基于學(xué)習(xí)行為分析的在線課堂管理模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

孫 宇 王 蒙

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)與通信學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

1 引言

自2019 年2 月，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》以來，全國各職業(yè)院校掀起了“三教”改革的研究熱潮[1]?！叭獭敝傅氖恰敖處煛薄敖滩摹薄敖谭ā?，貫穿人才培養(yǎng)全過程，對應(yīng)了教學(xué)活動中的參與者、內(nèi)容、方法三因素[2]?！叭獭备母镌诼殬I(yè)院校專業(yè)建設(shè)的評測中是一個核心指標(biāo)，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。而從教師、教材和教法這“三教”的關(guān)系來看，教學(xué)改革的主體是教師，教師是“三教”改革的關(guān)鍵[3]；課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革又離不開教材的建設(shè)；教法就是教學(xué)模式，教師和教材的改革最終要通過具體的教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實現(xiàn)，而對教學(xué)模式實施所依托的課堂進(jìn)行智慧化的管理將直接影響教學(xué)模式的實施和最終的教學(xué)效果[4]。

本文提出了基于學(xué)習(xí)行為分析，對在線課堂進(jìn)行智慧型管理的思路，依托學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理，把控課堂管理、督查學(xué)生學(xué)習(xí)行為，保證線上線下結(jié)合的教學(xué)模式順利推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2 基于學(xué)習(xí)行為分析的在線課堂管理模式構(gòu)建

基于學(xué)習(xí)行為分析的在線課堂智慧管理模式構(gòu)建，關(guān)鍵點在于合理準(zhǔn)確地對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果作為在線課堂智慧化管理決策的依據(jù)。

學(xué)習(xí)行為分析是要建立在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集基礎(chǔ)上的，如今各個學(xué)校都在開展信息化教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式也廣泛推廣，受到教師和學(xué)生的歡迎。在這種情況下，各類教學(xué)平臺收集了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這就為我們進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析提供了很好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)行為分析的目的，是為具體的教學(xué)活動提供有效的決策支持，幫助任課教師對授課班級和學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，通過掌握學(xué)生對不同類型的學(xué)習(xí)資源選擇的傾向性、學(xué)習(xí)的風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，從而做到對教學(xué)更加準(zhǔn)確的定位，使得教學(xué)活動的開展更加有效。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格和學(xué)習(xí)資源選擇的偏好情況，可以給自適應(yīng)資源的個性化推送提供幫助；學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄情況和對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以幫助任課教師在教學(xué)過程中進(jìn)行針對性的有效調(diào)整；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)中存在的問題，任課教師在教學(xué)實施過程中可以及時對問題進(jìn)行反饋，并對出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警；對不同學(xué)生的個體進(jìn)行學(xué)習(xí)軌跡的分析，可以幫助任課教師在課程輔導(dǎo)中有效地開展差異性輔導(dǎo)教學(xué)活動；對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，可以幫助任課教師更加及時地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

在學(xué)習(xí)通平臺上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的功能已經(jīng)具備。我們只需要將分析結(jié)果反饋到教學(xué)過程中，對教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，實時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，督查學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，形成動態(tài)化的智慧型課堂管理。

基于學(xué)習(xí)行為分析的智慧型課堂管理，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打通課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，延展學(xué)習(xí)的時間和空間，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。具體流程如圖1。

圖1 基于學(xué)習(xí)行為分析的智慧型課堂管理流程圖

在教學(xué)的課前環(huán)節(jié)，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提前發(fā)布課程內(nèi)容相關(guān)的視頻和課件等資源，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師還可以通過發(fā)布主題討論或者測試等活動，對學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)測，保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，為課中的講授環(huán)節(jié)開展提供良好的知識基礎(chǔ)。

課中授課環(huán)節(jié)的具體實施，可以分為問題引入、技能學(xué)習(xí)、測試解析、團隊活動、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)。

問題引入：根據(jù)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的討論和前次課程拓展任務(wù)實施的具體情況，針對學(xué)生存在的疑問點，引入授課內(nèi)容，并明確本次授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

技能學(xué)習(xí)：在這一環(huán)節(jié)，教師講解案例并演示，對于課程重難點內(nèi)容分別通過設(shè)置學(xué)生問答、理論講解、操作演示等教學(xué)形式進(jìn)行教授。技能學(xué)習(xí)可以具體的案例為依托，講解清楚解決問題所需的技能知識點，教師演示與學(xué)生操作可以通過屏幕共享同步進(jìn)行，并實時進(jìn)行進(jìn)度監(jiān)督。

測試解析：結(jié)合前面技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，任課教師在學(xué)習(xí)平臺給出測試題，可以包含相關(guān)理論與代碼操作的知識點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時檢驗。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生完成提交后就可以看到自己的評分和錯題解析等反饋信息，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和獲得感，大大提高了線上課堂的效率。同時，任課教師可以在學(xué)習(xí)平臺上查看測試題目的正確率，為及時查漏補缺、針對性的再次講解知識點提供依據(jù)。

團隊活動：這個由授課教師在教學(xué)平臺上發(fā)布團隊任務(wù)，學(xué)生自行分組組成任務(wù)團隊，團隊成員通過社交軟件平臺進(jìn)行任務(wù)的討論分析，制定團隊任務(wù)完成策略，并開展任務(wù)實施活動直至完成。這個環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。團隊之間的對抗，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

評價總結(jié)：開展教師、團隊、隊員三方評價機制，隊員進(jìn)行自評、團隊進(jìn)行互評，教師進(jìn)行總評，實現(xiàn)全過程全員評價，側(cè)重學(xué)習(xí)過程和技能考核。

