垂直疊合與景觀融入
——天津生態(tài)城34#地塊小學(xué)設(shè)計(jì)

馮晴 于海為 Feng Qing Yu Haiwei

鳥(niǎo)瞰 ?張廣源

高速的城市建設(shè)使大城市土地資源稀缺，寸土寸金成為當(dāng)下很多城市中小學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)面臨的首要難題。建筑師不斷探索中小學(xué)校園建筑在有限土地條件下的“出路”，關(guān)懷學(xué)生心理健康，打造適于孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的多樣性、趣味性室內(nèi)外空間。

項(xiàng)目位于天津市中新生態(tài)城中部片區(qū)，用地條件局促，為寬100m、長(zhǎng)150m的長(zhǎng)方形地塊，容積率1.0，建筑高度24m，原規(guī)劃為30班小學(xué)，后增至36班。如按常規(guī)方式水平布置教學(xué)用房，會(huì)造成活動(dòng)場(chǎng)地的缺失，且東南側(cè)緊鄰新建住宅，對(duì)日照有嚴(yán)格要求，使場(chǎng)地布局和空間設(shè)計(jì)面臨極大挑戰(zhàn)。同時(shí)，場(chǎng)地景觀優(yōu)勢(shì)顯著，毗臨“生態(tài)谷”——南北貫穿生態(tài)城的綠色城市景觀軸。場(chǎng)地限制和景觀優(yōu)勢(shì)成為本次設(shè)計(jì)最重要的起點(diǎn)和貫穿始末的核心。

1 回應(yīng)場(chǎng)地限制——垂直疊合

1.1 垂直疊合的空間模式

依據(jù)任務(wù)書(shū)和規(guī)劃條件，為將高度控制在24m以下，建筑主體與操場(chǎng)幾乎完全占滿可建設(shè)用地，且需將功能型空間進(jìn)行高效排布。同時(shí)，設(shè)計(jì)希望從孩子的興趣、交往和行為模式出發(fā)，為其創(chuàng)造具有更多可能性、可以自由生長(zhǎng)的輕松環(huán)境。因此，設(shè)計(jì)重新定義建筑空間，營(yíng)造多層次、充滿趣味的場(chǎng)景。建筑被分為上下兩個(gè)空間層次，首層與局部地下一層獲得釋放，設(shè)置公共活動(dòng)空間；二至四層緊湊高效，分區(qū)明確，設(shè)置教室與辦公室，滿足采光與間距要求。

首層大廳是聯(lián)系底層公共活動(dòng)空間的紐帶，連接了風(fēng)雨操場(chǎng)、學(xué)生餐廳、多功能廳、校史館等功能空間。各類(lèi)空間對(duì)層高和空間的要求不同，帶來(lái)了復(fù)雜的剖面關(guān)系。風(fēng)雨操場(chǎng)和學(xué)生餐廳為大尺度地下公共空間，首層平臺(tái)的設(shè)置使得與地下部分的對(duì)話成為可能。

傳統(tǒng)學(xué)校的功能布局，教學(xué)區(qū)與辦公區(qū)相互獨(dú)立，兩者之間的往來(lái)需較長(zhǎng)時(shí)間，這在一定程度上割裂了學(xué)生與老師的關(guān)系。我們將普通教室與任課老師辦公室設(shè)置為一組教學(xué)單元，沿建筑長(zhǎng)邊布置，為兩者之間的往來(lái)提供便利。同時(shí)，為獲得充足的日照條件，南側(cè)為教室，北側(cè)為辦公空間，中間是寬大的走廊。

教學(xué)區(qū)平面是環(huán)通的，學(xué)生可以在其中自由穿行，室內(nèi)外的關(guān)系被拉近，室外平臺(tái)不僅可以作為課間休息場(chǎng)所，而且可以被用作多樣化的教學(xué)活動(dòng)空間。設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，到室外平臺(tái)活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)單元距離最近的室外出口不超過(guò)20m。建筑東側(cè)短翼布置各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教室，為兩側(cè)教學(xué)區(qū)服務(wù)。二層庭院的中心設(shè)置圖書(shū)館，阻隔外界城市的喧囂。

