專業(yè)學(xué)位研究生在教育領(lǐng)域核心課程建設(shè)上的探索與思考

張振宇，宣貴新，施志勇

（陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校 重慶400035）

專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，其招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2025 年將達(dá)到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二。不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，專業(yè)學(xué)位研究生教育以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在適應(yīng)社會分工日益精細(xì)化、專業(yè)化、對人才需求多樣化方面具有獨特優(yōu)勢，更加突出產(chǎn)教融合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)崗位任職能力形成。專業(yè)學(xué)位教育不能被錯誤地看成“降標(biāo)版的學(xué)術(shù)學(xué)位教育”，其課程體系也不能簡單地套用學(xué)術(shù)學(xué)位的模式。特別是對領(lǐng)域核心課程，既為后續(xù)專業(yè)方向課程提供理論支撐，也在科學(xué)文化與崗位任職之間起到紐帶作用。本文面向崗位任職，著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評估四個方面，探索和思考專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域核心課程建設(shè)。

1 對接崗位需求凝練教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位研究生教育面向任職崗位培養(yǎng)應(yīng)用人才，要求培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對接任職崗位需求。領(lǐng)域核心課程教學(xué)目標(biāo)作為研究生培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，也應(yīng)該堅持需求導(dǎo)向，做到分析需求、圍繞需求、服務(wù)需求。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動中期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動始于教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為指引開展教學(xué)。因此，凝練教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以滿足任職崗位需求為基本原則。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中全面素質(zhì)的提升，領(lǐng)域核心課程教學(xué)目標(biāo)通常劃分為三個層次，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。對于知識目標(biāo)，通過領(lǐng)域核心課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該熟知專門知識、理解基本原理、掌握關(guān)鍵技術(shù)，從而有效支撐人才培養(yǎng)總目標(biāo)和分目標(biāo)，滿足本專業(yè)領(lǐng)域任職崗位需求；對于能力目標(biāo)，應(yīng)遵循“崗位需要什么、院校就培養(yǎng)什么”的原則，旨在面向任職崗位引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決工程實踐問題，在本專業(yè)領(lǐng)域的某一方向形成獨立開展技術(shù)研究、工程設(shè)計和實踐創(chuàng)新的能力；對于情感目標(biāo)，應(yīng)立足職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)塑造愛崗敬業(yè)、踏實工作、刻苦鉆研、勤勉向前等優(yōu)良精神品質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位筑牢思想根基。

2 圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生強(qiáng)調(diào)“?！钡奶匦?。為了達(dá)成專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專門能力形成的目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生領(lǐng)域核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該深度挖掘工程需求，堅持實踐導(dǎo)向，秉承“專門人才培養(yǎng)需要什么就教什么”的理念。由于受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位既有教學(xué)體系的影響，當(dāng)前專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域核心課程教學(xué)大多選用通用、成熟的內(nèi)容，與工程實際脫節(jié)的情況較為普遍，“學(xué)科知識體系有什么就教什么”的現(xiàn)象還時有發(fā)生。那么，對于領(lǐng)域核心課程，到底應(yīng)選用什么內(nèi)容來幫助研究生達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？

2.1 精選必備經(jīng)典理論知識

任何學(xué)科領(lǐng)域都有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論支撐，掌握這些基礎(chǔ)理論是學(xué)習(xí)后續(xù)實踐應(yīng)用內(nèi)容的前提要求。對于專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，領(lǐng)域核心課程應(yīng)該注重理論知識的基礎(chǔ)性，依據(jù)課程特點和學(xué)生基礎(chǔ)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化或?qū)ｎ}式內(nèi)容體系，遵循學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律，打牢必備的理論基礎(chǔ)。

2.2 突出工程領(lǐng)域?qū)嵺`應(yīng)用

領(lǐng)域核心課程應(yīng)該兼顧理論知識的基礎(chǔ)性和實踐應(yīng)用的針對性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐、理論服務(wù)實踐的教學(xué)理念。圍繞工程特色和應(yīng)用需求，深挖實踐案例，幫助學(xué)生掌握本領(lǐng)域研究的一般方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決工程實際問題的思維習(xí)慣，形成較強(qiáng)的工程管理、組織籌劃、實踐運用和科研創(chuàng)新等實踐能力。

2.3 關(guān)注學(xué)科前沿技術(shù)發(fā)展

伴隨著信息技術(shù)的快速演變，現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域在關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和管理理念等方面也呈現(xiàn)不斷革新的態(tài)勢。專業(yè)學(xué)位研究生領(lǐng)域核心課程面向工程實踐，其教學(xué)內(nèi)容需要持續(xù)滾動更新，這也對授課教師提出了較高要求。為此，教師應(yīng)高度關(guān)注新技術(shù)、新工藝和新方法在工程實踐中的應(yīng)用，結(jié)合科研成果充實課堂教學(xué)，豐富教學(xué)素材。

3 著眼職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實施教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生領(lǐng)域核心課程在開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著眼研究生學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和處理方法的系統(tǒng)性，突出工程實踐應(yīng)用的牽引作用，注重課前預(yù)習(xí)、課堂精講、課后仿真的連貫學(xué)習(xí)和研究過程，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)策略的實施中要體現(xiàn)以下三個方面。

