錯(cuò)落的秩序之園
——杭州市濱江區(qū)江南單元小學(xué)及幼兒園的設(shè)計(jì)策略與思考

曾群 楊旭 Zeng Qun Yang Xu

總體鳥瞰 ? 尹明

近年來(lái)，教育建筑的設(shè)計(jì)中屢見(jiàn)具有創(chuàng)新和突破的實(shí)驗(yàn)性嘗試，我們可以清晰地感受到國(guó)內(nèi)建筑師對(duì)早年中小學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化和套路化的反思，以及在嚴(yán)苛規(guī)范束縛下尋求突破的力量。除卻形式本身，新的校園建筑設(shè)計(jì)在創(chuàng)造豐富的空間之余，也在探求讓與之相對(duì)應(yīng)的教育模式產(chǎn)生一些改變。

2017年，杭州市濱江區(qū)啟動(dòng)了新城區(qū)配套教育建筑的建設(shè)，我們參與了其中一個(gè)小學(xué)和幼兒園項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。在招標(biāo)啟動(dòng)會(huì)中，業(yè)主明確提出了鼓勵(lì)創(chuàng)新的意愿，這與我們的想法不謀而合，也為這個(gè)項(xiàng)目提供了一次探索的契機(jī)。我們?cè)诶硇缘闹刃蛳聵?gòu)建了幾組錯(cuò)落的形體，置入?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)空間的教學(xué)組團(tuán)，創(chuàng)造了更多寬敞的半室外廊道和平臺(tái)空間。當(dāng)收放有致的廊道和錯(cuò)落變化的公共空間被用于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂的邊界有了被打破和外延的可能。

1 圍院與箱庭

項(xiàng)目用地雖然與錢塘江僅隔一個(gè)街區(qū)，但綴嵌于快速擴(kuò)張的城市新區(qū)之內(nèi)，坐落于高層林立的高密度住宅之間，仍顯得閉塞與內(nèi)向。如何將城市的活力注入基地，鬧中取靜地從周圍稍顯冷漠的城市環(huán)境中開辟出屬于孩子學(xué)習(xí)和生活的一方天地是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

項(xiàng)目包含一個(gè)36 班小學(xué)和一個(gè)12 班幼兒園。不同于常見(jiàn)的方正校園用地，近300m長(zhǎng)、110～130m寬的用地較為狹長(zhǎng)，且輪廓不規(guī)則。為保證小學(xué)及幼兒園各自用地的完整性，方案對(duì)基地進(jìn)行清晰劃分，總體采用南北格局，通過(guò)簡(jiǎn)單的物理隔離保證兩塊用地互無(wú)干擾，同時(shí)也化解了基地過(guò)長(zhǎng)的南北進(jìn)深。由北向南依次布置為小學(xué)行政與綜合樓、兩個(gè)教學(xué)樓組團(tuán)和幼兒園，建筑錯(cuò)落的形體和錯(cuò)動(dòng)的邊界也巧妙地契合了不規(guī)則的基地輪廓。

為保證300m標(biāo)準(zhǔn)跑道、球場(chǎng)數(shù)量及室外活動(dòng)場(chǎng)地等要求設(shè)施的落位，建筑的可排布空間被限制在一個(gè)相對(duì)狹窄的范圍之內(nèi)，教學(xué)空間的形體無(wú)法水平展開，我們開始思考如何在高密度的前提下創(chuàng)造一種寬松的圍院方式。除北側(cè)一字展開的行政與綜合樓作為對(duì)外的形象面，小學(xué)和幼兒園的教學(xué)組團(tuán)分別采用不同的“箱庭”式營(yíng)造手法，使其在受限的空間中呈現(xiàn)出豐富的錯(cuò)落狀態(tài)。

