普通高校小提琴教學現(xiàn)狀分析

李 婷

（運城幼兒師范高等?？茖W校 山西 運城 044000）

小提琴是弦樂器的當家花旦，是管弦樂的重要組成部分，廣泛流傳于世界各國。小提琴總共有四根弦，靠弦和弓摩擦產(chǎn)生振動，進而通過共鳴箱內(nèi)的音柱將振動傳導至背板，由這幾部分產(chǎn)生的共振發(fā)出和諧嘹亮的琴音。雖然小提琴起源不在中國，但隨著藝術的交融，20 世紀80 年代已經(jīng)在我國管弦樂界占據(jù)了重要位置。隨著音樂教育的逐漸發(fā)展，我國高校小提琴教育也更加專業(yè)化，開設小提琴課程也成為高校的常態(tài)，尤其是藝術類高校和師范類高校。但是縱觀小提琴課程的實際開展情況，不難發(fā)現(xiàn)，小提琴教學過程中存在著很多問題，也面臨著很多困難，具體分析如下。

1 普通高校小提琴教學課程存在的問題

1.1 課程安排不足

小提琴的整體協(xié)調(diào)性是保持整體已執(zhí)行的關鍵。在小提琴教育教學過程中，學生要學習的基本知識和控琴手法多種多樣。例如，有大量的基礎音節(jié)控制訓練、手指訓練、控琴手法訓練，還有基礎的音樂曲目獨奏和合奏的訓練。基于這幾方面的要求，保證充足的課程安排是基礎，也是學好小提琴的先決條件，充足的課程安排，能夠系統(tǒng)地提升小提琴教學能力。對于專業(yè)小提琴教育學院，每學期都應該有不低于200 小時的教學和練習時間進行專業(yè)學習。但現(xiàn)實情況是，除專業(yè)的音樂高等院校能夠滿足課時要求外，普通高等院校根本難以滿足課時要求，甚至有些地區(qū)把本屬于小提琴的課程更改為其他課程，這就意味著小提琴課程在某些高等院校形同虛設。基于這種情況，小提琴教師在教學過程中由于時間緊迫，不得不將內(nèi)容和關鍵知識點進行壓縮，這大大降低了教學效率，難以實現(xiàn)小提琴教學的目的。而且課程安排不足，學生對該課程的了解不到位，自然失去學習樂趣。

1.2 缺少有效的教育資源

教育資源是一切教育的根基，是開展教學的先決條件，教育成果在一定程度上取決于教育資源的深度和廣度融合。調(diào)查資料顯示，絕大部分普通高校的小提琴課程缺乏充足的教育資源，教育內(nèi)容過于傳統(tǒng)單一，嚴重影響該學科的發(fā)展。第一，課程本身的資源不足，新時代教育資源主要有三種，基礎的校內(nèi)課本資源、地方性社會資源和國家教育資源。但是普通高校小提琴課程的主要資源還是依賴于校內(nèi)基礎的課本資源，這在一定程度上讓學生失去了學習興趣，教材也不能凸顯出每位學生的自身優(yōu)缺點，實現(xiàn)不了教育目的。第二，教學資源過于教條。在普通高校小提琴教學過程中，由于受重視程度低，所以在教育資源選擇方面一直以傳統(tǒng)的書本知識點教學為主，對靈活性教育資源沒有進行有效開發(fā)。

1.3 學生對專業(yè)知識的掌握能力不足

對小提琴專業(yè)知識的掌握能力不足是普通高校該門學科的首要問題，即使通過課程教育，也未能達到理想的教育目標，產(chǎn)生的原因可分為三種：一是，學生的藝術功底參差不齊，即使是藝術類院校，每位學生的藝術類型也不盡相同，部分學生并不了解小提琴，這種零基礎教學更加大了教育的難度；二是，在普通高校小提琴教育之初，該門學科未引起教師足夠的重視，平時的基本功訓練不及時，沒有充分的課時支撐，忽略苦練基本功的重要性，為了演奏而演奏；三是，為了學習而學習，缺乏系統(tǒng)教育觀念，在教育過程中忽略學習小提琴過程中的其他演奏技巧。小提琴演奏不單單是小提琴自身的獨奏，一定要結合其他樂器進行合奏，還要及時配合樂隊指揮，才能演奏出完整的曲目，這就需要在小提琴教學過程中整合資源，提高綜合演奏能力。