在用地緊張的情況下，如何充分利用地下空間，創(chuàng)造積極的空間環(huán)境，成為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。一方面，在底層設(shè)置公共活動(dòng)空間，部分大空間（如風(fēng)雨操場(chǎng)、餐廳、多功能廳）借用地下高度滿足自身使用需求；另一方面，在設(shè)計(jì)前期將接送流線完全布置于地下，將學(xué)生與城市道路分離，從而形成了獨(dú)立的管理方式和地下家長(zhǎng)接送出入口、接送門(mén)廳與充足的停車(chē)等候空間。下沉庭院和天窗的介入，解決了地下功能空間的采光與疏散問(wèn)題，并提供了獨(dú)立的出入口。風(fēng)雨操場(chǎng)與餐廳巧妙地利用屋頂作為看臺(tái)，并在看臺(tái)上設(shè)置采光井引入自然光線，使底層室內(nèi)空間不再閉塞，且可感知外界光環(huán)境。

1.2 垂直疊合的材料體系

高、低區(qū)分別采用不同的立面形態(tài)與材料，呈現(xiàn)清晰的垂直疊合空間邏輯。

首層及前區(qū)廣場(chǎng)采用紅磚作為主要立面材料，呼應(yīng)天津這座城市悠久的歷史和文化積淀，用多樣砌筑形式的紅磚墻體延續(xù)生態(tài)谷肌理形態(tài)，圍合首層外墻與二層室外活動(dòng)場(chǎng)地。層層疊疊的看臺(tái)、跳躍的花格磚墻、操場(chǎng)旁的運(yùn)動(dòng)主題圖案與曲線形的花壇等豐富的立面形態(tài)，為校園空間營(yíng)造人文意蘊(yùn)。

高區(qū)部分采用水平分層的建筑形態(tài)，弱化建筑的體量感。欄板材料選用具有現(xiàn)代感的灰色鋁板疊合幕墻，通過(guò)穿孔率和背板顏色的變化，表現(xiàn)“樹(shù)”的形象?！笆陿?shù)木、百年樹(shù)人”，樹(shù)象征學(xué)校教書(shū)育人的目的，結(jié)合底部厚重細(xì)膩的紅磚墻，為學(xué)校創(chuàng)造“紅墻綠樹(shù)別有境，幽谷疊苑聞書(shū)聲”的意境，配合夜景照明，塑造夜晚的“火樹(shù)銀花”。

2 借景城市綠帶——景觀融入

2.1 錯(cuò)落的室外活動(dòng)空間

雖然垂直布置解決了功能排布的問(wèn)題，但建筑和操場(chǎng)仍幾乎占滿場(chǎng)地，設(shè)計(jì)希望為學(xué)生提供豐富、多樣的室外活動(dòng)空間。場(chǎng)地獨(dú)特的景觀優(yōu)勢(shì)——毗鄰“生態(tài)谷”被重視和激活，學(xué)校被融于“生態(tài)谷”并成為其有機(jī)的組成部分。建筑面向“生態(tài)谷”打開(kāi)，創(chuàng)造視線通廊，保證師生最大程度享受生態(tài)景觀。

建筑主體打造退臺(tái)式的室外交往和活動(dòng)空間，形成造型特征。一分為二的主教學(xué)單元順應(yīng)場(chǎng)地，沿短邊布置，圍合成內(nèi)向的室外庭院。順應(yīng)建筑形態(tài)，對(duì)內(nèi)部進(jìn)行切削，形成層層疊落的退臺(tái)，以借景的方式引入生態(tài)谷宜人的景觀環(huán)境。西側(cè)的連廊聯(lián)系了每一層空間，孩子們可以通過(guò)室內(nèi)樓梯到達(dá)每一樓層教室，也可以通過(guò)室外樓梯嬉戲而上，到達(dá)不同的活動(dòng)標(biāo)高。屋頂花園、種植園、西瞭望臺(tái)等豐富生動(dòng)的場(chǎng)景逐一呈現(xiàn)，孩子們之間的交往就發(fā)生在不斷行走和停留的情景中。同時(shí)，室外樓梯與平臺(tái)可引導(dǎo)每層人流，保障安全疏散。

