高校藝術設計專業(yè)課程思政與“四史”教育的融合路徑探究

鄒 蕾

（南寧理工學院 廣西 桂林 541006）

近年來，許多專家學者都從不同的角度對不同專業(yè)的課程思政建設展開了積極的研究，對高校課程思政建設工作進行了積極有益的探索。2020 年4 月，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出，將“四史”教育納入加強政治引領的內(nèi)容之中?！八氖贰苯逃粌H是傳承中華民族精神的重要載體，也是加強意識形態(tài)工作的強有力武器。在高校藝術設計專業(yè)課程思政中融入“四史”教育，能夠幫助藝術專業(yè)學生豐富藝術理論知識、厚植愛黨愛國的情懷、培育高尚的工匠精神、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為國家培養(yǎng)出道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兼具的藝術設計人才。

1 “四史”教育融入藝術設計專業(yè)課程思政的必要性

高等教育的根本任務在于立德樹人，在藝術設計專業(yè)中落實立德樹人根本任務的重要手段之一就是課程思政。將“四史”教育貫穿于藝術設計專業(yè)課程思政的教學之中，不僅是藝術設計專業(yè)課程思政改革創(chuàng)新的重要任務，也是高校貫徹落實“四史”教育的一個非常重要的途徑。第一，“四史”教育可以滿足高校大學生成長成才的需求?？衫秒[性育人的模式培養(yǎng)學生的品格和道德，引導學生樹立正確的“三觀”，堅定理想信念。第二，“四史”教育起著知識傳授和價值引領的作用。在專業(yè)課中融入“四史”，能夠發(fā)揮課程思政對學生的價值引領作用，提升學生的歷史和人文素養(yǎng)，厚植學生的愛國主義情感。第三，“四史”教育能夠提升藝術設計專業(yè)課程思政的教學質(zhì)量。在藝術設計專業(yè)的所有課程中，專業(yè)課程占據(jù)了大部分時間，在專業(yè)課程中融入“四史”相關思政元素能幫助教師拓寬視野，從歷史和社會的角度看待專業(yè)問題，使專業(yè)課教學變得更有深度和廣度。

2 “四史”教育融入藝術設計專業(yè)課程思政存在的問題

2.1 專業(yè)教師對課程思政的理解不深、目標不明

藝術設計專業(yè)的課程規(guī)劃長期以來都是從學科本位的角度出發(fā)，“通過構建一套基于學科需要、符合學科標準、體現(xiàn)學科特色的課程內(nèi)容體系來培養(yǎng)造就高層次人才”。這也就導致專業(yè)課教師一直以來都只從事藝術設計專業(yè)領域的研究，當要進行課程思政教學時，由于缺乏相關教學經(jīng)驗，未能讓課程思政發(fā)揮其應有的作用。例如，有的專業(yè)教師會將“四史”教育的內(nèi)容安排在課堂教學的前十分鐘，以學生講“四史”的形式開展；還有的教師會用下課前的十幾分鐘時間與學生進行“四史”互動問答。這兩種教學形式雖然都蘊含“四史”教育，但教學過程過于簡略，未能突出“四史”教育的關鍵所在。還有一些教師錯誤地認為在專業(yè)課程中融入“四史”教育就是要在課程中全面覆蓋“四史”內(nèi)容，因此在課堂上不斷為學生拓展“四史”知識，壓縮了講授專業(yè)知識的時間。不難看出，教師對于課程思政理解不深、目標不明確，凸顯出專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，在很大程度上會讓學生認為教師的授課內(nèi)容與專業(yè)知識相去甚遠，進而對專業(yè)課的學習失去興趣。

