的活動(dòng)是否符合學(xué)生興趣就至關(guān)重要。首先,應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣??赏ㄟ^(guò)館校共建的渠道收集意見(jiàn),從而構(gòu)建關(guān)于學(xué)生興趣的畫像,提供能夠滿足學(xué)生最大程度需求的創(chuàng)新活動(dòng),即使是鄉(xiāng)村地區(qū),也可以通過(guò)一定的簡(jiǎn)單調(diào)查訪問(wèn)獲取學(xué)生喜好來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。此外,活動(dòng)內(nèi)容作為館校合作中最核心的層面之一,館校雙方應(yīng)當(dāng)投入更多的精力,在本地有限的資源中進(jìn)行選擇性的深入挖掘,重點(diǎn)建設(shè)具有地方特色和較高價(jià)值的活動(dòng)資源。如蘇州市圖書館組織不同年齡階段的學(xué)生,分別深入學(xué)習(xí)關(guān)于圖書和圖書館運(yùn)行的不同內(nèi)容;信陽(yáng)市圖書館在館內(nèi)邀請(qǐng)非遺傳承人展演皮影戲、泥叫吹、剪紙、烙畫等一批豫南文化遺產(chǎn),這些都是根據(jù)受眾特點(diǎn)盡可能深入挖掘活動(dòng)內(nèi)容、提升活動(dòng)效果的優(yōu)秀典范。
建立有效的溝通和反饋機(jī)制,是提高館校合作效能以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性合作的重要一環(huán)。在館校合作開展教育活動(dòng)的過(guò)程中,公共圖書館如何回應(yīng)中小學(xué)校的意見(jiàn)反饋是更為重要的,因?yàn)橹行W(xué)校事實(shí)上掌握著雙方合作的主動(dòng)權(quán),公共圖書館是較為被動(dòng)的一方。因此,公共圖書館在合作過(guò)程中,可以建立相對(duì)專職的館校合作職能部門,更加積極地注意中小學(xué)校的意見(jiàn)與建議,及時(shí)進(jìn)行反饋、調(diào)整。在前期階段的溝通中,由公共圖書館及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)課程和學(xué)校教育進(jìn)度,以學(xué)校教育為本、以社會(huì)教育為體,來(lái)確定活動(dòng)內(nèi)容。在后期階段的反饋中,學(xué)校要盡可能敏銳地捕捉實(shí)際活動(dòng)中存在的問(wèn)題,并及時(shí)反饋到圖書館,督促圖書館在將來(lái)的活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整,穩(wěn)步提升館校合作的成效。