基于CDIO 模式的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

張辛悅

（東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇 南京 210088）

建筑設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，在本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位舉足輕重，該課程講求循序漸進(jìn)，由淺入深，從低年級(jí)的設(shè)計(jì)認(rèn)知到高年級(jí)的設(shè)計(jì)拓展，貫穿了本科教育的始終。近年來，關(guān)于建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革與實(shí)踐在各大高校廣泛開展，雖在建筑人才培養(yǎng)方面取得了一定的成果，但就目前用人單位的反饋來看，依然存在畢業(yè)生工程實(shí)踐能力匱乏、與他人溝通能力薄弱、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神欠缺、缺乏創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力等問題。而CDIO教學(xué)理念的出現(xiàn)，為解決這些問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的“無縫銜接”提供了新思路。

1 CDIO 教學(xué)理念

CDIO 是工程教育的一種人才培養(yǎng)理念，該模式集構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）于一體，囊括了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的全生命周期，教學(xué)過程以“無縫對(duì)接項(xiàng)目”的方式展開，能夠讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式在教育過程中直接體驗(yàn)設(shè)計(jì)全過程。

建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)邏輯一般可概括為設(shè)計(jì)概念的提出、方案的完善、深化、實(shí)施，這與CDIO模式所推崇的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作一體化理念完美契合。在建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革中，對(duì)CDIO理念進(jìn)行本土化的吸收，以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線，立足實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 現(xiàn)階段建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)困境

2.1 教學(xué)內(nèi)容更新滯后，與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了建筑行業(yè)的日新月異，但建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容卻存在更新不及時(shí)的現(xiàn)象，有的甚至沿用已過時(shí)的需求標(biāo)準(zhǔn)；選題落后，未結(jié)合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展需求；實(shí)際工程項(xiàng)目引入較少，“假題假做”“虛擬基地”對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不足；設(shè)計(jì)課程與其他專業(yè)課程滲透性不夠等，都在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。

2.2 教學(xué)方法單一，互動(dòng)不足，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱

建筑設(shè)計(jì)課程一般由理論講解、設(shè)計(jì)改圖、評(píng)圖匯報(bào)三大環(huán)節(jié)組成，其中理論講解環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受多表現(xiàn)為被動(dòng)。在設(shè)計(jì)改圖階段，師生互動(dòng)頻率相對(duì)于理論講解時(shí)情況略有好轉(zhuǎn)，但更多地表現(xiàn)為學(xué)生單方面接收教師的修改意見，設(shè)計(jì)過程更像是教師提供想法、學(xué)生根據(jù)教師提供的想法完成圖紙繪制，這樣的方式易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探索求知的意識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)大多是由學(xué)生獨(dú)自完成，極少有學(xué)生會(huì)和其他同學(xué)就設(shè)計(jì)方案展開探討交流，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通交流能力都有待增強(qiáng)。

2.3 課程考核評(píng)價(jià)體系片面，無法全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主、以課程最終作業(yè)成果為基準(zhǔn)去檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，該模式過于片面，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)及相關(guān)技能，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力和積極性不高，有期末趕作業(yè)的現(xiàn)象。

2.4 部分教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱

教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，教師工程實(shí)踐水平直接影響著學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，高校引進(jìn)的教師多數(shù)為碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校，他們經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但“從學(xué)校到學(xué)?！钡臒o縫對(duì)接也導(dǎo)致他們?nèi)狈こ虒?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建筑專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，若教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐知識(shí)融入課堂教學(xué)較少，就會(huì)導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)的講解不到位，阻礙了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。

3 CDIO 理念下的建筑設(shè)計(jì)課程教改舉措

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1.1 及時(shí)更新設(shè)計(jì)任務(wù)書，與行業(yè)動(dòng)態(tài)保持同步

設(shè)計(jì)任務(wù)書是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，對(duì)最終方案的生成具有重要的指導(dǎo)意義。為解決目前任務(wù)書內(nèi)容陳舊、與行業(yè)動(dòng)態(tài)脫節(jié)、未與現(xiàn)行教學(xué)大綱中畢業(yè)要求相匹配等問題，任務(wù)書的編寫，應(yīng)與行業(yè)動(dòng)態(tài)保持同步，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，將教學(xué)大綱中要求的畢業(yè)所需能力要求轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計(jì)要求。設(shè)計(jì)課題的選擇要與市場(chǎng)需求緊密相連，及時(shí)捕捉市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，考慮新材料、新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，使學(xué)生能快速適應(yīng)市場(chǎng)需求。同樣的任務(wù)書中可配套多個(gè)真實(shí)基地供學(xué)生自行選擇，既給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)綜合的實(shí)際環(huán)境以便開展實(shí)地調(diào)研，同時(shí)又彰顯設(shè)計(jì)的多樣性。

3.1.2 引入真實(shí)項(xiàng)目，強(qiáng)化工程教學(xué)

推行結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目的“項(xiàng)目教學(xué)”，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力與工程意識(shí)，凸顯CDIO 工程教學(xué)理念。在課程設(shè)計(jì)中，引入真實(shí)項(xiàng)目，采用“真題真做”“真題假做”“老題新做”等形式，以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，學(xué)做合一，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握并鞏固理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新思維能力。教師在建筑設(shè)計(jì)理論講解教學(xué)中，縮短課堂中理論講授時(shí)間，以工程項(xiàng)目案例、設(shè)計(jì)方案的分析為主，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和小組討論時(shí)間。在教學(xué)過程中可選擇真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意在滿足設(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)上不對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行干預(yù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新研究。

