山地舊城區(qū)校園空間效率、秩序與活力的重塑
——樹(shù)人小學(xué)重建項(xiàng)目解讀

張慶順 康露瑤 武曉勇 Zhang Qingshun Kang Luyao Wu Xiaoyong

西側(cè)整體鳥(niǎo)瞰 ?張慶順

1 校園環(huán)境

樹(shù)人小學(xué)位于重慶市沙坪壩區(qū)三峽廣場(chǎng)附近的舊城區(qū)內(nèi)，四周地形復(fù)雜，交通擁擠。校園內(nèi)共有挹青樓、勝藍(lán)樓、春暉樓三棟教學(xué)樓和兩棟教師住宅，在由西向東約100m的進(jìn)深內(nèi)，場(chǎng)地高差達(dá)16.4m，共有兩級(jí)臺(tái)地、三級(jí)落差。西側(cè)校門臨257.8m標(biāo)高的小龍坎新街，第一級(jí)臺(tái)地是人行道圍墻下原始標(biāo)高253.5m的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，平接挹青樓一層與勝藍(lán)樓、春暉樓二層；第二級(jí)臺(tái)地標(biāo)高249.9m，可進(jìn)出挹青樓負(fù)一層與勝藍(lán)樓、春暉樓一層，也可通過(guò)東側(cè)后門的樓梯和大臺(tái)階，下行至241.4m標(biāo)高的沙坪壩體育館環(huán)道。

樹(shù)人小學(xué)的校園規(guī)劃用地指標(biāo)和校舍建筑面積指標(biāo)明顯不足。校園內(nèi)原建筑均修建于不同年代，尺度、風(fēng)貌差異巨大，外部空間與邊界支離破碎。勝藍(lán)樓和春暉樓于2018年初鑒定為D級(jí)危房后被拆除，挹青樓和兩棟教師住宅被保留。

2 設(shè)計(jì)理念

樹(shù)人小學(xué)教學(xué)綜合樓重建需遵照舊城改造的“三原原則”，即不改變?cè)x址、不擴(kuò)大原建筑面積、不超出原建筑高度。重建部分地上建筑面積15 300.4m，地下車庫(kù)及設(shè)備用房面積3 768.5 m，共設(shè)74個(gè)停車位，符合規(guī)范要求。項(xiàng)目以獨(dú)立建筑的方式滿足24班的教學(xué)需求，并配備相應(yīng)的普通教室、專用教室、公共教學(xué)用房、辦公用房、生活服務(wù)用房等功能。在規(guī)劃條件與防火間距的要求下，新建筑在各個(gè)方向緊鄰紅線或最小退距，以滿足規(guī)范要求和規(guī)模增量。并且樹(shù)人小學(xué)地處主城區(qū)重點(diǎn)管控區(qū)地段，建筑風(fēng)貌與外部空間應(yīng)能提升城市品質(zhì)，突顯山地校園建筑的特色。

人文精神是教育的靈魂。校園空間環(huán)境作為人文精神的載體，其秩序引導(dǎo)和改變著學(xué)生的行為與思想，而學(xué)生的活動(dòng)又決定著校園的空間秩序，并重新定義了經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?？臻g的本質(zhì)即為一種秩序，體現(xiàn)出較為復(fù)雜、隱晦的社會(huì)、政治、歷史、文化含義。由于建設(shè)場(chǎng)地處于山地舊城區(qū)內(nèi)，樹(shù)人小學(xué)的重建設(shè)計(jì)猶如“螺螄殼里做道場(chǎng)”，需要尊重既有環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系，力求在各種矛盾的謙遜與平衡之中獲得積極共生。設(shè)計(jì)主張基于學(xué)生活動(dòng)需求建立空間形態(tài)與場(chǎng)地關(guān)系，以包容更多功能、合理組織交通、融合內(nèi)外空間、協(xié)調(diào)新舊建筑的策略，通過(guò)優(yōu)化校園布局，重塑校園空間的效率、秩序與活力。

