“1+X”職業(yè)技能證書制度下高職院?，F(xiàn)代信息技術人才培養(yǎng)模式的研究

張秀杰

（黑龍江職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150111）

1 引言

為推動職業(yè)教育院校專業(yè)人才培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)人才需求，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“啟動1+X證書制度試點工作，試點工作要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結(jié)構性就業(yè)矛盾”[1]。職業(yè)院校積極啟動“學歷證書+N個職業(yè)技能等級證書”工作，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術技能人才，推動高等職業(yè)教育專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準對接。

2 研究的目的及意義

科技進步推動我國職業(yè)教育進入新的發(fā)展時期，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構不斷調(diào)整，使技術技能人才短缺已日益明顯，高級技術技能人才更是鳳毛麟角，職業(yè)教育應加大力度對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展對技術技能人才的迫切需求，適應教育領域深化，解決辦學主體單一、企業(yè)支持動力不足的問題，解決技術技能人才的供給與需求脫節(jié)的問題，解決專業(yè)標準與企業(yè)標準缺乏融合問題?！?+X”證書制度深化了職業(yè)教育辦學體制改革，有效解決職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)人才需求無縫對接。

3 研究的重點及難點

經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整，信息產(chǎn)業(yè)已成為國民生活的重要支柱產(chǎn)業(yè)，“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“云計算”“人工智能”“5G 移動通信”等專業(yè)人才需求，是對高等職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)，滿足產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)出更多技術技能人才，尤其是信息技術專業(yè)領域的人才。高職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，更應與時俱進地加快信息化發(fā)展，以人才培養(yǎng)的源頭作為出發(fā)點，重點研究高職院校對人才培養(yǎng)模式改革的探索，難點是推進研究的有效途徑。

4 研究主要目標

“1+X”證書制度是對專業(yè)教育的重要補充，通過產(chǎn)教融合、校企合作等載體，培養(yǎng)復合型技術技能人才?！?+X”證書制度的試行，需要多主體協(xié)同創(chuàng)新，政府部門首先統(tǒng)籌規(guī)劃，進行頂層設計，培訓評價組織需要自我監(jiān)督與外界監(jiān)督、考核要科學性，學校應堅持以需求為導向，整合學歷教育和職業(yè)技能認證教育兩種教育資源，探索提升復合型人才培養(yǎng)模式。

5 研究的關鍵性問題

5.1 “1+X”證書制度的試點與推廣需要有監(jiān)督機制

“1+X”證書制度的試點與推廣，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一要素，培訓評價組織要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對人才的訴求，根據(jù)企業(yè)對技術技能人才質(zhì)量的要求等，建立內(nèi)部監(jiān)督機制，培訓評價組織要將內(nèi)部監(jiān)督機制賦予職業(yè)院校、學生、企業(yè)；同時建立培訓評價組織受學校、家長、社會、受教育者監(jiān)督的外部監(jiān)督機制，二者有機結(jié)合來推行職業(yè)技能等級證書制度的試點與推廣工作。

5.2 培訓評價組織嚴把質(zhì)量關

培訓評價組織負責職業(yè)技能等級平臺的報名審核、實訓平臺賬號的下發(fā)、指導院校訓練、考試組織、成績批閱與審核等，整個過程做好質(zhì)量監(jiān)控，保證考核者達到各項成績合格，方能審核通過，獲得職業(yè)等級認證證書，獲得學生受聘企業(yè)的認可。

建立符合職業(yè)技能特征的考核方式，改變傳統(tǒng)的紙筆測驗考核模式，考核方式應體現(xiàn)職業(yè)導向，著重考核崗位（群）所要求的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等。

5.3 證書引入堅持需求導向

學校引入職業(yè)技能等級證書堅持需求導向：主要應注重思考學校所服務的區(qū)域經(jīng)濟需求，研判各職業(yè)教育中各專業(yè)服務的產(chǎn)業(yè)，制作證書所培訓的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求保持一致，能綜合反映專業(yè)技術技能水平的職業(yè)技能等級證書。還要考慮學生自身的需求，各院校不能把技能等級證書作為畢業(yè)的條件之一，應采取學生自愿的方式。學校引入證書還要注意到職業(yè)技能等級證書對應的軟硬件環(huán)境和師資能力等能否滿足條件。

5.4 統(tǒng)籌教學資源，提升教學能力

首先在學歷教育基礎上，考取職業(yè)技能等級證書，進一步補充、強化和拓展學生的技術技能。完善專業(yè)教學標準，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對人才需求，強化職業(yè)技能，參考職業(yè)技能認證考試的教學內(nèi)容、培訓實踐訓練方式和考核標準推進人才培養(yǎng)方案的改革，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程體系，逐步開展課程認證，補充相關教學設施及實訓設備，強化師資隊伍建設，打造專兼結(jié)合的專業(yè)師資團隊，使學生接受到新技術、新工藝、新規(guī)范的教育與培訓。