3.1.3 加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，用人單位參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工作為兼職教師，讓用人單位參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將企業(yè)對(duì)知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)內(nèi)容。在建筑課程教學(xué)過程中，教師可選擇企業(yè)中適宜的、真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課設(shè)課題，要求學(xué)生以企業(yè)項(xiàng)目要求、工作模式及流程為標(biāo)準(zhǔn)完成課設(shè)作業(yè)，同時(shí)邀請(qǐng)負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師分階段對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行隨堂監(jiān)控，并就學(xué)生課設(shè)方案給予設(shè)計(jì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上就能切身體驗(yàn)并進(jìn)入企業(yè)的工作狀態(tài)。用人單位參與教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容更為契合企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”相互融合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)課的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.1.4 融入思政教學(xué)，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵

教師在教學(xué)中融入與本課程相匹配的課程思政元素和教育資源時(shí)，如講授建筑造型設(shè)計(jì)時(shí)可導(dǎo)入具有代表性的優(yōu)秀案例，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)中的文化內(nèi)涵，進(jìn)而樹立文化認(rèn)同感和民族自豪感。教師通過一對(duì)一改圖實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分享優(yōu)秀建筑師的經(jīng)歷與設(shè)計(jì)，可啟發(fā)學(xué)生形成正確的職業(yè)思想理念。

3.2 教學(xué)方法的改革

3.2.1 情景式互動(dòng)教學(xué)模式，多引導(dǎo)少指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)更多地側(cè)重于PPT 演示，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，缺乏互動(dòng)性及體驗(yàn)感，學(xué)生對(duì)一些具體的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)無法身臨其境。針對(duì)這樣的情況，教師可搭建具體場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，親身感受工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如講授設(shè)計(jì)基地現(xiàn)狀這一內(nèi)容時(shí)，教師可不急于將相關(guān)內(nèi)容告知學(xué)生，而是將學(xué)生分組，讓他們合作完成基地的調(diào)研及分析并在課堂就調(diào)研情況展開匯報(bào)，匯報(bào)完，學(xué)生先互評(píng)，教師隨后補(bǔ)充總結(jié)，不僅強(qiáng)化了教學(xué)互動(dòng)，還有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在教學(xué)過程中要多引導(dǎo)少指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。如在四年級(jí)高層旅店設(shè)計(jì)中，教師可讓學(xué)生自行分組調(diào)研并進(jìn)行案例分析匯報(bào)，必要時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助其分析總結(jié)出高層旅店的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

3.2.2 引入團(tuán)隊(duì)合作概念，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

建筑設(shè)計(jì)不是一個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，更多的是要和相關(guān)人員溝通配合，相互協(xié)調(diào)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。CDIO 理念強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，其應(yīng)用需要改變現(xiàn)階段學(xué)生獨(dú)自完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的現(xiàn)狀，在一些體量相對(duì)較大的項(xiàng)目中，或設(shè)計(jì)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，采取團(tuán)隊(duì)合作方式，以項(xiàng)目為主線，自行組隊(duì)，要求項(xiàng)目組學(xué)生從前期的場(chǎng)地研究與調(diào)研、方案的主題創(chuàng)意與構(gòu)思、方案提煉、方案修改與細(xì)化等都以團(tuán)隊(duì)的形式展開。也可打破各學(xué)院之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作，從而鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作、協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目的能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.2.3 以賽促學(xué)，利用學(xué)科競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

融賽入課，選擇適宜的設(shè)計(jì)競(jìng)賽命題引入到教學(xué)內(nèi)容中，以提高學(xué)生做課題設(shè)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師可鼓勵(lì)學(xué)生用課程設(shè)計(jì)作品參與跟教學(xué)進(jìn)度相契合的學(xué)科競(jìng)賽，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及運(yùn)用，使學(xué)生通過競(jìng)賽快速總結(jié)并掌握設(shè)計(jì)規(guī)律，提高知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 構(gòu)建多元化、多層次的考核評(píng)價(jià)體系

在CDIO 教學(xué)理念下，為了契合“高素質(zhì)應(yīng)用型”能力培養(yǎng)的要求，采用多元化、多層次的考核辦法，將“結(jié)果式評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程式評(píng)價(jià)”，將CDIO各個(gè)階段的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行拆解（表1），注重考核學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)，并打破了傳統(tǒng)僅教師對(duì)學(xué)生的單一考核模式，在整個(gè)過程中將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組作業(yè)展評(píng)及聘請(qǐng)的校外專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位立體化考核學(xué)生。

3.4 推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

CDIO教育理念下的建筑設(shè)計(jì)課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，對(duì)教師也是一種考驗(yàn)和鍛煉，它要求教師不僅需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師可以通過寒暑假頂崗參與企業(yè)實(shí)習(xí)、參與專業(yè)技能培訓(xùn)、與企業(yè)合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目等多種方式，充實(shí)自身實(shí)踐經(jīng)歷，提高自身工程能力。CDIO 模式的實(shí)施促使教師與學(xué)生共同進(jìn)步，教師以身作則，形成教與學(xué)相輔相成的良性循環(huán)，并營(yíng)造出積極、富有激情的學(xué)習(xí)氛圍。

表1 CDIO 教學(xué)理念下各階段的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.5 構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)，完善教學(xué)保障

構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)，打破了教學(xué)空間和時(shí)間上的限制。通過線上平臺(tái)，教師共享行業(yè)信息及設(shè)計(jì)資源，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)延伸，更好地促進(jìn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合；學(xué)生也可以將設(shè)計(jì)作品實(shí)時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既方便教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，又促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、探討、交流等，豐富了學(xué)生自主研學(xué)活動(dòng)的途徑，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有力的教學(xué)保障。