目的論視域下大學(xué)英語教學(xué)模式改革探究

張 鴿

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 湖北 武漢 430073）

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架，它不僅是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)實踐概括化的形式和系統(tǒng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，而且要與英語教學(xué)實際相融合，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

1 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式存在的主要問題

教學(xué)模式的選擇直接影響教學(xué)效果。筆者結(jié)合長期的大學(xué)英語教學(xué)實踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式主要存在以下問題。

1.1 指向性不甚明確

任何一種教學(xué)模式的構(gòu)建都需要以既定的教學(xué)目標(biāo)為前提。大學(xué)英語教學(xué)對象以非英語專業(yè)學(xué)生為主，對其培養(yǎng)重在聽說讀寫譯等方面，目的是讓學(xué)生，學(xué)會用英語進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而具備自我發(fā)展素養(yǎng)。但是，目前，大學(xué)英語教學(xué)模式的指向性不甚明確，比如對非英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位側(cè)重于夯實學(xué)生語法基礎(chǔ)以及詞匯的擴(kuò)充和講授，而對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)則相對匱乏。長此以往，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且制約大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

1.2 針對性有所欠缺

教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)活動得以開展的前提，也是教學(xué)模式效力得以發(fā)揮的條件。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)對象學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的、針對性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)模式的構(gòu)建至關(guān)重要。但是，根據(jù)教學(xué)實踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不同院校的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容大同小異，甚至側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院選用同樣的教學(xué)內(nèi)容，而實際上它們在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在客觀差異，長此以往，必將影響人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

1.3 操作性比較單一

教學(xué)方法的選擇是教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，根據(jù)教學(xué)實踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一的問題。教學(xué)活動以講授法為主，具體表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，而對于培養(yǎng)合作精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)獨(dú)立性的討論法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的驅(qū)動法等很少涉及，進(jìn)而降低了學(xué)生的英語課堂參與積極性，難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效益也大幅度降低。

2 目的論視域下大學(xué)英語教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢

目的論視域下大學(xué)英語教學(xué)模式是一種圍繞特定教學(xué)目的而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動組織形式和實施流程，其本質(zhì)是依據(jù)人才培養(yǎng)方案將大學(xué)英語教學(xué)活動具體化為一系列相互關(guān)聯(lián)的執(zhí)行性強(qiáng)的功能模塊，通過逐次完成單個功能模塊，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有以下顯著優(yōu)勢。

2.1 主體地位更加突出

在目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師需要圍繞特定的教學(xué)目的，設(shè)計出具體的、可操作性強(qiáng)但又彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊，學(xué)生則需要通過表達(dá)、溝通、詢問等多種學(xué)習(xí)活動來達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的，也就是說，在教師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都需要獨(dú)立思考、積極參與。由此可見，目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式通過緊貼人才培養(yǎng)方案設(shè)置目的性強(qiáng)的教學(xué)模塊，不僅妥善處理了基礎(chǔ)知識、語言能力和專業(yè)應(yīng)用之間的關(guān)系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其保持學(xué)習(xí)積極性和自主性，從而在提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時，進(jìn)一步突出學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更加具體

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，每節(jié)課的教學(xué)目的相對模糊，但是在目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式下，任何一個教學(xué)活動都需要賦予它實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容。也就是說，此種模式下，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計除了要把握滿足不同培養(yǎng)需求、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、彼此相互關(guān)聯(lián)等原則之外，還需要遵循有限的目的性。具體表現(xiàn)為需要學(xué)生完成目的明確的行為和活動；反之，如果教學(xué)內(nèi)容不具體，那么必然導(dǎo)致操作性不強(qiáng)，學(xué)生不知所措，教學(xué)效果就會隨之大打折扣，目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式就難以真正貫徹和落實。由此可見，具體化的教學(xué)內(nèi)容是目的論視域下大學(xué)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)評價更加科學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教學(xué)評價往往是總結(jié)性評價且方式單一，但是在目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，一方面，教學(xué)目的進(jìn)一步具體化為一系列具有統(tǒng)一目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且這些任務(wù)既相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)明顯的階梯邏輯遞進(jìn)關(guān)系。也就是說，前一學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況是后一學(xué)習(xí)任務(wù)觸發(fā)的條件。另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生前述學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況動態(tài)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求不僅要評價整個學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，而且需要評價單個學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，不僅要實時評價，而且要階段評價，不僅要有總結(jié)性評價，而且要有形成性評價?？傊虒W(xué)評價更加科學(xué)。

3 目的論視域下大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略

作為一個系統(tǒng)工程，目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建需要重點(diǎn)把握好以下幾個方面。