3 空間與流線

3.1 人車分流

山地環(huán)境的交通組織，需要在不同標(biāo)高的場(chǎng)地上布局和轉(zhuǎn)換。學(xué)校在東西兩側(cè)各有一個(gè)出入口，西側(cè)大門是主要人流和所有車流的出入口，大量人車在此聚集，校園內(nèi)的車輛僅能停靠在道路一側(cè)或各教學(xué)樓旁，導(dǎo)致外部空間混亂并帶來(lái)安全隱患。在人流組織方面，師生由西門步行進(jìn)入校園后，經(jīng)抬高的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)入挹青樓二層和教學(xué)綜合樓三層，也可穿越運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，通過(guò)直行樓梯下至252.2m標(biāo)高的架空平臺(tái)，再到達(dá)挹青樓一層入口或下沉廣場(chǎng)；東側(cè)后門保留原有場(chǎng)地關(guān)系，通過(guò)下行樓梯和大臺(tái)階聯(lián)系鄰近社區(qū)。在車流組織方面，機(jī)動(dòng)車經(jīng)體育館環(huán)道進(jìn)出地下車庫(kù)，2層車庫(kù)內(nèi)設(shè)連通坡道，可上行抵達(dá)東門附近，逆時(shí)針上坡繞行挹青樓后，從西側(cè)大門駛出。校園內(nèi)部實(shí)現(xiàn)水平與立體的人車分流，單向車行流線緩解了校內(nèi)擁堵和區(qū)域交通壓力。此外，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)西南側(cè)使用金屬網(wǎng)分隔，由教師住宅通往小龍坎新街的人行通道，避免人流穿行干擾校園生活。

3.2 空間拓展

校園重建項(xiàng)目需要通過(guò)對(duì)新舊建筑空間形態(tài)的協(xié)調(diào)，及其與場(chǎng)地的適應(yīng)性，來(lái)反映校園環(huán)境的生成機(jī)制與真實(shí)映像。適宜地將建筑嵌入場(chǎng)所之中，才能使其獲得屬于此時(shí)此地的特色。在規(guī)劃及規(guī)范的各種條件限制下，以集約的庭院組織更多功能空間成為設(shè)計(jì)的必然。庭院結(jié)構(gòu)是校園空間與記憶的延存，也利于創(chuàng)造完整的校園意象，提高空間效率。同時(shí)，針對(duì)學(xué)校發(fā)展的特殊需求，放寬“三原原則”中對(duì)原建筑面積的限制，最終按照運(yùn)動(dòng)場(chǎng)標(biāo)高之上的計(jì)容建筑面積核定規(guī)劃許可條件。新建筑地上7層，地下2層，高度控制在24m之內(nèi)（屬多層公共建筑），除地下新增車庫(kù)和設(shè)備用房之外，地上建筑面積較拆除前增加一倍多，包含多種功能空間。

通過(guò)場(chǎng)地的“一挖一抬”實(shí)現(xiàn)空間拓展。下沉廣場(chǎng)是應(yīng)急車輛的盡端回車場(chǎng)，基于下沉廣場(chǎng)（249.9m 標(biāo)高）的中介面，利于維持東側(cè)后門原有的交通功能?！耙煌凇笔窃谙鲁翉V場(chǎng)與體育館環(huán)道之間挖出基坑，8.5m 的高差恰可安排2 層地下車庫(kù)；“一抬”則是將原運(yùn)動(dòng)場(chǎng)標(biāo)高由253.5m 抬高至256.8m，其上為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，其下2 層空間容納公共教學(xué)用房、生活服務(wù)用房、設(shè)備用房等功能。

