“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四融三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”課程改革探索與實(shí)踐
——以中職圖像處理課程為例

曾 珍 余勁松

（寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江寧波 315000）

1 問(wèn)題提出

我校數(shù)字媒體專業(yè)在2021年獲評(píng)中等職業(yè)學(xué)校雙高專業(yè)，在三年專業(yè)建設(shè)中，要主動(dòng)適應(yīng)浙江省數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，對(duì)接高水平技術(shù)技能人才和應(yīng)用技術(shù)服務(wù)需要，圍繞數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)類別，建設(shè)校企合作緊密、培養(yǎng)模式先進(jìn)、辦學(xué)條件優(yōu)良、特色優(yōu)勢(shì)明顯的高水平中職專業(yè)[1]。但通過(guò)校內(nèi)師生及企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前課程建設(shè)存在以下問(wèn)題：

（1）校企合作不夠緊密。國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）文件表明了深化產(chǎn)教融合校企合作是發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。[2]然而，現(xiàn)階段大多數(shù)校企合作的程度還不夠深入，不少校企合作僅僅停留在簽訂了協(xié)議，學(xué)生去企業(yè)參觀、企業(yè)專家到學(xué)校舉行講座等，企業(yè)專家并沒(méi)有參與到課堂教學(xué)中。如果校企雙方能合作教學(xué)，讓學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)踐的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等，就能強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）校企合作教學(xué)受時(shí)間和空間的限制。企業(yè)導(dǎo)師作為企業(yè)骨干，承擔(dān)著大量的崗位任務(wù)，同時(shí)，他們還承擔(dān)著學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。由于時(shí)間和精力有限，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。如果采用“線上+線下”的教學(xué)方式，可以利用企業(yè)導(dǎo)師分散的時(shí)間，為企業(yè)參與教學(xué)提供更多的便利。

（3）課程缺乏思政元素。目前職業(yè)教育的專業(yè)課程建設(shè)必須堅(jiān)持“立德樹人、教書育人”的根本宗旨，為社會(huì)培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、工匠精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代新人。[3]但計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師通常只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)教授學(xué)生知識(shí)與技能，沒(méi)有深入挖掘課程思政元素。教師應(yīng)該注重促進(jìn)價(jià)值觀教育和知識(shí)教育的有效結(jié)合，并改進(jìn)教學(xué)手段及方法，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。

為了解決上述困境，我校與寧波加力果文化傳媒有限公司（以下簡(jiǎn)稱“加力果公司”）進(jìn)行了深度合作，挖掘課程思政，在數(shù)字媒體專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)景教學(xué)?；凇霸普n堂”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作，將校企合作項(xiàng)目整合到“云班課”課程建設(shè)中，在課堂內(nèi)外可以及時(shí)反饋和互動(dòng)教學(xué)。

將課堂教學(xué)內(nèi)容有效整合運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中，充分利用“云班課”平臺(tái)所提供的各種教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)景，有效滿足企業(yè)與社會(huì)的需求，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與社會(huì)就業(yè)的“零距離”。

下面以圖像處理課程為例，闡述“四融三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”的教學(xué)模型設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

2 “四融三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”教學(xué)模型設(shè)計(jì)

本案例基于“互聯(lián)網(wǎng)+”融合校企優(yōu)質(zhì)資源，挖掘圖像處理課程的相關(guān)思政元素，探索校企合作有效途徑，實(shí)施“四融三段實(shí)景驅(qū)導(dǎo)式”課程建設(shè)，以培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在圖像處理課程教學(xué)中，基于“云班課”平臺(tái)，與加力果公司協(xié)同教學(xué)。將課程按難度分為“體驗(yàn)式”“項(xiàng)目式”“實(shí)戰(zhàn)式”三個(gè)階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)時(shí)注意“專業(yè)+思政”融合，“教學(xué)+生產(chǎn)”融合，“學(xué)校+企業(yè)”融合，“線上+線下”融合，打造四維融合課堂，如圖1所示。

圖1 “四融三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”教學(xué)模型

2.1 “三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”的教學(xué)模式

圖2 “三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”教學(xué)模式

（1）課程第一階段采用“體驗(yàn)式”的崗位認(rèn)知教學(xué)。“企業(yè)”側(cè)重于職業(yè)介紹、專業(yè)介紹和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在此階段，明確本課程中要完成的實(shí)景項(xiàng)目。

（2）第二階段，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)模擬企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。這一步是實(shí)景項(xiàng)目的知識(shí)準(zhǔn)備階段。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際工作項(xiàng)目過(guò)程的順序，整合課程的技能和知識(shí)，將最新的知識(shí)、技能和方法整合到實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（3）第三階段，采用“實(shí)踐”教學(xué)模式。利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生參與實(shí)際工作相結(jié)合[4]，將鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技能與公司的實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)。

