現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

曾翠芳

（廣州醫(yī)科大學(xué) 廣東 廣州 511436）

高等教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的搖籃，思政課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿了整個(gè)高等教育階段，學(xué)生通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不僅能夠形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還能夠提升個(gè)人道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性更加鮮明，尤其在智能手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端盛行的時(shí)代，大學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲取更多的信息，學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了巨大變化。將信息技術(shù)應(yīng)用到思政課中，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，以大學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，更加貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，思政教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)科特點(diǎn)合理運(yùn)用，為學(xué)生未來更好發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理

思政課需要學(xué)生記憶和理解內(nèi)容較多，對(duì)于部分學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)階段，更多會(huì)將精力置于專業(yè)課學(xué)習(xí)中，對(duì)于思政學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)抵觸以及厭倦心理，如果教師依然采用以往的固化教學(xué)手段和課堂模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，也難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代，對(duì)于信息技術(shù)并不陌生，教師在課堂中引入信息技術(shù)，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，集中課堂注意力。例如，在課堂中教師可播放一些具有趣味性的動(dòng)畫小視頻，視頻中不僅涵蓋了教學(xué)內(nèi)容，還以輕松、愉悅的方式完成知識(shí)傳遞，有助于喚醒學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思政課的固有認(rèn)知。

民辦高校教師可以通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：通過“藍(lán)墨云班課”軟件進(jìn)行學(xué)生課堂考勤、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、布置和批改作業(yè)、分小組活動(dòng)，同時(shí)可以發(fā)起課堂討論、舉手、搶答、測(cè)試、問卷調(diào)查等多種教學(xué)形式。另外，教師還可以上傳課件和視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

1.2 貼近當(dāng)代學(xué)生個(gè)性需求

教育的前提是尊重學(xué)生的接受心理和需求特征。在信息化時(shí)代，大學(xué)生的個(gè)性與需求都發(fā)生了巨大的變化，以往的課堂模式和教學(xué)手段正逐漸被時(shí)代拋棄。思政學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，通過系統(tǒng)性的教育，可以促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。基于思政課的特殊性，思政課教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力和政治素養(yǎng)也提出了新要求，如何以貼近學(xué)生個(gè)性需求的方式開展教學(xué)革新，是思政教師當(dāng)前面對(duì)的重要課題。信息技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，其本身就具有一定的個(gè)性，而隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)生群體更加習(xí)慣利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)，而在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，也能夠貼近學(xué)生的個(gè)性需求。例如當(dāng)下較為流行的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生不需要走進(jìn)到教室中，通過“線上”的方式就能完成學(xué)習(xí)，不懂的知識(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)和教師交流分享，學(xué)習(xí)更具靈活性和個(gè)性。

1.3 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是重要的學(xué)習(xí)資源，高校為了幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值理念，都在積極建設(shè)文化環(huán)境，將其作為間接教育，進(jìn)而與學(xué)科教學(xué)形成育人合力。思政課程作為重要學(xué)科，其教學(xué)中也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的作用，將其作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要手段。信息技術(shù)具有較強(qiáng)的交互性，能夠拉近人與人之間的距離，例如利用思政課微信群組，可以為學(xué)生提供分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的空間，學(xué)生將自己的心得和經(jīng)驗(yàn)上傳到網(wǎng)絡(luò)中，同學(xué)和師生之間討論借鑒，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)習(xí)效率和課堂效率。

1.4 信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的有效支撐

臨床中腦梗塞也成為缺血性腦卒中為一種常見腦疾病，好發(fā)于45～70歲人群。該疾病臨床表現(xiàn)主要為偏癱、麻木、語言不清等具有起病急、病情復(fù)雜等特點(diǎn)，需要盡早治療。筆者在臨床應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)采取復(fù)方膽滴丸治療腦梗塞療效顯著，因此將資料整理如下，旨在為后續(xù)臨床治療提供方法參考。

屬地中央預(yù)算單位是中央部門預(yù)算績(jī)效管理的主體。通過建立與二級(jí)主管部門的聯(lián)合績(jī)效監(jiān)管機(jī)制，放大事中績(jī)效監(jiān)控效率。二級(jí)主管部門對(duì)本級(jí)預(yù)算單位和下級(jí)單位負(fù)有主體責(zé)任和管理職能，事中監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的問題可通過二級(jí)主管部門實(shí)現(xiàn)本系統(tǒng)內(nèi)的系統(tǒng)糾偏，進(jìn)行信息核證反饋、處理建議傳達(dá)及整改情況跟蹤。以二級(jí)主管單位為紐帶，可以對(duì)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的管理漏洞和績(jī)效執(zhí)行偏差及時(shí)采取措施予以糾正，確?？?jī)效目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，并逐步完善落實(shí)責(zé)任約束機(jī)制，落實(shí)績(jī)效主體責(zé)任，促進(jìn)系統(tǒng)預(yù)算管理和績(jī)效管理水平的提升。

2 信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)

偉大的教育先驅(qū)陶行知先生提出“知行合一”的教育理念，而通過多年的教學(xué)實(shí)踐，這一學(xué)說也受到教育界的廣泛認(rèn)同。思政學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，貫徹知行合一理念，有助于學(xué)生更好地理解思政知識(shí)，通過形式多樣、豐富多彩的思政實(shí)踐活動(dòng)，還能夠彌補(bǔ)以往課堂中存在的缺點(diǎn)和不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的必需品，教師要善于結(jié)合學(xué)生的行為特點(diǎn)，合理開展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中完成知識(shí)和能力的發(fā)展。例如，拍攝公益微視頻就是一項(xiàng)新興的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)在閑暇之余拍攝微視頻，學(xué)生自由組建拍攝小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容拍攝和制作。微視頻的內(nèi)容、方案、主題都交給學(xué)生自主完成，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。拍攝微視頻活動(dòng)可以轉(zhuǎn)變以往程序化和單一化的教學(xué)模式，同時(shí)還可以幫助教師更好地給予學(xué)生指導(dǎo)。再如，一些學(xué)生在拍攝中存在消極心理，對(duì)知識(shí)把握不夠全面，教師可以針對(duì)其問題進(jìn)行輔導(dǎo)，促使學(xué)生從形式和內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)。為了激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，教師還可以舉辦微視頻創(chuàng)作比賽，提升思政實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性和吸引力，真正發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。