箱庭（はこにわ）原本是一個(gè)日語(yǔ)詞匯，意為箱中之庭，指將山水景色容納于空間有限的小箱中的微縮模型。這種在徑寸之地的有限空間內(nèi)通過(guò)立體的規(guī)劃和整合，實(shí)現(xiàn)盡可能豐富內(nèi)容的盆景式手法，對(duì)我們有很大啟發(fā)。建筑體量在豎向上利用交通空間或屋面形成不同標(biāo)高的活動(dòng)平臺(tái)，小學(xué)組團(tuán)以院落為核心組織錯(cuò)動(dòng)的外部空間，幼兒園組團(tuán)因其更高的密度形成高低錯(cuò)落的形體，并在屋面規(guī)劃出了上下串接的立體流線。這些場(chǎng)地空間擠壓之后產(chǎn)生的錯(cuò)落體塊，有著共同的秩序性母題和正交網(wǎng)格控制邏輯，同時(shí)它們共同生長(zhǎng)在一個(gè)邊界清晰的基座之上。微觀層面的錯(cuò)落組成了一種宏觀層面的整體秩序，也形成了“錯(cuò)落的秩序之園”。

2 單元與模式

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)組團(tuán)排布多為在滿足規(guī)范要求的日照遮擋間距和25m干擾間距后，計(jì)算得出的行列式條狀空間或相對(duì)閉塞的院落空間，排布高效但缺乏變化。設(shè)計(jì)嘗試以更符合兒童心理的游戲性、互動(dòng)性和場(chǎng)景化的空間取代傳統(tǒng)小學(xué)建筑中均質(zhì)的空間體驗(yàn)，引導(dǎo)通過(guò)激發(fā)創(chuàng)造與想象力、培養(yǎng)互助溝通和探索精神激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造一些寬度足以跑跳、面積足以逗留的功能空間和交通空間之外的“余留空間”（In-between space）。

與常規(guī)由全局到細(xì)部的布局方式不同，設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是教室基本單元的微妙錯(cuò)動(dòng)。由于場(chǎng)地寬度的限制，本項(xiàng)目由4間教室組成一排單元，比傳統(tǒng)的單排教室單元更短，這就帶來(lái)了塑造私密空間的可能。教室兩兩錯(cuò)動(dòng)之后，形成了一個(gè)半圍合的共享余留空間，為枯燥均質(zhì)的傳統(tǒng)走廊增添活力，也提供了向室外擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)的可能性。

以這個(gè)基本單元為起點(diǎn)，從模塊化研究推及群體組合，將兩組基本單元鏡像面向內(nèi)院布置，并在東西向置入專用教室與輔助功能，形成一組圍合但不封閉的院落，同時(shí)聯(lián)通余留空間，形成一個(gè)環(huán)通的活動(dòng)空間內(nèi)核，置入包括通廊、退臺(tái)、大樓梯等多樣化連續(xù)體驗(yàn)活動(dòng)的空間。小學(xué)教學(xué)空間由這兩個(gè)組團(tuán)構(gòu)成，分別供低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生使用，這也促生了更多年齡相近但年級(jí)不同的學(xué)生之間相遇和交流的可能性。

幼兒園組團(tuán)以相同的邏輯形成高低錯(cuò)落的建筑體量和天然的屋面活動(dòng)平臺(tái)，包含各個(gè)教學(xué)單元的分班活動(dòng)場(chǎng)地、屋頂農(nóng)場(chǎng)等。通過(guò)樓梯、連橋推動(dòng)不同區(qū)域活動(dòng)的串聯(lián)循環(huán)，激發(fā)出孩子們活動(dòng)和探索的興趣。

設(shè)計(jì)通過(guò)收放有致的群體圍合及疊山堆石式的造園手法塑造立體豐富的集群形態(tài)，不同尺度的主題院落及退臺(tái)空間，為學(xué)生提供多種游園體驗(yàn)。立體串聯(lián)的多維度空間使圍合院落的感受反復(fù)出現(xiàn)在不同高度，學(xué)生們自由地以不同的路徑游走穿行，在不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，并在不同位置觀看其他孩子的活動(dòng)。我們希望每個(gè)孩子在幼兒園和小學(xué)度過(guò)的時(shí)間和經(jīng)歷的空間不再是單一重復(fù)的線性體驗(yàn)，而是將個(gè)性化的獨(dú)特記憶刻進(jìn)美好的童年時(shí)光。

