基于“SPOC+PBL”的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的探索

張淑榮 李春平 韋立梅 蘇 兵

（1.廣東白云學(xué)院，廣東 廣州 510450；2.廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

1 引言

近年來(lái)，全國(guó)各大高校以培養(yǎng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育、受眾面廣而量大的公共課及專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播且教學(xué)效果頗佳的在線開放課程，全力打造優(yōu)質(zhì)課、“金課”。大規(guī)模的教學(xué)課程改革在國(guó)內(nèi)迅猛開展，拓寬了傳授者的思維空間、拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者在多維空間井然有序地學(xué)習(xí)。本文以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，以學(xué)生為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，探索并踐行了基于“SPOC+PBL”的混合教學(xué)模式，同時(shí)取得了較好的成效。

2 “SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式是線上充分利用SPOC平臺(tái)，搭載項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容及第二課堂知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，線下以PBL 模式在課堂教學(xué)中“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向”，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作互動(dòng)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的多元化教學(xué)模式[1]。

通過(guò)SPOC 平臺(tái)，發(fā)布課程學(xué)習(xí)的相關(guān)說(shuō)明及文件，讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)安排及考核標(biāo)準(zhǔn)。清晰明確的學(xué)習(xí)向?qū)Ц诱蔑@出線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)（如圖1）。

圖1 SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)向?qū)?/p>

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的自主化、課程考核的多元化；通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力；通過(guò)第二課堂環(huán)節(jié)穩(wěn)固基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性[2]。

（2）學(xué)習(xí)安排

提供一套完整的學(xué)習(xí)進(jìn)度表給學(xué)生，安排由簡(jiǎn)入深的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)視頻，以項(xiàng)目做結(jié)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中開展第二課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)習(xí)考核

學(xué)習(xí)考核由四個(gè)大模塊組成，包括對(duì)課堂聽講情況、學(xué)習(xí)視頻完成進(jìn)度、第二課堂競(jìng)賽結(jié)果、綜合項(xiàng)目情況等所占權(quán)重，具體見圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)考核各模塊

3 “SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式踐行

3.1 經(jīng)典項(xiàng)目案例的引入

基于“SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式引入了經(jīng)典項(xiàng)目教學(xué)案例，SPOC 平臺(tái)布置任務(wù)，線下開展任務(wù)，每個(gè)任務(wù)均推出經(jīng)典案例，項(xiàng)目化的教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容匯集到一個(gè)個(gè)經(jīng)典案例中，每個(gè)案例都為學(xué)生提供了完整的項(xiàng)目需求，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式課下展開研討，共同完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)流程，如圖3 所示。每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)開展分工明確，需要學(xué)生在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中反復(fù)視頻學(xué)習(xí)、查閱資料、開會(huì)研討、調(diào)試，最終以錄屏方式將項(xiàng)目的整個(gè)開發(fā)過(guò)程詳細(xì)地闡述及展示[3]。項(xiàng)目的引入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，以學(xué)促用，學(xué)生可以用自己開發(fā)的項(xiàng)目娛樂(lè)及應(yīng)用。

圖3 項(xiàng)目任務(wù)書

3.2 第二課堂的融入

第二課堂是廣東白云學(xué)院為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升專業(yè)能力、培養(yǎng)通用能力而打造的一個(gè)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的期中階段，通過(guò)SPOC 平臺(tái)融入第二課堂活動(dòng)。第二課堂的開展以知識(shí)競(jìng)賽的形式組織，競(jìng)賽內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)言基礎(chǔ)、流程控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、編譯預(yù)處理模塊，全院開展。通過(guò)第二課堂活動(dòng)的開展，以賽促學(xué)，學(xué)生在競(jìng)賽中提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造自我能力價(jià)值。鼓勵(lì)全班學(xué)生參加，對(duì)參加活動(dòng)的獲獎(jiǎng)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、加成績(jī)分（線上實(shí)踐分?jǐn)?shù)）及頒發(fā)校級(jí)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，同時(shí)對(duì)未獲獎(jiǎng)學(xué)生也在不同程度上以相應(yīng)分?jǐn)?shù)加分實(shí)施鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)。詳情可見表1所示。