2.2 “四維融合”的教學(xué)組織形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)的協(xié)助下，構(gòu)建新的教學(xué)組織形式，加深課程與實(shí)際產(chǎn)業(yè)間的關(guān)系，創(chuàng)建“專業(yè)+思政”融合，“教學(xué)+生產(chǎn)”融合，“學(xué)校+企業(yè)”融合，“線上+線下”融合的四維融合課堂，如圖3所示。

圖3 “四維融合”的教學(xué)組織形式

（1）“專業(yè)+思政”融合，知識(shí)傳授結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)

圖像處理課程是數(shù)媒專業(yè)的核心課程之一，學(xué)校教師根據(jù)“加力果公司”調(diào)研結(jié)果充分分析學(xué)生學(xué)情，立足教學(xué)實(shí)際情況，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，以我校“綠色先鋒”志愿服務(wù)平面產(chǎn)品設(shè)計(jì)為載體，探索專業(yè)知識(shí)傳授與社會(huì)價(jià)值理念引領(lǐng)相有機(jī)結(jié)合，融入垃圾分類、志愿服務(wù)、工匠精神、創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神等思政元素。

（2）“學(xué)校+企業(yè)”融合，教學(xué)內(nèi)容滿足崗位要求

以實(shí)景驅(qū)導(dǎo)的理念和校企協(xié)同為指導(dǎo)思想，從數(shù)字媒體專業(yè)人才的要求和專業(yè)定位入手，將“實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”融入圖像處理課程體系建構(gòu)與實(shí)際教學(xué)改革中。采用“三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”教學(xué)模式，將課程按難度分為“體驗(yàn)式”“項(xiàng)目式”“實(shí)戰(zhàn)式”三個(gè)階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）“教學(xué)+生產(chǎn)”融合，學(xué)生培養(yǎng)符合企業(yè)需求

基于以實(shí)景任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同配合指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完我?！熬G色先鋒”志愿團(tuán)隊(duì)平面產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的logo、海報(bào)、管理制度、招募傳單等作品成為了真實(shí)產(chǎn)品，在學(xué)校展出及使用。實(shí)景項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，了解行業(yè)規(guī)范，體會(huì)職業(yè)工作，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可。

（4）“線上+線下”融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”增效校企協(xié)同

為解決企業(yè)教師難以參與線下課堂教學(xué)的難題，我們利用“云課堂”平臺(tái)，充分利用“線上+線下”教學(xué)模式，更好地聯(lián)通學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校學(xué)生。在課堂上，學(xué)校老師主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生基本技能和理論知識(shí)。企業(yè)導(dǎo)師主要參與學(xué)生的疑難解答、作業(yè)和點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，隨時(shí)隨地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)便捷的互動(dòng)交流。

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1 基于“三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”教學(xué)模式，校企合作開(kāi)發(fā)校本活頁(yè)教材

（1）明確典型工作任務(wù)

編寫教材以本校老師為主體，和加果力公司緊密協(xié)作，共同開(kāi)發(fā)校本教材。根據(jù)“三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”的課程設(shè)計(jì)理念，校企雙師將工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建到教學(xué)組織的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施教學(xué)。在綜合分析基礎(chǔ)上，圍繞“綠色先鋒”志愿者團(tuán)隊(duì)系列平面產(chǎn)品制作的實(shí)景為教學(xué)內(nèi)容，將課程分成了“l(fā)ogo 制作”“海報(bào)制作”“單頁(yè)、三折頁(yè)制作”“學(xué)習(xí)檔案制作”四個(gè)典型工作任務(wù)，并制定出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析表

（2）確定教材開(kāi)發(fā)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)與行業(yè)對(duì)接，引入加力果公司的實(shí)際工作案例，并根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)難度，將教學(xué)內(nèi)容分為“體驗(yàn)式”“項(xiàng)目式”“實(shí)戰(zhàn)式”三個(gè)階段，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握PS使用方法及基本設(shè)計(jì)理念。其課程內(nèi)容安排如表2所示。

表2 課程內(nèi)容安排

（3）開(kāi)發(fā)鮮明特色的校本教材

根據(jù)典型的工作任務(wù)，介紹企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用案例，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)教材，探索將圖像處理相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)融入教材，形成特色鮮明的校本教材，完善相關(guān)電子教案等資源庫(kù)。