1.4 教育教學形式過于陳舊

當下普通高等院校小提琴專業(yè)教學形式存在過于陳舊的問題，影響了學生的學習積極性。藝術主要來源于自身的熱愛，所以，當積極性消失，學習熱情減弱，該門課程的教育效果可想而知。部分高校小提琴教學延續(xù)了傳統(tǒng)的教學形式，在課程設置上主要以教師教育為主導，單純以演奏曲目為目的。這嚴重忽略了學生的興趣愛好和主體地位，格式化教學制約了該門課程的長遠發(fā)展。例如，每節(jié)小提琴課都是在教師的理論講解、演奏示范和課后作業(yè)中結束。這樣的教學完全不符合現(xiàn)代教育的觀點，課本和教師的思維控制整個課堂的主旋律，學生沒有學習主動權和抒發(fā)自己觀點的突破口，學習興趣喪失，因此，學習目的就很難實現(xiàn)。

1.5 缺少實踐活動

開展小提琴教育教學的目的就是培養(yǎng)學生的藝術美感，培養(yǎng)能夠獨立演奏樂器的能力和配合整個管弦樂的合奏能力。為達到這樣的目標，教師必須增加學生的親身實踐活動，把書本上的知識點轉化成動手實際演奏的能力，在學校多舉行音樂演奏活動，讓每一位學生以樂隊一員的身份真正參與進來，這才是小提琴課程的根本。從當前教育重點來看，這樣的實踐活動開展受到多方約束，教師的重視程度低，理論和實踐分配不均以及基本的實踐活動場地不允許，都是我們需要思考的問題。學生的主體地位得不到認可，勢必影響該學科的整體學習效果。

2 加強普通高校小提琴教育教學成果的相關舉措

2.1 合理安排課程時間

基于上述原因，課程安排不足是制約小提琴教學的基本問題，也是亟待解決的問題。藝術的培養(yǎng)是需要時間作為支撐的。沒有時間的支持，教育教學活動根本沒有施展的條件，也會衍生后續(xù)的一系列問題。合理安排課程時間，學校應根據(jù)課程的特點科學地進行規(guī)劃，在選修課和必修課之間做好權衡。小提琴在普通高校教育過程中雖然是選修課程，但是需要保證每周至少有2―3 小時的時間，才能滿足該門課程從基礎理論的掌握到實踐活動的開展，實在無法權衡，也必須保證每周一節(jié)課，因為藝術的培養(yǎng)能提升學生的整體思想活力，也有利于必修課的發(fā)展。在處理好課程時長設置的問題后，教師一定要及時調(diào)整教育方案，在有限的時間內(nèi)，保證基礎知識的教學，多讓學生們參與實踐活動，通過實踐練習來填補課時，讓學生在實踐過程中體會理論知識的精華。這樣既解決了課時不足帶來的問題，又帶動了學生學習的積極性，進而提高教學質(zhì)量。

2.2 深入挖掘教育資源

教育資源包括國際政策性資源、地方課程資源和校內(nèi)教學資源。相比前兩者，校內(nèi)教學資源更加適合高等院校小提琴課程的開展。首先，校內(nèi)資源多為本校教師根據(jù)自己學校的實際情況編輯，更加貼合校情和學生的學習特點，針對性教學使教育成果更加突出。其次，以校內(nèi)資源開發(fā)利用為主，這既方便教師的課程安排，又能尋找適合學生們學習的良好途徑，為學校的小提琴教學提供強有力的物質(zhì)保障。

2.3 強化基礎教學

在普通高校小提琴教學過程中，主要障礙就是學生的基礎知識掌握較差，再加上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，有些學生開課一個學期，甚至連最基本的控琴手法和曲目分析都不清楚，更別提演奏效果了。所以要想提高學生的小提琴專業(yè)水準，加強基礎教學勢在必行。首先，要進行合理的課程安排。學好小提琴不是一朝一夕的，是時間和練習積累的結果，所以起初階段應將課時延長并安排更多的時間掌握基礎知識。其次，在教學過程中開展針對性教學，專項訓練更能表現(xiàn)學生基礎知識的掌握情況，教師可以隨時調(diào)整教學方案，保證學生真正領會小提琴教學的含義。最后，在基礎知識得到鞏固和專項訓練后，教師安排學生進行獨立演奏和參與管弦樂合奏，理論聯(lián)系實踐，提高演奏水平。