3.3 空間組織

保障教學(xué)空間品質(zhì)是校園建設(shè)的基本訴求。校園重建設(shè)計(jì)需要在復(fù)雜場(chǎng)地條件下組織空間及功能分區(qū)，在集約布局中做到分區(qū)明確、鬧中取靜。在水平維度，校園因運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的過(guò)渡而構(gòu)成與城市之間的動(dòng)靜分區(qū)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)下部獨(dú)立的結(jié)構(gòu)單元利于設(shè)置室內(nèi)籃球場(chǎng)、多功能廳、校史室、音樂(lè)室、食堂等大型空間，避免給教學(xué)樓內(nèi)的普通教室與專用教室?guī)?lái)干擾；各類教學(xué)空間及七樓的辦公空間則圍繞庭院組織。在垂直維度，為保障運(yùn)動(dòng)場(chǎng)下部空間的凈高需求，其樓層標(biāo)高比教學(xué)綜合樓一、二層平面標(biāo)高均低1.2m，利用高差順勢(shì)形成看臺(tái)空間，結(jié)合休息廳分層與庭院連接，形成了開(kāi)放連貫的空間序列；教學(xué)空間采用豎向分區(qū)的方式，非正式教學(xué)空間（教學(xué)拓展空間、第二課堂空間、公共教學(xué)空間等）設(shè)置在一至二層，正式教學(xué)空間（普通教室、專用教室、合班教室等）集中設(shè)置在三至六層，每層有6個(gè)普通教室和2個(gè)專用教室，普通教室在東、南、西南向，專用教室在北向。

4 集約空間的效率、秩序與活力

4.1 形態(tài)風(fēng)貌的環(huán)境契合

在面向城市的西側(cè)，樹(shù)人小學(xué)的空間環(huán)境與建筑形態(tài)一覽無(wú)余。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)標(biāo)高之上，新建筑與挹青樓均為5層，在尺度、材質(zhì)及風(fēng)貌上十分和諧。西側(cè)尺度巨大的灰空間蘊(yùn)含著體量消失的意義，空間內(nèi)外交融的豐富性在造型中自然流露，也區(qū)別于教學(xué)建筑條形外窗或簡(jiǎn)單外廊的固有形象。其他立面以教室作為造型構(gòu)成的基本單元，并以挑出的陽(yáng)臺(tái)作為活躍元素，體現(xiàn)空間功能外化的造型思維。教學(xué)綜合樓外墻采用小尺度米黃色干掛石材，深色和白色的真石漆材質(zhì)穿插于體量的虛空之中，塑造出純凈和親切的整體形態(tài)，統(tǒng)一之中又表達(dá)出個(gè)性。

在空間的生態(tài)技術(shù)方面，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與北側(cè)車行道之間的縫隙空間、東側(cè)面向架空平臺(tái)的下沉廣場(chǎng)、南側(cè)的后花園，共同解決了大面積半地下建筑的采光通風(fēng)問(wèn)題；在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與西側(cè)道路之間，看臺(tái)座椅下的拔風(fēng)洞口實(shí)現(xiàn)半地下空間的通風(fēng)換氣。地下車庫(kù)東側(cè)凌空，直接對(duì)外開(kāi)窗實(shí)現(xiàn)自然采光和排煙換氣，車庫(kù)臨用地邊界的退臺(tái)方式使校園建筑與體育館之間形成相對(duì)親切的尺度過(guò)渡。

4.2 空間層次的內(nèi)外交融

知覺(jué)空間有不固定的、模糊的邊界。校園外部空間的秩序與活力，源于對(duì)場(chǎng)地的場(chǎng)所性建構(gòu)。重建后的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、下沉廣場(chǎng)至后門一帶的開(kāi)放空間，成為校園的功能軸線、景觀軸線和生態(tài)軸線，體現(xiàn)出因場(chǎng)地的自然性、層次性和關(guān)聯(lián)性，多維的空間介入與共享極大地豐富了外部空間體驗(yàn)。建筑西南側(cè)的折向切角，契合于校內(nèi)兩棟住宅建筑及校外沙坪壩區(qū)人民醫(yī)院的空間肌理，利于縮短間距和提升外部空間品質(zhì)。由于整合了南側(cè)場(chǎng)地及后花園，校園空間與城市空間融為一體，實(shí)現(xiàn)了完整、開(kāi)闊、通透的效果。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上盡情放飛自我，既是對(duì)校園生活的生動(dòng)展示，也為城市注入活力。

為突破教學(xué)綜合樓內(nèi)部貫通七層露天庭院的封閉性，其內(nèi)外空間力求開(kāi)放、變化與互動(dòng)。庭院內(nèi)側(cè)界面由下往上逐漸變淺的綠色飾面與天空融為一體，營(yíng)造出輕松的尺度感和氛圍感；四周的開(kāi)敞回廊與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)形成空間互動(dòng)，帶來(lái)立體通透的視景層次，利于消除庭院噪音和拔風(fēng)換氣；庭院南側(cè)每層的交流空間、走廊南北向?qū)ν忾_(kāi)口，加之建筑與場(chǎng)地的分臺(tái)適應(yīng)以及與挹青樓的連廊聯(lián)系，使庭院空間內(nèi)外交融、小中見(jiàn)大。