5.5 強化技能培訓，滿足學生取證需求

學生自愿選擇職業(yè)技能等級證書的不同種類的考證需求，根據(jù)學生選取證書的愿望，在培訓評價組織的指導下，對專業(yè)課程體系中未設置的學習內(nèi)容，按需求開展強化的內(nèi)容的技能培訓，來滿足和保障學生取證的需求和愿望。

6 “1+X”的實施路徑及舉措

信息工程學院積極推進“1+X”職業(yè)技能等級證書試點工作，以移動通信技術專業(yè)為例，自2020 年11 月份申報5G移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書（初級）考點至今，已完成3批次共計62人次5G移動網(wǎng)絡運維“1+X”培訓，其中52人通過考核，獲得“1+X”證書（初級）。

6.1 “1+X”的實施路徑

2020 年1 月，華晟經(jīng)世開發(fā)的5G 移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書成功入選第三批職業(yè)技能等級證書名單后，移動通信技術專業(yè)教師關注5G移動網(wǎng)絡運維“1+X”證書推進情況，積極開展如下工作：

（1）參加“5G 移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書”試點網(wǎng)上說明會和1+X證書試點師資培訓專題的5G移動網(wǎng)絡運維在線培訓師范班，深入了解證書試點相關工作進展、考核點及實操環(huán)境要求。

（2）參加5G移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書師資培訓，提升“雙師”技能，為培訓考核做好師資準備。

（3）申報5G 移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書（初級）考核站點，向?qū)W生宣講“1+X”的意義和價值，組織學生報名，填報平臺信息。

（4）開展5G 移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書考核培訓動員會，明確培訓要求及任務，報考完成后每晚18:00～19:30開展培訓，夯實學生知識和提升實操技能。

（5）完成“1+X”證書考核，核準考生考核結(jié)果，配合完成證書簽發(fā)，總結(jié)工作中存在的不足，為后續(xù)持續(xù)改進提供參考。

2020—2021 年移動通信技術專業(yè)培訓考核，其中52 人通過考核獲得證書，整體通過率達到83.8%，各批次考核明細如圖1所示。

圖1 學生獲得“5G移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級”認證證書

6.2 “1+X”實施舉措

5G 移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書發(fā)布后，移動通信技術專業(yè)教師積極參與“1+X”師資培訓，深入了解證書的知識考核點和技能考核點，剖析課程體系，確定考核點載體課程，設定基站運行與維護、移動全網(wǎng)規(guī)劃與部署兩門課程對接“1+X”認證考核。5G移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書（初級）考核分為理論考核和實操考核，實操考核涵蓋5G站點工程和5G 全網(wǎng)部署兩個仿真軟件。結(jié)合考核項目，移動通信技術專業(yè)針對教材、教學內(nèi)容和教法等進行了調(diào)整，以更加切合認證考核要求。

（1）教材方面，培訓評價組織北京華晟經(jīng)世信息技術股份有限公司已出版5G 移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書（初級）配套教材，教材涵蓋“1+X”初級理論考點，內(nèi)容包括5G移動網(wǎng)絡認知、站址勘測、網(wǎng)絡維護和無線網(wǎng)絡優(yōu)化等內(nèi)容。移動通信技術專業(yè)教師將配套教材重點知識進行分解，建設認證考核題庫，題庫由判斷、單選和多選等題型構成，共計180 道。將理論試題分別納入相關專業(yè)課程中，如基站建設與維護在線課程題庫擴充認證試題50道，使學生在課程中強化認證理論考點。在認證培訓中，使用智慧職教云平臺建立考核班級，題庫組卷，派發(fā)給學生完成，強化學生對考點的記憶和理解?，F(xiàn)有教材重點針對理論考點，實操考核配套教材還沒有出版，在培訓評價組織官網(wǎng)上存有部分實操演示視頻可供參考。