2.2 專業(yè)教師未能充分挖掘“四史”元素

專業(yè)教師未能充分挖掘“四史”元素，主要體現(xiàn)在教師在課堂中常常列舉相同或是相近的“四史”元素。部分專業(yè)課教師吸收了優(yōu)秀課程思政案例運用到自己的課程當中，但沒有考慮到那些優(yōu)秀思政課程中所運用的經(jīng)典素材早已為學生所熟知，當然也不能排除在不同的專業(yè)課程中運用相同素材的具體方式是不同的。但如果單從“四史”教育融入藝術設計專業(yè)課程思政教學來看，在不同的專業(yè)課程中反復出現(xiàn)相同或相似的素材，教學內(nèi)容就有些許重復。另外，由于藝術設計專業(yè)的課程思政建設缺少整體規(guī)劃，因此教師們在備課時總是各自為戰(zhàn)，教學內(nèi)容也是各取所需，并未注重優(yōu)化和統(tǒng)籌，于是就會發(fā)生“四史”素材重復出現(xiàn)的情況。教學內(nèi)容的重復對學生的影響首先是對教師的教學水平產(chǎn)生懷疑，繼而對課程內(nèi)容失去興趣。上述表現(xiàn)都與課程思政的教學目標相違背。

2.3 專業(yè)教師未能將“四史”有機融入課程思政

實施課程思政的主渠道在于課堂教學，但就當下的專業(yè)課程思政教學來看，專業(yè)知識與思政教育在專業(yè)課程教學中總是各自為政。多數(shù)專業(yè)教師在課程思政中依舊采用“大水漫灌”的方式授課，很難將“四史”內(nèi)容與專業(yè)知識聯(lián)系起來，導致課堂氣氛沉悶、學生參與度低。尤其對藝術設計專業(yè)的學生來說，他們的課堂專注力相對較弱、基礎知識儲備也相對較少，如果教師在課堂上只注重“四史”內(nèi)容的闡述，而無法將“四史”掰開了揉碎了融進專業(yè)知識，那么想要讓學生的思想在空洞的說教中有質(zhì)的飛躍是不現(xiàn)實的。一方面，專業(yè)教師未必有足夠的知識和能力講清楚“四史”與藝術設計的關系；另一方面，從學情來看，學生未必能夠完全領悟“四史”的精神所在。“四史”教育未能很好地融入專業(yè)課程，不但會影響專業(yè)課程，還會影響課程思政。

3 “四史”教育融入藝術設計專業(yè)課程思政的具體措施

3.1 專業(yè)教師要提升對課程思政及“四史”教育的認識

近年來，課程思政建設對專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求，因此，專業(yè)教師對課程思政以及“四史”教育的理解與認識必須有所提升。推進藝術設計專業(yè)課程思政與“四史”教育融合的關鍵在于專業(yè)教師，專業(yè)教師必須了解高等教育發(fā)展的新形勢、了解課程思政建設的具體要求，只有積累了足夠多的知識和經(jīng)驗，才能讓課堂變得更加有活力。專業(yè)課教師要加強理論自信和人文素養(yǎng)。專業(yè)課教師的理論自信表現(xiàn)在課堂上堅持正確的政治方向，建立“大思政觀”，所講授的知識對學生成長成才有積極的影響；專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在教師能夠在專業(yè)領域內(nèi)用通俗易懂的方式講好“四史”，將“四史”教育的內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解“四史”，讓課程思政實現(xiàn)為黨育人的功能。概而論之，專業(yè)教師對課程思政以及“四史”教育要有認識性的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能提升和強化藝術設計專業(yè)課程思政的德育功能，讓專業(yè)課程成為傳播正能量、弘揚主旋律的絕佳陣地。

3.2 專業(yè)教師要從學科方向更好地挖掘和利用“四史”元素

一方面，可以通過加強教師團隊建設為教師們搭建一個良好的合作交流平臺。首先，可以開展集體教學研究活動，強化專業(yè)教師與專業(yè)教師、專業(yè)教師與思政教師之間的合作意識，形成一種良好的互通有無、互學互鑒的交流氛圍。其次，對教師進行課程思政培訓，培訓的方式可以是線上也可以是線下，教師們通過課程思政培訓，提升課程思政的教學水平。在專業(yè)教師中開展“四史”教育，尤其是黨史教育，讓專業(yè)教師積累更多的“四史”知識。只有具備了充足的知識，素材才能夠信手拈來，也可以減少“四史”素材重復給課堂帶去的枯燥感，保證藝術設計專業(yè)課程與思政課程“同向同行”“協(xié)同育人”。