3.2 課中“四維融合”，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)為課堂教學(xué)提供了可靠的保障。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，還必須注重課程教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。依托傳統(tǒng)課堂和“云班課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將線上互動(dòng)與線下實(shí)踐相結(jié)合。

下面以“垃圾分類海報(bào)制作”工作任務(wù)為例進(jìn)行介紹。主要分為三個(gè)階段：第一階段“體驗(yàn)式”崗位認(rèn)知，項(xiàng)目一開(kāi)始引入企業(yè)的“國(guó)潮美妝”宣傳海報(bào)案例，通過(guò)企業(yè)的真實(shí)案例了解海報(bào)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及行業(yè)規(guī)范。第二階段“項(xiàng)目式”技能實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)三個(gè)真實(shí)項(xiàng)目“香水海報(bào)”“玩具海報(bào)”“糕點(diǎn)海報(bào)”作為上課素材，學(xué)校教師通過(guò)讓學(xué)生仿作，讓學(xué)生深入接觸企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)踐的具體操作過(guò)程。第三階段“實(shí)戰(zhàn)式”項(xiàng)目制作，采用實(shí)景驅(qū)導(dǎo)的教學(xué)法，以“垃圾分類海報(bào)展”任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的教學(xué)，完成從草圖設(shè)計(jì)到作品展出的工作過(guò)程。如圖4所示。

圖4 “實(shí)戰(zhàn)式”項(xiàng)目制作教學(xué)設(shè)計(jì)圖

3.3 多元教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)

本次課程不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在實(shí)景驅(qū)導(dǎo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)建立管理每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，引入校企合作公司的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系，結(jié)合“云班課”大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)作為參考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)估。課程考核方式=學(xué)校教師評(píng)價(jià)（50%）+企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)（30%）+大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)（20%），如圖5所示。學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、合作交流進(jìn)行評(píng)價(jià)；企業(yè)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、項(xiàng)目完成情況、創(chuàng)新創(chuàng)意、行業(yè)規(guī)范等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；“云班課”大數(shù)據(jù)則實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推送預(yù)警名單，提醒學(xué)校老師關(guān)注。

圖5 多元教學(xué)評(píng)價(jià)

4 成效及反思

與企業(yè)合作，積極推動(dòng)實(shí)施課程改革，共同開(kāi)發(fā)有意義、有價(jià)值的課程，提高教師“雙師型”結(jié)構(gòu)的合理性，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的有效途徑之一。以“綠色先鋒”平面作品制作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到有效提高，學(xué)習(xí)效果良好，成果豐富。將專業(yè)崗位內(nèi)容引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從過(guò)去傳統(tǒng)的“讓我學(xué)”模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)新為“我要學(xué)”，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。圍繞企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)操，學(xué)生崗位能力得到企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)可。

本次課探索基于“云班課”平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)校、企業(yè)協(xié)同的“四融三段式實(shí)景驅(qū)導(dǎo)”教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)景項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，使專業(yè)課與思政元素有機(jī)結(jié)合，合理運(yùn)用教育教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

本文通過(guò)圖像處理課程的校企共建實(shí)踐，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位技能要求來(lái)看，實(shí)踐是可行的，對(duì)其他同類型課程的教學(xué)改革具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值；同時(shí)也應(yīng)對(duì)待加強(qiáng)和改進(jìn)的地方進(jìn)行反思：

首先，實(shí)景教學(xué)使用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，要與專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相匹配并不容易。特別是前期缺乏理論支撐，直接進(jìn)入實(shí)踐，學(xué)生有點(diǎn)力不從心。因此應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生的三年專業(yè)學(xué)習(xí)，逐步融入企業(yè)要素。根據(jù)崗位核心職業(yè)能力，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“中國(guó)特色學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在企業(yè)完成課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、工學(xué)交替、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐，將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)系統(tǒng)地融入到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的制作中，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離對(duì)接。

其次，雖然本次教學(xué)過(guò)程中使用了“云課堂”平臺(tái)，但很少用該平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，課前、課后平臺(tái)討論區(qū)開(kāi)展討論等功能沒(méi)有得到充分應(yīng)用。由于“云課堂”平臺(tái)的資源建設(shè)任務(wù)較大，除了提高教師自身的信息化教學(xué)水平外，專業(yè)教師還需要合作創(chuàng)造資源。

此外，如何構(gòu)建有效的綜合評(píng)價(jià)方案、如何綜合評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力、是否切實(shí)掌握理論知識(shí)、用人單位如何介入成果評(píng)估都需要進(jìn)一步深入思考。通過(guò)校企共建課程是推進(jìn)課程改革的一種新的教學(xué)實(shí)踐與理論探索。