“線上+線下”混合教學模式在“生物化學與分子生物學”課程中的應用

賈舒婷，吳曉明，盛苗苗

（昆明理工大學醫(yī)學院 云南 昆明 650500）

生物化學與分子生物學是醫(yī)學各專業(yè)本科的重要基礎醫(yī)學課程，其在醫(yī)學各領域中的滲透使醫(yī)學研究進入分子水平，并對其他生物和醫(yī)學相關學科的影響深遠。此外，許多疾病的病因、發(fā)病機制都需要從分子水平上進行闡述，也需要用生物化學的方法解決一些疾病的相關知識。學習生物化學與分子生物學的基礎理論、基本知識和基本技術，可為后續(xù)醫(yī)學課程的學習打下堅實的基礎。

生物化學與分子生物學作為護理學專業(yè)培養(yǎng)的核心課程，是后續(xù)免疫學、藥理學、病理生理學等課程的先修課程，因此在四年制護理學專業(yè)本科教育中有著非常重要的地位。但因為此學科的一些特性，我們在以往的教學過程中可能會將大部分時間用于概念的講解，而對概念的串聯(lián)以及具體案例的應用有所欠缺。此外，由于昆明理工大學醫(yī)學院護理學專業(yè)是文理兼招，學生中文科生占較大比重（2020 級文科生約占總?cè)藬?shù)的50%），生物學基礎較差，而醫(yī)學專業(yè)基礎課概念多、課堂講述節(jié)奏快，學生一旦跟不上，就容易產(chǎn)生厭學情緒。

因此，針對護理學專業(yè)的學情和特色，在護理學專業(yè)生物化學與分子生物學教學改革過程中，我們采用“線上學習+線下教學”混合教學模式。一方面，通過線上學習，釋放出原本用于講解概念的時間用于培養(yǎng)技能目標，如問題討論、案例分析等；另一方面，通過線下教學，可以進一步增強線上學習的效果，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。本文以本教研室實施的生物化學與分子生物學的“線上+線下”混合教學模式改革為例，探討混合式教學在護理學專業(yè)教學中的應用。

1 “線上+線下”混合教學模式改革創(chuàng)新點

1.1 在課前和課后環(huán)節(jié)設計線上線下混合授課，夯實基礎

生物化學與分子生物學概念多、課堂講述節(jié)奏快，學生一旦跟不上，就容易產(chǎn)生厭學情緒。而線上線下混合授課可以很好地解決這一情況，對難懂的概念，學生可以通過慢速播放或回放來較好地理解知識、夯實基礎。

1.2 課中注重知識精講、歸納總結、案例討論，建立知識網(wǎng)絡的學習

課程部分內(nèi)容涉及較多知識點，如“物質(zhì)代謝”“DNA—RNA—蛋白質(zhì)中心法則”等，學生普遍反映很難將這些知識點串聯(lián)起來。

課中根據(jù)護理學專業(yè)特點設計相關案例，在課堂中完成“案例—知識點”的聯(lián)動。

混合式教學，教師可以節(jié)省用于概念講述的精力和時間，而將課堂重點放在知識點的前后對比、歸納總結，大大提升學生的學習效率和知識點的累積。

1.3 建立“分—總—分”的學習模式

此門課程中，融入“問題導向”的教學方式：課前，問題的提出引導概念的積累；課中，建立知識網(wǎng)絡，展開針對問題和案例的討論；課后，通過對具體問題給出解決方案，鞏固“知識點”的學習（見圖1）。

2 課程內(nèi)容設計樣例

下面以生物化學第十一章糖代謝中血糖這一節(jié)課為例，展示混合式教學的具體實施過程（見表1）。

圖1 “線上+線下”混合教學模式的實施

表1 混合式教學課程設計

3 課程成績評定方式

針對生物化學與分子生物學“線上+線下”混合教學模式改革，課程評價采用過程性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、主觀評價和客觀評價相結合的多元化考核體系。一方面，通過客觀考核加強學生對知識的理解；另一方面，通過案例分析、問題導向、科學趣聞等方式培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，同時也關注醫(yī)學生良好醫(yī)風醫(yī)德品質(zhì)的塑造（見表2）。

表2 課程成績評定方式

4 需要進一步解決的問題及對策

由于本校護理學開設時間較短，學生較少，“生物化學與分子生物學”“線上+線下”混合式教學課程的開設也出現(xiàn)了一些困境，需要及時解決。

4.1 如何有效地調(diào)動學生的積極性

由于課程內(nèi)容難度高、學生自主性差等，學生課前線上學習需要教師正確引導。教師可以通過選擇制作精良的MOOC 和增強課前引導問題的趣味性、故事性調(diào)動學生的積極性。

4.2 如何合理分配學習時間

“線上+線下”混合教學模式增加了學生的學習時間。教師可以通過縮減課堂的講課時間，增加討論時間，從而減少線上線下授課內(nèi)容的重復，避免不必要的時間浪費。此外，教師應當提前與學生溝通好線上線下教學的時間分配方法，細化教程方案的具體實施。

4.3 如何結合護理學專業(yè)的特點設計案例討論課程

線上教學的過程為線下的課題環(huán)節(jié)贏得了更多的教學空間，在教學過程中我們還在不斷探索更貼合護理學專業(yè)的多樣化的教學形式。如經(jīng)過本教研室多名老師共同討論，借鑒北京大學醫(yī)學出版社的《疾病機制模塊、消化與營養(yǎng)模塊和機體平衡模塊PBL 案例》，編制護理學專業(yè)專用的PBL 教學，在教學過程中取得了很好的效果。