3 格構(gòu)與薄紗

建筑師通常不會(huì)拋開空間單獨(dú)談建筑的造型或表皮呈現(xiàn)出的效果，但這一層級(jí)的立面細(xì)部處理恰恰可以最直接地體現(xiàn)建筑的表情與神態(tài)。一棟建筑穿什么顏色的外衣、具體呈現(xiàn)何種容貌，實(shí)際上每天都會(huì)被生活、學(xué)習(xí)在其中的學(xué)生所感知，并潛移默化地陪伴他們成長(zhǎng)。因此我們不希望建筑呈現(xiàn)出的表情是冰冷或過(guò)度嚴(yán)肅的，而希望可以有一些生動(dòng)、溫暖的姿態(tài)。在形體細(xì)部上，順應(yīng)建筑的基本單元，我們以不同尺度的格子為母題，輔以斜切造型，增加立體感與趣味性，錯(cuò)落的開窗和生動(dòng)的形體為校園營(yíng)造了生動(dòng)、活潑的氛圍。

在房間尺度、身體尺度和表皮尺度三個(gè)層次的表皮構(gòu)建中，貫徹“格子”這一形態(tài)元素，以不同形式化解建筑體量給兒童帶來(lái)的疏離感。

“房間尺度”的格構(gòu)是教室南北單元立面的主要構(gòu)成元素。4.2m的教室層高和9.6m的軸線面寬形成了一個(gè)近似于1:2的高寬比例，我們將一間教室對(duì)應(yīng)的立面劃分為兩個(gè)4.2m～4.8m的格構(gòu)單元，并提供A、B兩種造型進(jìn)行錯(cuò)動(dòng)布置。當(dāng)教室單元上下疊合，立面便形成了一種網(wǎng)格體系，同時(shí)教室的單元化布置模式也被清晰地反映到立面中。理性且富有韻律的木纖維外墻板作為立面的色彩點(diǎn)綴元素，配合大面積的白色質(zhì)感涂料，營(yíng)造了現(xiàn)代、簡(jiǎn)約而不失活躍的氛圍?；炷翝仓男鼻虚芸谠煨鸵彩菇ㄖ诓煌?yáng)光照射角度下產(chǎn)生不同的陰影投射角度，影子與形體共同形成了一種有變化的建筑表情。

“身體尺度”的格構(gòu)是建筑東西立面開窗的基本尺度。根據(jù)東西立面輔助房間不同的功能，我們以0.5m這一接近兒童身體尺度的模數(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)置了0.5～2m大小不同的開窗，看似隨機(jī)的排列組合形成點(diǎn)綴于東西大片白墻立面上星羅棋布的矩陣式窗格，為大尺度水平鋪開的東西立面增添活潑元素。同時(shí)，在室內(nèi)也營(yíng)造了可供兒童半身窺探窗外或全身浸沐陽(yáng)光等不同活動(dòng)場(chǎng)景的開窗及采光效果。

“表皮尺度”的格構(gòu)是北側(cè)體育館和綜合樓建筑表皮裝飾網(wǎng)格的單元模數(shù)。體育館與綜合樓形體順應(yīng)北側(cè)基地斜線形成折線，兩個(gè)體塊通過(guò)巨大的屋頂連接錨固為一體，是整個(gè)校園中尺度最大的建筑。為了消解大尺度的壓迫感并增加細(xì)節(jié)表情，體育館建筑以鋁板單元式裝飾網(wǎng)格籠罩，300mm～300mm～300mm為一個(gè)網(wǎng)格的基本單元尺寸，通過(guò)與建筑外墻脫開500mm并在細(xì)部上增加斜切效果的處理，網(wǎng)格的光影關(guān)系更加立體。分片區(qū)預(yù)制并現(xiàn)場(chǎng)拼裝之后，網(wǎng)格表皮形成了一層似有似無(wú)的模糊態(tài)薄紗，在白天和夜晚呈現(xiàn)出差異化的半透效果，同時(shí)營(yíng)造了室內(nèi)柔和的光照環(huán)境。