看臺(tái)設(shè)置于風(fēng)雨操場(chǎng)之上，與二層平臺(tái)相連，課間操與體育課時(shí)學(xué)生可以走出教室，通過(guò)跌落式的臺(tái)階便捷地到達(dá)操場(chǎng)?？磁_(tái)延續(xù)建筑底層材料肌理，全部由紅磚砌筑而成，以傳統(tǒng)工藝形成臺(tái)階、花壇與護(hù)欄，與綠植相襯具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。底層空間的采光天窗被綠化包裹，散布于看臺(tái)間；南側(cè)梯田般的實(shí)驗(yàn)種植池為孩子們提供了實(shí)踐場(chǎng)所，豐富了活動(dòng)場(chǎng)景；首層操場(chǎng)旁紅磚墻上，將砌筑方式加以變化，形成連續(xù)的運(yùn)動(dòng)主題圖案。

2.2 開(kāi)放的底層入口空間

地塊毗臨生態(tài)谷，不同于以學(xué)校圍墻劃分邊界、將校園與生態(tài)谷割裂的通常做法，本設(shè)計(jì)將生態(tài)谷融入其中，依托于“谷”，流動(dòng)于“谷”。鋼結(jié)構(gòu)棚架及座椅系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的校園圍墻，一方面，可作為家長(zhǎng)等候區(qū)，并借景生態(tài)谷，打造良好的視覺(jué)體驗(yàn)；另一方面，打通學(xué)校前廣場(chǎng)與生態(tài)谷的往來(lái)流線，上學(xué)的孩子們可以從“谷”中步行而來(lái)，也可以放學(xué)后在“谷”中嬉戲。

進(jìn)而設(shè)計(jì)開(kāi)始思考如何在有限用地內(nèi)梳理多方向人流——地塊北側(cè)緊鄰華三路與生態(tài)谷，分別承接小學(xué)的主要車(chē)行與步行人流。為提高操場(chǎng)使用率，放學(xué)后操場(chǎng)向公眾開(kāi)放，并設(shè)立獨(dú)立的出入口。華三路一側(cè)的入口空間向內(nèi)延伸，形成內(nèi)嵌式的入口廣場(chǎng)，并與公園充分結(jié)合，保障了學(xué)校一層入口大廳、地下出入口、地下車(chē)庫(kù)出入口、操場(chǎng)市民入口的可達(dá)性。放射狀的步行動(dòng)線將來(lái)自多個(gè)方向的人流匯聚于此，實(shí)現(xiàn)了校園前廣場(chǎng)與城市空間、景觀空間的交融。

華三路與生態(tài)谷兩個(gè)城市界面被打造成為不同的表情。華三路一側(cè)，以具有一定標(biāo)識(shí)性的空間打造沿街學(xué)校入口，建筑輪廓由下至上層層放大，斜挑猶如起航的風(fēng)帆，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)而有張力的視覺(jué)效果；沿生態(tài)谷步道緩緩走來(lái)，西側(cè)三層連廊橫跨20余米，形成可以遮蔽雨水與日曬的架空入口空間，頂棚采用鏡面漫反射鋁復(fù)合板，映照出生態(tài)谷繁茂的綠色植被與校園入口的人群活動(dòng)。

首層前廣場(chǎng)作為生態(tài)谷的過(guò)渡空間，以色彩建立兩者的聯(lián)系。綠色的空間序列一路蔓延，形成鋼構(gòu)與棚架、收發(fā)室接待窗口、校園圍欄、風(fēng)雨操場(chǎng)外的折板幕墻以及下沉庭院的鋁格柵，多樣化的場(chǎng)景如翻開(kāi)的童話，在滿足基本功能的同時(shí)，呼應(yīng)了生態(tài)谷的綠色主題。

3 結(jié)語(yǔ)

天津生態(tài)城34#地塊小學(xué)2017年開(kāi)始進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，2021年建成，現(xiàn)由天津科技大學(xué)附屬中學(xué)使用。我們認(rèn)為，相較于大學(xué)校園，中小學(xué)校園對(duì)空間節(jié)點(diǎn)的趣味性、豐富性需求更高。當(dāng)前，城市用地緊張，空間排布更加高效，但卻因此更難創(chuàng)造關(guān)照心靈的多樣性空間。垂直疊合的空間模式與多層次室外空間不僅是對(duì)周邊城市環(huán)境的解答，也是對(duì)探索、成長(zhǎng)中的孩子們行為模式的回應(yīng)。