2.4 探索新型教學模式

在傳統(tǒng)高校小提琴教學過程中，陳舊的教育教學模式嚴重制約著該課程的發(fā)展。因此，想要從根本上解決這一問題，教師就要從多方面入手。首先，在施教過程中將教學重點從傳統(tǒng)的以教師為主變換為以學生為主，加強學生之間的合作，取別人之長，補自己之短。其次，教師在備課過程中應根據(jù)不同學生對知識的掌握情況和樂感的理解程度分層教學，在教育過程中彰顯學生的不同特點，讓學生都能在小提琴學習中找到學習樂趣。最后，可以充分利用現(xiàn)代化技術的優(yōu)秀成果，將教學方式信息化，讓學生通過網(wǎng)絡平臺進行課程回顧，這樣他們在課余時間也能得到充分的鍛煉。

2.5 加強實踐教學

實踐是檢驗真理的唯一標準，對小提琴課程也同樣適用。將小提琴演奏轉為常態(tài)化實踐訓練，是提高演奏水平的關鍵。針對實踐教學舉措，一要綜合課時特點，合理分配基礎教學和實踐教學，除了抓緊第一課堂教學之外還要及時利用業(yè)余時間開展第二課堂，通過學校的社團實踐活動，將基礎知識進行有效延伸，為小提琴的演奏訓練提供場所和時間保障。二要多參加文藝匯演，積累上臺經(jīng)驗，培養(yǎng)臨場發(fā)揮能力。在小提琴課程開展過程中要利用一切可以利用的時間進行實踐操作，這不僅能提高學生的專業(yè)水平，還能提高自信心。

2.6 培養(yǎng)學習興趣

小提琴的教學本來就包含技術因素和藝術氛圍，在普通高校教育過程中，種種問題制約著教學的發(fā)展，大多數(shù)教師過分關注技術的傳遞，忽略學習過程中學生興趣的培養(yǎng)。為此，要想全面提升小提琴教學成效，教師除了要有扎實的基本功底外，還要關注學生的心理變化和興趣的培養(yǎng)。教師不要一味地為了教書而教書，而應該根據(jù)每個學生的不同特點，培養(yǎng)學生的興趣和藝術氛圍，使其將個人情感融入演奏中。

2.7 教育由深度向廣度延伸

傳統(tǒng)教育教學模式是以教師為主導，學生被動地接受知識，這容易導致學生在學習過程中產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學的展開。結合當前教育形式，教師應轉變教育模式，由深度向廣度延伸，以學生為主體。差異性教學更有利于學生發(fā)展，教師根據(jù)學生的不同特點將其分成不同的學習小組，實現(xiàn)資源互補，既能發(fā)揮自己的優(yōu)點，又能彌補自身的缺點，將每位學生的閃光點都深入挖掘出來。教師通過對內(nèi)容的掌握程度，安排小組競賽，激發(fā)學生的好勝心理，有利于激發(fā)學習興趣，提高學習效率。在教學過程中，教師一定要起到鞭策、鼓勵、督促的作用，注重學生性格的培養(yǎng)和個性的釋放；教師要完善教育教學體系，實現(xiàn)多元化教學，從本質(zhì)上提高對小提琴課程的重視程度，提升教育的自身價值。

2.8 選擇合適的教材資料

教材是教育的敲門磚，除了優(yōu)化教育環(huán)境和教學模式，在教材的選擇方面也不能含糊。在教材選擇過程中，首先要滿足當?shù)亟逃块T對該課程的整體要求，還要根據(jù)本校的實際情況進行有針對性的選擇，既要符合校園大環(huán)境，又要符合學生的學習特點。好的教材既能提高教學質(zhì)量，又能激發(fā)學習興趣?？茖W合理地選擇教材，是教育的前提條件。小提琴的教學既能讓學生掌握一門音樂技術，又能陶冶學生的情操，增加審美能力，拓寬知識面，讓學習的道路變得更加豐富多彩。借助合適的教材，讓枯燥的學習變得趣味橫生，也是引導實踐活動的理論基礎。

3 結語

小提琴作為現(xiàn)代高校重要的選修課程，在提高學生的藝術水平方面起著重要作用。教育模式的改革和實踐教學模式的有效開展在小提琴教學領域取得了很好的成績。