西側(cè)巨大尺度灰空間的分段處理極大豐富了空間體驗(yàn)：底部2層寬大尺度的架空空間利于組織大量人流，并形成入口導(dǎo)向和儀式感；上部3層的空中平臺(tái)通過(guò)兩側(cè)纏繞的樓梯上下聯(lián)系，分層疊臺(tái)為內(nèi)外空間體驗(yàn)提供了多種可能的行為和視角。巨大的灰空間作為庭院的外延，活化了建筑西側(cè)界面，其中進(jìn)出、交流、駐足或游走的師生是空間場(chǎng)景的參與者，也是空間藝術(shù)的表演者，成為校園文化生活面向城市的重要“窗口”。普通教室設(shè)置的陽(yáng)臺(tái)既便于種植花草和打掃衛(wèi)生，也成為課間學(xué)生眺望的場(chǎng)所。

4.3 場(chǎng)地建筑的多維鏈接

設(shè)計(jì)將挹青樓的主要出入口由原來(lái)的一層調(diào)整至二層，通過(guò)架空天橋直接聯(lián)系運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。天橋下的室外空間維持原253.3m 標(biāo)高，保留挹青樓一層出入口的獨(dú)立性。場(chǎng)地往南可通過(guò)景觀臺(tái)階下到下沉廣場(chǎng)，也可在架空平臺(tái)上通過(guò)直行樓梯上到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。新建的教學(xué)綜合樓在一至三層分別連接室外場(chǎng)地和架空平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了建筑的立體分流：下沉廣場(chǎng)是教學(xué)綜合樓一層與挹青樓負(fù)一層食堂的過(guò)渡空間，可直接進(jìn)出運(yùn)動(dòng)場(chǎng)下的一層平面；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)下的二層平面與教學(xué)樓二層平面平接架空平臺(tái)，南側(cè)可通過(guò)后花園組織疏散；通過(guò)西側(cè)門廳和北側(cè)外廊，可由運(yùn)動(dòng)場(chǎng)直接進(jìn)出教學(xué)綜合樓的三層平面。

教學(xué)綜合樓與挹青樓之間除下沉廣場(chǎng)、架空平臺(tái)及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的分層關(guān)聯(lián)之外，加建的空中連廊在三至五層分別聯(lián)系挹青樓二至四層南側(cè)的樓梯間。多維的空間連接激活了內(nèi)外空間的互動(dòng)，建筑與場(chǎng)地的關(guān)系變得自然有序，新舊建筑形成有機(jī)整體。

5 結(jié)語(yǔ)

樹(shù)人小學(xué)以教學(xué)綜合樓重建項(xiàng)目為契機(jī)，理性梳理并積極回應(yīng)山地舊城區(qū)復(fù)雜的外部環(huán)境及校園內(nèi)部的各種矛盾，基于學(xué)生空間行為與空間體驗(yàn)的人本導(dǎo)向，在與建成環(huán)境的和諧共生之中優(yōu)化校園布局、拓展教學(xué)空間，并補(bǔ)足配套功能。規(guī)劃設(shè)計(jì)將校園作為一個(gè)整體環(huán)境來(lái)構(gòu)想和建設(shè)，通過(guò)營(yíng)造適應(yīng)場(chǎng)地的人性場(chǎng)所與鄰里關(guān)系，以集約的庭院模式組織復(fù)雜的功能，創(chuàng)造特色空間形態(tài)及個(gè)性化的空間參與方式，重塑富含人文精神的空間效率、秩序與活力，構(gòu)建山地校園空間可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)模式。

1,3-6,8-11 作者自繪

2,7,12-19 唐巖拍攝

1 總平面圖

項(xiàng)目名稱：樹(shù)人小學(xué)重建項(xiàng)目

業(yè)主：重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人小學(xué)