另一方面，對于那些有必要反復強調(diào)的“四史”內(nèi)容，專業(yè)教師在進行課程思政的設計時需要遵循兩個原則：一是要避舊就新。專業(yè)教師可以通過課堂或是平時與學生的互動了解學生對“四史”知識的熟悉程度，對于學生比較熟悉或者是曾經(jīng)在其他課程中出現(xiàn)過的“四史”素材，可以少用甚至不用；但對于那些學生較為陌生的“四史”內(nèi)容，教師可以選擇與課程內(nèi)容關聯(lián)程度較高的來使用，并進行詳細講解，讓學生能夠深刻地理解與記憶。二是要抓小放大。抓小放大意味著藝術設計專業(yè)課程思政一定要突出本學科的重點和優(yōu)勢，因此，專業(yè)教師在課程思政教學時應盡量放大藝術設計專業(yè)的特點，重點列舉和講解那些與藝術設計相關的“四史”美術作品或者“四史”文藝作品，通過此類素材對學生進行價值引領?？傊瑢I(yè)教師只有不斷地優(yōu)化課程思政的教學內(nèi)容，才能避免學生對課程產(chǎn)生懈怠感。

3.3 尋求課程思政融入“四史”的教學方法創(chuàng)新

“四史”教育融入課程思政主要從課程內(nèi)容、課程作業(yè)和課后思考等環(huán)節(jié)入手。例如，在偏理論的課程教學中，教師可以為學生梳理中國共產(chǎn)黨的文藝思想，在教師講解完成后，應組織學生展開課堂討論，對課堂上的內(nèi)容進行延伸，從而對“四史”有更加深入的理解和更加具體的認識。此外，教師還可以在課程中選取一些優(yōu)秀的紅色經(jīng)典文藝作品讓學生用所學的藝術理論進行賞析，學生通過對“四史”作品進行欣賞和評述，逐漸加深對藝術理論的理解和認識。在偏實踐的課程教學中，教師可以為學生布置與“四史”相關的設計作業(yè)，并收集此次作業(yè)的成果，在校內(nèi)舉辦一次小型的專題展覽。這種教學形式以學生為中心，將“四史”教育隱藏于專業(yè)課程之中，讓學生在藝術創(chuàng)作的過程中對“四史”進行思考與領悟，營造出濃厚的課程思政氛圍。

專業(yè)教師要善于發(fā)掘藝術專業(yè)學生樂于接受的課程思政教學形式。例如，教師可以充分利用信息化教學手段，實施線上或是線上線下混合式教學進行課程思政。具體來說，教師可以通過MOOC 或SPOC 平臺、各級各類交流軟件等互聯(lián)網(wǎng)工具創(chuàng)新課程思政的教學形式，將充滿思想性、教育性、知識性的“四史”內(nèi)容生動有趣地再現(xiàn)給學生，拓寬學生學習“四史”的途徑，讓學生在接受專業(yè)知識的過程中，還能夠接受“四史”教育。此外，教師也可以利用高校所在城市周邊豐富的紅色文化資源，為學生上一節(jié)生動的“四史”體驗課，帶領學生深入紅色旅游景點、展覽館或是藝術館，幫助學生更加詳細地了解某一件歷史事件或某一位典型人物，讓學生切身感受“四史”背后的精神含義。在完成參觀后，學生需要根據(jù)自己的收獲完成一份課程作業(yè)。布置作業(yè)的目的是讓學生深刻感悟紅色基因，從情感共鳴上升到理性認知。

4 結(jié)語

在新時代高校課程思政建設中加強“四史”教育具有非常重要的全局性意義。高校藝術設計專業(yè)教師應根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》及專業(yè)課程獨有的魅力和特點，將“四史”教育有機地融入藝術設計專業(yè)課程思政的教學實踐之中。為了更好地探索高校藝術設計專業(yè)課程思政與“四史”教育融合的新路徑，專業(yè)教師對課程思政應該有清晰的認識，還需要更好地將“四史”元素有機地融入課程，最后還要創(chuàng)新藝術設計專業(yè)課程思政的教學方法，讓學生除了能夠積累專業(yè)知識與技能外，還能夠感受到課程思政中所呈現(xiàn)的歷史、人文和家國情懷。