3.1 理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合

在課程實施過程中，教師要始終堅持應(yīng)用驅(qū)動，結(jié)合實踐應(yīng)用場景引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)理論解決實際問題。在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際，課程教學(xué)組應(yīng)結(jié)合各類科學(xué)研究項目，歸納提取項目研究成果與領(lǐng)域核心課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，一方面通過課堂所授理論知識來指導(dǎo)項目方案的制訂和實施，另一方面通過所完成項目樣機(jī)的調(diào)試和測試發(fā)現(xiàn)新問題、引發(fā)新思考，從而推進(jìn)課程相關(guān)理論更深入、更有針對性研究。如此反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)，教研互長，充分發(fā)揮課程理論知識在實際系統(tǒng)應(yīng)用中的指導(dǎo)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，學(xué)有所用，學(xué)以致用，如圖1所示。

3.2 打牢基礎(chǔ)與專研課題相協(xié)調(diào)

圖1 理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合的示意圖

領(lǐng)域核心課程內(nèi)容體系圍繞教學(xué)目標(biāo)，基本涵蓋必備經(jīng)典準(zhǔn)則和算法，對于這些基礎(chǔ)理論、核心內(nèi)容采取理論精講的方式，以課堂講授為主，注重交流討論。教師根據(jù)研究生開展課題研究和完成學(xué)位論文的現(xiàn)實需求，在教學(xué)實施過程中不僅要講透基本理論，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，同時要注重課程內(nèi)容與研究生開題方向的緊密結(jié)合；一是可以引導(dǎo)學(xué)員探索、搜尋課程知識點與其研究課題的內(nèi)在聯(lián)系，通過完成課終論文的形式，在課程結(jié)課的同時為研究生開展學(xué)位論文工作作鋪墊；二是可以引導(dǎo)學(xué)員將領(lǐng)域核心課程課終論文充實到學(xué)位論文中去，幫助部分優(yōu)秀學(xué)員修改課終論文并爭取發(fā)表到高水平期刊，從而為學(xué)生獲評校級、省部級、國家級等不同層次優(yōu)秀碩士學(xué)位論文提供支撐。

3.3 面向崗位與形成能力相統(tǒng)一

根據(jù)研究生的學(xué)情分析，面向?qū)W生畢業(yè)職業(yè)崗位，了解學(xué)生的來源構(gòu)成、興趣愛好和職業(yè)取向，領(lǐng)域核心課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)采用多種展示形式，以啟發(fā)式教學(xué)方法為主，輔以觀摩體驗，充分借助智能信息化教學(xué)手段，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生能力形成。教學(xué)活動建立在學(xué)生的接受能力基礎(chǔ)之上，結(jié)合典型工程實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)員聚焦工程實踐，向?qū)W生充分展示所學(xué)知識的應(yīng)用背景。根據(jù)學(xué)生構(gòu)成，針對不同知識點有重點、有區(qū)別地開展討論，讓學(xué)生在自主探索和研討交流的過程中真正理解和掌握所學(xué)概念與原理、技能與方法。這在培養(yǎng)工程實踐能力的同時為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

4 瞄準(zhǔn)能力生成優(yōu)化教學(xué)評估

為了檢驗教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)評估是專業(yè)學(xué)位研究生領(lǐng)域核心課程不可或缺的必備環(huán)節(jié)。評估對教學(xué)過程形成閉環(huán)，確保課程建設(shè)成效螺旋式上升。領(lǐng)域核心課程教學(xué)評估應(yīng)該體現(xiàn)全程、多元和反饋的鮮明特點，伴隨課程教學(xué)實施中的課前預(yù)習(xí)、課中研討和課后拓展，考核評估也應(yīng)實現(xiàn)課前測和階段測、個人展示和小組競賽、閉卷筆試和課終論文等多種形式相結(jié)合。在總體實施過程中，課程考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核主要包括課堂交流討論、課后仿真驗證、小組競賽展示等方式，側(cè)重知識獲取、獨立思維和團(tuán)隊協(xié)作。這樣通過師生互動，及時跟蹤研究生學(xué)習(xí)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。教師為存在個體差異的學(xué)生制訂專項方案，推送相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，踐行因材施教舉措。教師以課后作業(yè)的形式布置課堂理論算法和準(zhǔn)則的相應(yīng)仿真實驗，既可促進(jìn)學(xué)生動手能力的提升，也可強(qiáng)化

學(xué)生理論研究、仿真評估和實驗驗證的科學(xué)研究流程意識，并為后續(xù)終結(jié)性考核中的論文撰寫提供必要的支撐。終結(jié)性考核依據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)理論和算法準(zhǔn)則，教師可采用多元考核方式，除了閉卷筆試，還可以鼓勵學(xué)生撰寫課終論文，突出學(xué)生創(chuàng)新能力，這樣一方面能夠檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，另一方面通過課程內(nèi)容與研究生課題方向相結(jié)合，提前為研究生開展畢業(yè)論文工作做準(zhǔn)備。

5 結(jié)語

本文面向崗位任職需求，結(jié)合課程組在前期陸軍工程大學(xué)研究生精品課程和重慶市研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)中的經(jīng)驗，旨在分析探討專業(yè)學(xué)位研究生教育中領(lǐng)域核心課程的建設(shè)思路和舉措，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評估四個方面闡述了一些個人思考。后續(xù)將結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)方向，探索智慧教學(xué)和混合式教學(xué)等新模式，促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。