表1 第二課堂獎(jiǎng)勵(lì)明細(xì)表

3.3 PBL教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

以學(xué)生為中心，課堂上引入生動(dòng)有趣的案例，如“安迪喜歡吃?shī)W利奧，由于期末考試取得了好成績(jī)，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了他一箱奧利奧。當(dāng)天安迪吃了一半，還想繼續(xù)吃，于是他又吃了一袋。到了第二天，他將剩下的奧利奧又吃了一半，同時(shí)再多加一袋。后面的幾天，他像前幾天一樣，每天吃前一天的一半，再多加一袋。直到第7 天，安迪再想吃時(shí)就只剩一袋了。請(qǐng)問(wèn)，一箱奧利奧有多少袋？”，又如經(jīng)典案例：九九乘法表、百雞問(wèn)題等。對(duì)課堂案例拋出問(wèn)題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)廣泛討論的形式從中深度挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)讓得出結(jié)論的團(tuán)隊(duì)成員上臺(tái)闡述結(jié)論，并補(bǔ)充代碼、調(diào)試程序[4]。教學(xué)課堂案例如下：

學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，不僅發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)潛能，還獲得了成就感，同時(shí)也為團(tuán)隊(duì)增添了平時(shí)分。

3.4 階段學(xué)習(xí)小結(jié)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，在成績(jī)考核環(huán)節(jié)中增加一個(gè)階段學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)主要任務(wù)：流程控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體5 大模塊進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的瓶頸及收獲進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，教師挑選出其中典型的小結(jié)在班上進(jìn)行分享。通過(guò)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有總結(jié)的意識(shí)、查漏補(bǔ)缺，同時(shí)老師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料及調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.5 課后學(xué)習(xí)

借助SPOC 平臺(tái)或QQ 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能，與學(xué)生進(jìn)行多方位的交流與互動(dòng)[5]。為了給班里較優(yōu)秀的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓這一部分同學(xué)充分發(fā)揮教師助理的作用。借助網(wǎng)絡(luò)媒體的多元優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)建立一個(gè)QQ群，并設(shè)立教師助理為管理員，便于與同學(xué)溝通交流。通過(guò)平臺(tái)的搭建，老師與學(xué)生達(dá)到了雙贏，老師的適當(dāng)放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更為輕松，同學(xué)的相互交流更為自然。身為教師助理的同學(xué)，不僅在該門課起到了引領(lǐng)軍的作用，同時(shí)還提升了自身的專業(yè)水平。所有學(xué)生在如此活躍的開放交流平臺(tái)都得到了頗豐的收獲。

3.6 綜合成績(jī)

通過(guò)多元角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)模塊中得到鍛煉，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的試行，證明基于“SPOC+PBL”的混合式教學(xué)模式是可行的、有益的，學(xué)生取得的成績(jī)較為理想，如表2 所示。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)較認(rèn)真、方法正確，故取得了較好的成績(jī)，而少部分學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正，或者對(duì)該門課程確實(shí)難以理解掌握，導(dǎo)致一學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)收獲較小。但整理效果頗為理想，平均成績(jī)達(dá)到了良好的結(jié)果。

表2 各模塊成績(jī)匯總表

4 結(jié)語(yǔ)

圖4 教師助理答疑解惑記錄

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程歷經(jīng)了幾十年的建設(shè)，是全國(guó)各大高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中一門實(shí)踐性較強(qiáng)、綜合各方面都較成熟的核心專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在國(guó)家教育大力支持與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引領(lǐng)下，不斷成長(zhǎng)革新。本文以學(xué)生為中心，基于“SPOC+PBL”的混合式教學(xué)模式下，以項(xiàng)目和第二課堂為觸發(fā)點(diǎn)、以活躍的QQ群為支撐，以學(xué)生欲不斷攝入的學(xué)習(xí)內(nèi)容為源泉，以齊心向上的團(tuán)隊(duì)精神，打造了一套完整的課程體系。該課程體系有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，能為今后的教學(xué)提供諸多的幫助，具有極高的推廣價(jià)值。