1 功能分析圖

1,4-7,11,12 作者自繪

2,3,9,13 張廣源拍攝

8,14 于海為拍攝

10 馮晴拍攝

2 日景鳥(niǎo)瞰

3 華三路沿街城市界面

項(xiàng)目名稱(chēng)：天津生態(tài)城34# 地塊小學(xué)

業(yè)主：天津科技大學(xué)附屬中學(xué)

建設(shè)地點(diǎn)：天津市濱海新區(qū)

建筑設(shè)計(jì)：中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司一合建筑設(shè)計(jì)研究中心

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：于海為、吳朝輝

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：郭宇立、馮晴、孟星宇

施工圖設(shè)計(jì)：天津大學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)劃研究總院有限公司設(shè)計(jì)四院

室內(nèi)設(shè)計(jì)：深圳市雅達(dá)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有限公司

總建筑面積：25 200m

設(shè)計(jì)時(shí)間：2017

建成時(shí)間：2021

攝影：張廣源、于海為、馮晴

教學(xué)區(qū)平面是環(huán)通的，學(xué)生可以在其中自由穿行；室內(nèi)外的關(guān)系被拉近，室外平臺(tái)不僅可以作為課間休息場(chǎng)所，而且可以被用作多樣化的教學(xué)活動(dòng)空間。設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，到室外平臺(tái)活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)單元距離最近的室外出口不超過(guò)20m。

The plan is circular,students can walk freely.The relationship between outdoor and indoor is closely connected.The outdoor platform can not only be used as a rest place during class breaks,but also be used as a diversified teaching space.The design encourages students to step out of the classroom to the outdoor platforms,with each teaching unit no more than 20m away from the nearest outdoor exit.

4 首層平面圖5 三層平面圖

傳統(tǒng)學(xué)校的功能布局，教學(xué)區(qū)與辦公區(qū)相互獨(dú)立，兩者之間的往來(lái)需較長(zhǎng)時(shí)間，這在一定程度上割裂了學(xué)生與老師的關(guān)系。我們將普通教室與任課老師辦公室設(shè)置為一組教學(xué)單元，沿建筑長(zhǎng)邊布置，為兩者之間的往來(lái)提供便利。

In the traditional layout,teaching and office are independent from each other,and it takes a long time to walk and back,which to some extent cuts off the relationship between students and teachers.We set the classroom and the corresponding teacher's office as a group of teaching unit,which are arranged along the long side of the building to facilitate the communication between the students and teachers.

6 室外活動(dòng)空間類(lèi)型分析7 教學(xué)空間分析

8 生態(tài)谷一側(cè)城市界面

9 室外活動(dòng)空間10 下沉庭院

首層大廳是聯(lián)系底層公共活動(dòng)空間的紐帶，連接了風(fēng)雨操場(chǎng)、學(xué)生餐廳、多功能廳、校史館等功能空間。各類(lèi)功能對(duì)層高和空間的要求不同，帶來(lái)了復(fù)雜的剖面關(guān)系。風(fēng)雨操場(chǎng)和學(xué)生餐廳為大尺度地下公共空間，首層平臺(tái)的設(shè)置使得與地下部分的對(duì)話成為可能。

The hall on the ground floor is the link of public activity space,connecting the interior stadium,dining hall,multi-functional hall,and school history museum.All kinds of functions have different requirements for height and space,which brings complex section relations.The stadium and the dining hall are large scale underground public space,and the ground floor platform makes it possible to have a dialogue with the underground.

11 底層公共活動(dòng)空間

設(shè)計(jì)在底層設(shè)置公共活動(dòng)空間，部分大空間（如風(fēng)雨操場(chǎng)、餐廳、多功能廳）借用地下高度滿足自身使用需求，同時(shí)，在設(shè)計(jì)前期將接送流線完全布置于地下，分離學(xué)生與城市道路。

Public space is set on the ground floor,and part of large space (such as interior stadium,dining hall and multi-function hall) is on the underground.At the same time,in the early stage of the design,the transportation is completely arranged underground to separate students from the urban road.

12 剖軸測(cè)

13 家長(zhǎng)接送出入口下沉庭院

14 底層入口空間