在三種尺度的立面構(gòu)成之外，幼兒園因其更小尺度的院落和更細(xì)膩的空間，在白色的基底下，引入不同木色組合的立面做法，形成溫暖而多樣的立面效果。同時(shí)，通過(guò)建筑形體和材質(zhì)的變化，形成從上到下多個(gè)不同的層次，弱化建筑體量，形成適宜兒童尺度的活動(dòng)空間，避免空曠、龐大的建筑體量帶來(lái)的疏離與恐懼感。

4 樹院與木屋

小學(xué)建筑群體中豐富的廊道和平臺(tái)空間，將學(xué)生從教室內(nèi)引向室外或半室外，建筑與景觀的接觸面也因?yàn)檫@些錯(cuò)落的灰空間被盡可能放大。與之相對(duì)應(yīng)的是建筑與景觀的關(guān)系更加密切，我們希望營(yíng)造一個(gè)柔軟而親近的戶外環(huán)境，于景觀設(shè)計(jì)中延續(xù)建筑形體理念，在方格子式構(gòu)圖之外，設(shè)置一些更符合兒童心理和行為模式的曲線元素。在教學(xué)樓圍合的幾個(gè)院落中，不同圖形元素塑造的四個(gè)主題庭院形態(tài)各異、兩兩一組，滿足兒童對(duì)豐富事物的要求。在這里，綠樹成蔭又各具形態(tài)的院落景觀與建筑不是割裂的，而是一種延續(xù)與補(bǔ)全建筑空間外延的存在。

與小學(xué)組團(tuán)不同，幼兒園建筑因?yàn)閳?chǎng)地的局限性和更加集約緊湊的建筑布局，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向營(yíng)造一個(gè)溫暖而質(zhì)樸的室內(nèi)空間。兒童對(duì)環(huán)境的感知遠(yuǎn)比成人敏感，明快的色調(diào)和多尺度的空間組合是幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要策略，我們以此打造適合兒童視覺(jué)和心理特征的環(huán)境氛圍。類似于翁格爾斯（O.M.Unger）在德意志國(guó)家建筑博物館設(shè)計(jì)中提出的“屋中之屋”的概念，在主要空間內(nèi)劃分出一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)膽式空間，除在功能上形成一個(gè)自成體系的子空間之外，也給使用者提供更加私密和新奇的空間感受。我們將這一內(nèi)膽縮小至幼兒的身體尺度，在主空間中置入大小不一、隨處可見(jiàn)的一個(gè)個(gè)“木屋”意象的子空間，走道旁、樓梯下的各類“角落”都被充分利用，置入適合幼兒尺度的活動(dòng)空間，為兒童提供私密、可躲藏的小空間，使其可以根據(jù)自己的想法，分散于不同的區(qū)域，通過(guò)游戲的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

作為自2017年開始設(shè)計(jì)至2021年剛剛建成的項(xiàng)目，江南單元小學(xué)與幼兒園表達(dá)了一種轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)與傳統(tǒng)秩序下尋求微妙變化的設(shè)計(jì)思考。以上四個(gè)層面的復(fù)盤，相對(duì)清晰地呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)的策略。每一個(gè)學(xué)校建筑都將成為就讀學(xué)生在人生特定時(shí)期的一段無(wú)聲的陪伴和回憶，我們希望通過(guò)設(shè)計(jì)的思考、空間的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一段有特色的、積極的成長(zhǎng)記憶，并帶來(lái)輔助教育模式發(fā)展的正向反饋。

1,3,11-19 尹明拍攝

2 曾毅拍攝

4-10 作者自繪

1 小學(xué)東西立面

2 項(xiàng)目布局模型照片

項(xiàng)目名稱：杭州市濱江區(qū)江南單元小學(xué)及幼兒園項(xiàng)目

業(yè)主：杭州市濱江區(qū)教育局

建設(shè)地點(diǎn)：浙江省杭州市濱江區(qū)西浦路

建筑設(shè)計(jì)：同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院（集團(tuán)）有限公司