3.1 以需求為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)模式選擇的重要依據(jù)。因此，目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)上首先應(yīng)該以人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，注重知識的連貫性、繼承性和遞進(jìn)性。具體來說，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)包括通識英語、專業(yè)英語兩大板塊。其中，通識英語板塊主要是根據(jù)大學(xué)人才培養(yǎng)的一般需求，由普通大學(xué)英語知識構(gòu)成，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等方面的基本英語語言技能。專業(yè)英語則是根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的專門需求，將專業(yè)技能和英語語言融為一體，如會計專業(yè)英語、化學(xué)專業(yè)英語、建筑專業(yè)英語等，一方面具有大學(xué)英語教學(xué)的基本規(guī)律，另一方面又兼具專業(yè)教育的內(nèi)容特征和知識體系。同時，根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容連貫性、繼承性、遞進(jìn)性的重構(gòu)原則，專業(yè)英語又可以進(jìn)一步劃分為專業(yè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)技能英語。專業(yè)基礎(chǔ)英語是以專業(yè)基礎(chǔ)知識為依托而開設(shè)的專門英語基礎(chǔ)課程，滿足專業(yè)入門需求，突出專業(yè)前提；專業(yè)技能英語則是依據(jù)本專業(yè)發(fā)展需要而開設(shè)的專門英語技能課程，滿足專業(yè)提高需要，突出專業(yè)發(fā)展。以人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，按照通識英語板塊和專業(yè)英語（專業(yè)基礎(chǔ)英語與專業(yè)技能英語）板塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，不僅是目的論視域下大學(xué)英語教學(xué)模式的重要標(biāo)志之一，而且可以為學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展提供個性化的成長路徑。

3.2 以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法

作為教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)模式有著十分重要的影響。因此，目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建必然包含著教學(xué)方法的創(chuàng)新。這一方面是由教學(xué)模式本質(zhì)屬性決定的，因為教學(xué)模式的目的是通過優(yōu)化組合教學(xué)活動和教學(xué)方法，達(dá)成知識傳授效益的最大化；另一方面目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。具體來說，在目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)活動的發(fā)起者，而是要轉(zhuǎn)變角色，以英語教學(xué)導(dǎo)師的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)也由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思。任務(wù)的不同必然要求方法的創(chuàng)新，例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)目的有針對性地布置閱讀任務(wù)，同時進(jìn)行適當(dāng)督導(dǎo)檢查，而不是讓學(xué)生亦步亦趨。由此可見，目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式，不僅促使教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，而且要求將傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生寫”的大學(xué)英語教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳康尿?qū)動，問題導(dǎo)向，主動作為”為思路，以“導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、交流、釋疑”為環(huán)節(jié)，多樣化自主式的大學(xué)英語教學(xué)方法。

3.3 以效益為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)形式

作為教學(xué)活動的組織基礎(chǔ)，教學(xué)模式的改革離不開教學(xué)形式的優(yōu)化。目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式旨在圍繞教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。因此不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而是應(yīng)充分結(jié)合目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建與之相配套的新的教學(xué)形式。具體來說，一種是推行分組教學(xué)。當(dāng)前，由于客觀條件的限制，高等院校的大學(xué)英語教學(xué)普遍采用大班上課形式，少則幾十人，多則上百人，較多的人數(shù)不僅使得教學(xué)活動難以充分開展，而且嚴(yán)重影響教學(xué)效果。目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式通常是采取集體性和合作性活動，不僅教學(xué)實施中有大量的小組活動，而且目的的達(dá)成通常以交互的方式進(jìn)行，這就要求目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式必須要革新傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，推行分組教學(xué)，將大班上課優(yōu)化為小組學(xué)習(xí)，真正做到以目的提高學(xué)生的課堂參與率，激發(fā)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力；另一種是推行分層教學(xué)，目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式實施的一個重要前提是因材施教，試想如果將英語水平參差不齊的學(xué)生都安排在同一教學(xué)小組內(nèi)，并要求其達(dá)成同樣的學(xué)習(xí)目的，勢必互相牽制、相互影響，這就要求必須對學(xué)生的大學(xué)英語基礎(chǔ)進(jìn)行全面科學(xué)評估，并依此劃分為不同的層次，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，明確不同的學(xué)習(xí)目的。

3.4 以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)考評

人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗一切教學(xué)模式成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式重在通過開放的教學(xué)路徑達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，圍繞教學(xué)目標(biāo)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻(xiàn)率來完善教學(xué)考評就顯得愈加重要。這就要求目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式，在考評對象上，不僅包括對學(xué)生學(xué)的考評，而且包括對教師教的考評。具體來說，對學(xué)生的考評重在檢驗大學(xué)英語教學(xué)效果，使學(xué)生認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中的相對地位，客觀上促進(jìn)學(xué)習(xí)。對教師的考評，重在檢驗教師作用的發(fā)揮，督促其調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、改進(jìn)教學(xué)方法、完善目標(biāo)設(shè)置等。考評內(nèi)容上，要改變傳統(tǒng)的重讀寫輕聽說的做法，按照不同專業(yè)學(xué)生的能力體系和人才培養(yǎng)要求，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力的考查，促進(jìn)學(xué)生英語能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。在考評時機(jī)上，要改變傳統(tǒng)的期末一次性考評，根據(jù)由大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)細(xì)化而成的分目標(biāo)，構(gòu)建貫穿整個大學(xué)英語教學(xué)全過程的動態(tài)考核體系，做到隨學(xué)隨考，有學(xué)必考，引導(dǎo)學(xué)生形成良性的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在考評機(jī)制上，區(qū)分動態(tài)跟蹤考評和終結(jié)性課程考評兩部分，動態(tài)跟蹤考評主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，終結(jié)性課程考評主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的結(jié)果進(jìn)行全面檢驗。

總之，變革傳統(tǒng)的與時代發(fā)展不相適應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建新的目的論視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式，不僅有利于提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效益，而且有利于貫徹落實“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，更是對大學(xué)英語人才培養(yǎng)的一次有益嘗試。