課后提升環(huán)節(jié)：學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺完成課程作業(yè)提交、查看作業(yè)情況反饋，并完成課程綜合拓展項目。利用社交平臺工具，授課教師對學(xué)生提出的專業(yè)問題進(jìn)行答疑，為學(xué)生提供專業(yè)技能提升途徑，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 基于學(xué)習(xí)行為分析的在線課堂智慧管理模式應(yīng)用

為了在具體的教學(xué)實施中檢驗此課堂管理模式的效果，我們選取了互聯(lián)網(wǎng)與通信學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)班級的Web 前端開發(fā)技術(shù)課程作為應(yīng)用實例。Web 前端開發(fā)技術(shù)課程是本專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在具體的課程教學(xué)實施中，依托學(xué)習(xí)通平臺，對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，并將分析結(jié)果實時反饋到教學(xué)過程中，為任課教師的教學(xué)策略調(diào)整提供支持，以期實現(xiàn)智慧型的課堂管理。下面截取學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明。

（1）學(xué)習(xí)行為分析在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督反饋

在課程6.1節(jié)《用CSS設(shè)置文本樣式》的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)布了兩條學(xué)習(xí)任務(wù)點，分別為視頻文件、電子課件。從平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)點的環(huán)節(jié)中，完成度達(dá)到100%（圖2），說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、對內(nèi)容的興趣度都很高；視頻文件的觀看情況最高的反芻比達(dá)到471.86%（圖3），反映了學(xué)生對觀看視頻的重視，也說明部分學(xué)生對視頻內(nèi)容的掌握還有一些難度，需要反復(fù)觀看。這些學(xué)習(xí)行為分析為任課教師課中環(huán)節(jié)內(nèi)容和側(cè)重點設(shè)置提供了幫助，任課教師需要鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，針對學(xué)生感興趣的知識點進(jìn)行拓展，對視頻中涉及的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解演示。

圖2 課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)點完成情況圖

圖3 課前自主學(xué)習(xí)視頻任務(wù)點觀看情況

（2）學(xué)習(xí)行為分析在課中教學(xué)環(huán)節(jié)的實時反饋

在完成課程內(nèi)容講授，教師需要了解學(xué)生對于講授內(nèi)容掌握的情況，以此來調(diào)整后續(xù)講授的側(cè)重點。利用學(xué)習(xí)平臺在線發(fā)布了測試題，學(xué)生完成測試題，便可以查看實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。圖4 為測試正確率統(tǒng)計圖，5 題客觀題的正確率最高為100%，最低73%，授課教師需要及時地對正確率低的知識點進(jìn)行補充講解，幫助學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證課中的教學(xué)質(zhì)量。

圖4 測試正確率統(tǒng)計圖

（3）學(xué)習(xí)行為分析在課后拓展提升環(huán)節(jié)的應(yīng)用

圖5 顯示的3 月份學(xué)生訪問學(xué)習(xí)平臺次數(shù)的統(tǒng)計圖，可以看出基本每天都有學(xué)生訪問學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不再僅僅是上課時間段，學(xué)習(xí)時間延長了。說明學(xué)生對于課程內(nèi)容很感興趣，并將這種興趣度保持到了非課程時間段，愿意主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。作為任課教師通過這個數(shù)據(jù)的反饋，可以進(jìn)行課程內(nèi)容的適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)提升，使教學(xué)形成課前、課中、課后的良性循環(huán)。

圖5 3月份學(xué)生訪問次數(shù)統(tǒng)計圖

圖6 顯示了在3 月25 日（周六）的訪問總次數(shù)達(dá)到330次，并且時間段跨越4點-24點，說明學(xué)生利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的行為很活躍。我們還注意到學(xué)生在8點-12點訪問次數(shù)最多，說明學(xué)生學(xué)習(xí)時間選擇的傾向性。根據(jù)這種情況，任課教師可以調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布的時間，以便更多學(xué)生及時完成任務(wù)，提高任務(wù)完成效率；也可以在這個時間段開展課后的在線答疑指導(dǎo)，使得課后的答疑覆蓋面更廣，更加有效。

圖6 3月25日學(xué)生訪問次數(shù)統(tǒng)計圖

（4）學(xué)習(xí)行為分析在學(xué)業(yè)預(yù)警環(huán)節(jié)的應(yīng)用

圖7～圖9 分別展示了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為報告，并從上課活動量、課程完成情況、上課訪問趨勢三方面與所在班級的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生和教師可以直觀地掌握實時學(xué)習(xí)狀況。同時，學(xué)生可以看到自己與班級成員的對比，幫助學(xué)生自我評價。任課教師對在學(xué)習(xí)過程中，缺勤次數(shù)較多、任務(wù)完成進(jìn)度較低、教學(xué)內(nèi)容掌握存在較大偏差的學(xué)生，也能夠及時給予預(yù)警，幫助這部分學(xué)生及時進(jìn)行補差補漏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖7 學(xué)生上課活動量圖

圖8 學(xué)生課程完成情況圖

圖9 學(xué)生課程平臺訪問量趨勢圖

4 結(jié)語

本文基于學(xué)習(xí)通平臺，提出基于學(xué)習(xí)行為分析的在線課堂管理的思路，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打通課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，延展學(xué)習(xí)的時間和空間，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，解決了線上教學(xué)的課堂管理、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行督查、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的問題，為在線教學(xué)的課堂管理提供了可行性的模式。