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：曾群、文小琴

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：楊旭、李純陽(yáng)、邱彥文、何彬、劉益煒、肖麗娜、張淼、于永平、解天緣（建筑）；許曉梁、李振國(guó)、戴嘉琦、賈國(guó)慶、姚樹典、張文斌、毛鵬程、耿柳珣（結(jié)構(gòu)）；杜文華、施錦岳、王文清（給排水）；劉毅、周謹(jǐn)、朱偉昌、葉耀蔚（暖通）；包順強(qiáng)、李志平、陳水順、徐建棟、周程里、朱軼聰、劉晨欣、施國(guó)平（電氣）

總建筑面積：5.72 萬(wàn)m

設(shè)計(jì)時(shí)間：2017 2018

建成時(shí)間：2021

攝影：尹明、曾毅

3 校園內(nèi)部全景圖

設(shè)計(jì)通過(guò)群體圍合及造園手法塑造立體豐富的集群形態(tài)、不同尺度的主題院落及退臺(tái)空間，為學(xué)生提供多種游園體驗(yàn)。我們希望每個(gè)孩子度過(guò)的時(shí)間、經(jīng)歷的空間不再是單一重復(fù)的線性體驗(yàn)，而是將個(gè)性化的獨(dú)特記憶刻進(jìn)美好的童年時(shí)光。

The design creates three-dimensional rich cluster form,different scales of theme courtyards and platform space by means of group enclosure and gardening forms to provide students with a variety of garden experience.We hope that the time and space the child has experienced is no longer a single repeated linear experience,but carving personalized and unique memories into the wonderful childhood.

4 小學(xué)組團(tuán)建筑軸測(cè)圖

設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是教室基本單元的微妙錯(cuò)動(dòng)，兩兩錯(cuò)動(dòng)后，形成了一個(gè)半圍合的共享余留空間，為枯燥均質(zhì)的傳統(tǒng)走廊增添活力，也提供了向室外擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)的可能性。以這個(gè)基本單元為起點(diǎn)，從模塊化研究推及群體組合。

The entry point of the design is the subtle dislocation of the basic units of the classroom.After dislocation,a semi-enclosed shared residual space is formed to create vitality to the traditional corridors and to provide outdoor expansion possibilities of teaching activities.Starting with this basic unit,we design from modular research to group combination.

5 教室基本單元及教學(xué)樓集群組團(tuán)推演

6 四個(gè)景觀內(nèi)院不同的圖形元素

不同于常見(jiàn)的方正校園用地，近300m長(zhǎng)、110～130m寬的用地較為狹長(zhǎng)，且輪廓不規(guī)則。為保證小學(xué)及幼兒園各自用地的完整性，方案對(duì)基地進(jìn)行清晰劃分，總體采用南北格局，通過(guò)簡(jiǎn)單的物理隔離保證兩塊用地互無(wú)干擾。

Different from the common square campus land,nearly 300m long,110-130m wide land is narrow and long with an irregular contour.In order to ensure the land of the primary school and kindergarten respectively integrity,the project divides the land clearly and the overall north-south pattern is adopted through simple physics isolation to ensure that the two plots do not interfere with each other.

7 一層平面圖

8 二層平面圖

在房間尺度、身體尺度和表皮尺度三個(gè)層次的表皮構(gòu)建中，貫徹“格子”這一形態(tài)元素，以不同形式化解建筑體量給兒童帶來(lái)的疏離感

In the room scale,body scale and epidermal scale,we adopt the element of "grid"to solve the sense of alienation brought by the building volume to children.

9 體育館綜合樓墻身大樣

10 小學(xué)南北立面墻身大樣

11 體育館綜合樓的薄紗表皮

12 小學(xué)南北立面與下沉廣場(chǎng)

13 小學(xué)教學(xué)樓組團(tuán)與階梯看臺(tái)

14，15 小學(xué)教學(xué)樓組團(tuán)中的連廊與平臺(tái)活動(dòng)空間

16 小學(xué)入口廣場(chǎng)景觀節(jié)點(diǎn)

17 幼兒園豐富串聯(lián)的立體屋面空間

18 幼兒園中庭空間

19 幼兒園中庭及室內(nèi)尺度各異的木屋空間