（2）教學內(nèi)容方面，將5G移動網(wǎng)絡運維職業(yè)技能等級證書（初級）知識考核點和技能考核點融入認證考核課程中，理論知識點融入相對簡單，更新現(xiàn)有知識體系，由4G為主導向4G和5G融合為主演進。技能考核點融入課程相對困難，主要原因是目前實操考核仿真平臺5G 站點工程和5G 全網(wǎng)部署沒有購入，實操演示及學生實操練習暫時不具備條件。當前，只在考核報名成功后，可以向培訓評價組織申請訓練賬號，訓練賬號存在時效性，一般在20天左右失效。實操方面，基站運行與維護課程使用ZXSDLVBOX替代5G站點工程軟件，使學生掌握4G 基站設備安裝及線纜連接、數(shù)據(jù)配置等；同時將5G站點勘察設計技能考核點作為拓展任務融入單元二LTE 網(wǎng)絡勘察與設計中，將5G 設備安裝及業(yè)務驗證作為拓展任務融入單元三中興TD-LTE基站設備硬件結(jié)構與安裝中，使學生在熟練掌握4G 網(wǎng)絡勘察設計與設備安裝的前提下，更好地深入了解如何在5G站點工程仿真平臺中實現(xiàn)5G基站的勘察設計、硬件安裝和業(yè)務撥測驗證。移動全網(wǎng)規(guī)劃與部署課程考核使用IUV 4G 部署軟件替代5G 全網(wǎng)部署軟件，兩套軟件設計邏輯及網(wǎng)絡層次劃分極為相似，學生熟練掌握IUV 4G 部署軟件使用后上手5G 全網(wǎng)部署軟件速度較快，接收程度較高；以5G全網(wǎng)部署軟件要求的技能考核點為基礎，調(diào)整課程單元三至單元五的教學內(nèi)容，分別以LTE 核心網(wǎng)設備配置和數(shù)據(jù)配置、LTE無線接入網(wǎng)設備配置和數(shù)據(jù)配置、LTE承載網(wǎng)設備配置和數(shù)據(jù)配置作為核心內(nèi)容。目前5G全網(wǎng)部署實操考核選擇NSA模式，其網(wǎng)絡架構依然以4G網(wǎng)絡作為基礎，核心網(wǎng)網(wǎng)元的連接和數(shù)據(jù)配置和4G 全網(wǎng)部署軟件差異不大，區(qū)別在于無線接入網(wǎng)新增ITBBU網(wǎng)元，網(wǎng)元的設備配置和數(shù)據(jù)配置存在變化，這部分考點在授課過程中可對比4G網(wǎng)絡進行拓展，在進行認證考核培訓中結(jié)合5G全網(wǎng)部署仿真軟件實操演示詳細講解即可。

（3）教法方面，以OBE 理念為指引，充分調(diào)動學生自主學習、協(xié)作學習的主動性，提出問題后，學生查閱資料、小組協(xié)作討論、信息整合后完成。理論知識考點可以通過討論、點答等多種方式檢驗加強。實操考核點，目前更多是以現(xiàn)場學生實際操作檢視學生掌握情況。除使用培訓評價組織發(fā)布實操視頻外，任課教師也通過錄制實操視頻資源，邊講解邊操作，打破課堂空間和時間限制，學生在課余時間也可以參考教學視頻完成實操演練，遇到的問題可以詢問教師或課堂上由教師親手指導解決。在認證考核培訓中，培訓評價組織分配賬號后，下發(fā)實操模擬試題，教師除詳細講解外，親自帶學生從頭到尾做一遍模擬題，同時錄制模擬題作答實操視頻，針對模擬題中和認證考核中常見的問題點著重講解，加強學生印象。

（4）“1+X”證書制度的試點與推廣，黑龍江職業(yè)學院始終推行月報和周報推進機制，學院監(jiān)督各專業(yè)職業(yè)技能等級證書推進情況，實時做出相應的指導，按期完成培訓、考點申報、學生考試報名、理論與實踐培訓、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、組織考試、排考場、安排教務、成績提交、成績導出、上報數(shù)據(jù)等工作，保證各專業(yè)按計劃有序進行，使“1+X”證書得到有效推行，學生按需取得相應技能等級證書。

7 研究取得的成果

對2021 年黑龍江職業(yè)學院現(xiàn)代信息技術專業(yè)群相關專業(yè)開展的“1+X”職業(yè)等級證書培養(yǎng)取得了一定成果，學生在取得畢業(yè)證書同時按照學生個人需求，選擇相關職業(yè)等級證書的考試，通過率為76.61%，如表1所示，2021年現(xiàn)代信息技術專業(yè)群“1+X”職業(yè)技能等級證書通過率如圖2所示。

表1 2021年“1+X”證書制度試點工作考核情況統(tǒng)計表

圖2 2021年“1+X”職業(yè)技能等級證書通過率

在本次科研項目研究過程中，通過對實施“1+X 職業(yè)技能證書制度下高職院校現(xiàn)代信息技術人才培養(yǎng)模式的研究”教學改革的過程中，實施證書引入堅持需求導向、統(tǒng)籌教學資源，提升教學能力、強化技能培訓，滿足學生取證需求、考試制度的完善等路徑，對人才培養(yǎng)模式進行分析，從理論和實踐層面上總結(jié)、提煉，如圖3所示最終形成系統(tǒng)了“1+X”職業(yè)技能證書制度下高職院?，F(xiàn)代信息技術人才培養(yǎng)模式。

圖3 “1+X”高職院?，F(xiàn)代信息技術人才培養(yǎng)模式

8 結(jié)語

雖然在“1+X”實施過程中尚存在一定不足，但“1+X”實施切實提升了學生對新技術、新功能的興趣，激發(fā)了一部分學生的學習意愿和榮譽感。相信在今后教學工作中，不足會逐步克服，實現(xiàn)“教”與“學”相互促進提升，“1+X”職業(yè)等級證書的引入堅持需求導向，統(tǒng)籌教學資源，提升教學能力，強化技能培訓，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地為培育高素質(zhì)技術技能型人才服務，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻力量。