建設(shè)地點(diǎn)：重慶市沙坪壩區(qū)小龍坎

建筑設(shè)計(jì)：重慶大學(xué)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)研究總院有限公司

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張慶順、吳雁江

方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：張慶順、武曉勇、康露瑤、李澤林、龔?fù)?、徐?yáng)、楊棟明

施工圖設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：關(guān)莉、谷海東、劉江喬（建筑）；吳雁江、茍益陽(yáng)（結(jié)構(gòu)）；袁方、壽倩影（給排水）；雷冬梅（電氣）；張亞芹、趙翔宇（暖通）；寧睿、廖艾（內(nèi)裝）

總建筑面積：1.9 萬(wàn)m2

設(shè)計(jì)時(shí)間：2018.05

建成時(shí)間：2021.09

攝影：張慶順、唐巖（DID STUDIO）

2 新建教學(xué)綜合樓西側(cè)灰空間

樹(shù)人小學(xué)位于沙坪壩商圈附近的舊城區(qū)，用地局促，配套功能不足，校園內(nèi)共有兩級(jí)臺(tái)地和三級(jí)落差，原有建筑參差不齊、相互遮擋，建筑之間相互獨(dú)立且建筑風(fēng)貌和尺度差異巨大。

Shuren primary school is located in the old urban area near Shapingba business district,with limited land and insufficient functions.There are two levels of terraces and three levels of drop in the campus.The original buildings are uneven,sheltered from each other,and independent of each other.The architectural style and scale vary greatly.

3 重建前的校園空間環(huán)境

4 校園內(nèi)部流線分析

車庫(kù)設(shè)置在地下，非正式教學(xué)空間布置于一至二層，正式教學(xué)空間布置在三至六層，辦公空間布置在七層。新建教學(xué)綜合樓通過(guò)一挖一抬拓展空間，地上部分圍繞中央庭院集約高效布局。

The garage is set underground,the informal teaching space is arranged on the 1st to 2nd floor,the formal teaching space is arranged on the 3rd to 6th floor,and the office space is arranged on the 7th floor.The newly built teaching complex building expands the space by digging and lifting,and the above-ground part is intensively and efficiently arranged around the central courtyard.

5 新建教學(xué)綜合樓功能分區(qū)與流線組織

6 空間拓展的方式

7 新建教學(xué)綜合樓南側(cè)立面

新建教學(xué)綜合樓通過(guò)下沉廣場(chǎng)、空中平臺(tái)、空中連廊和抬高的操場(chǎng)，與挹青樓和校園環(huán)境實(shí)現(xiàn)積極的連接。新舊建筑、地上和地下建筑整合為一體，營(yíng)造出內(nèi)部空間豐富多變、外部形態(tài)簡(jiǎn)潔和諧的校園形象。

The new teaching complex building has a positive connection with the Yiqing Building and the environment through the sinking square,aerial platforms,aerial corridors and raised sports fields.

The integration of new and old buildings,above ground and underground buildings creates a campus image with rich and varied internal space and simple and harmonious external form.

8 二層平面圖9 三層平面圖

設(shè)計(jì)結(jié)合校園原有的臺(tái)地高差關(guān)系，通過(guò)挖出基坑和抬高運(yùn)動(dòng)場(chǎng)獲得車庫(kù)空間和非正式教學(xué)空間。場(chǎng)地設(shè)計(jì)充分考慮與挹青樓的連接關(guān)系，整合的環(huán)境活化了外部空間秩序，提高了空間效率和人性化。

The design combines the original platform height difference of the campus,and obtains garage space and informal teaching space by digging foundation pits and raising the sports field.The site design fully considers the connection with the Yiqing Building,and the integrated environment activates the external space order,improving spatial efficiency and humanization.

10,11 剖面圖

12 新建教學(xué)綜合樓西側(cè)灰空間平臺(tái)（六層）

13 下沉廣場(chǎng)與空中平臺(tái)

14 庭院大臺(tái)階與門廳

15 庭院灰空間與操場(chǎng)

16 庭院中的下行臺(tái)階17 庭院一側(cè)的交流空間18 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)下部的室內(nèi)籃球場(chǎng)19 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)下部的多功能廳