2.2 善于利用新媒體

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，其以信息技術(shù)為支撐，通過“先學(xué)后教”的方式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師先將教學(xué)資源通過信息技術(shù)分享給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后將不懂的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師，教師通過整合學(xué)生反饋，整理出存在的共性問題，然后在課堂中集中講解，顯著提升了課堂效率?；谒颊W(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂更加符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性需求。教師在具體應(yīng)用中，需把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，教師在制作教學(xué)PPT 或者微視頻中，要注重突出關(guān)鍵內(nèi)容，將微視頻時(shí)間控制在學(xué)生可以接受的時(shí)間范圍內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理；第二，加強(qiáng)師生互動(dòng)，線上學(xué)習(xí)依然需要教師參與其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以隨時(shí)將不懂的問題或者不清楚的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師，教師進(jìn)行在線解答，可以幫助學(xué)生快速攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)；第三，在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.3 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

新媒體是基于信息技術(shù)的一種新型媒介形式，其屬于一個(gè)相對(duì)概念，以微博、微信、抖音、QQ 為代表，目前已經(jīng)在大學(xué)生群體中盛行。新媒體具備靈活性和個(gè)性化特點(diǎn)，受到大學(xué)生群體的推崇，學(xué)生也習(xí)慣利用新媒體獲取信息和知識(shí)，因此，教師在教學(xué)中要善于利用新媒體。思政知識(shí)點(diǎn)較為分散，教師可利用新媒體進(jìn)行知識(shí)傳授，完成課堂教學(xué)的有效延伸。例如，當(dāng)代大學(xué)生都習(xí)慣使用微博，教師可開通思政教學(xué)微博賬號(hào)，定期向?qū)W生推送一些文章，學(xué)生在瀏覽微博的過程中，就完成了知識(shí)獲取。再如，開通思政教學(xué)微信公眾賬號(hào)，定期推送有關(guān)思政教學(xué)的文章，不僅可以在學(xué)生群體中創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，還可以為學(xué)生的線下學(xué)習(xí)提供資源。

信息技術(shù)以電信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，通過整合文字、圖像以及視頻等資源，完成對(duì)信息的傳播、儲(chǔ)存、處理和加工。在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，是學(xué)生解決問題、探究知識(shí)和轉(zhuǎn)變認(rèn)知的重要工具。在素質(zhì)教育背景下，思政學(xué)科也面臨著改革創(chuàng)新，在課堂中引入信息技術(shù)，能夠豐富課堂教學(xué)資源，完成師生之間的良性互動(dòng)，幫助學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行判斷、推理、選擇和理解，進(jìn)而形成思政知識(shí)體系架構(gòu)。因此，信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)改革的有效支撐。

2.4 構(gòu)建線上教學(xué)交流平臺(tái)

信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要工具，根據(jù)當(dāng)前思政教學(xué)改革的趨勢(shì)和方向，高校和教師要積極構(gòu)建思政課程線上教學(xué)交流平臺(tái)，注重加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，并且根據(jù)學(xué)生需求和地區(qū)特點(diǎn)，因地制宜地做好課程資源開發(fā)，為思政學(xué)科開展線上教學(xué)提供支撐。首先，具有實(shí)力的高?？梢試L試獨(dú)立開發(fā)思政學(xué)科線上教學(xué)資源，將當(dāng)?shù)氐囊恍┵Y源融入其中，構(gòu)建完善的課程體系。其次，高?？梢越M成教學(xué)聯(lián)盟，共同進(jìn)行課堂資源開發(fā)和推廣，尤其師資力量有限的高校，可與其他高校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，探索新型的教學(xué)改革策略，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。最后，靈活利用各種軟件搭建線上教學(xué)交流平臺(tái)。例如，當(dāng)前較為流行的慕課，高?？蓪⒛秸n作為課堂教學(xué)的延伸，以公開課的形式對(duì)學(xué)生開放，突破以往思政教學(xué)時(shí)間和空間的制約。

2.5 豐富思政課程的實(shí)踐教學(xué)

思政課知識(shí)具有一定的煩瑣性和抽象性，對(duì)于學(xué)生而言存在理解難度，以往的課堂教學(xué)主要采用灌輸式教學(xué)方式，即教師在課堂中傳授知識(shí)，將知識(shí)“注入”學(xué)生記憶中。但是這種模式容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，也影響了課堂效率。信息技術(shù)具有圖文并茂的特點(diǎn)，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)充分融合。例如教師在教授一些難以理解、抽象、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可利用信息技術(shù)，通過整合色彩、畫面、聲音以及圖像等元素，將抽象而乏味的知識(shí)變得鮮活具體，通過這種方式進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，便于學(xué)生更好地理解內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用圖片、視頻以及音頻，將知識(shí)更加形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知，也可以加深其知識(shí)記憶。

2.6 考核環(huán)節(jié)中應(yīng)用信息技術(shù)

在以往的思政學(xué)科考核中，教師主要采用試卷考試的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)把握程度進(jìn)行衡量。但是這種考核模式也存在一定弊端，即過于重視學(xué)生的理論知識(shí)水平，對(duì)實(shí)踐能力缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，臨近學(xué)期末需要面對(duì)專業(yè)課考試，一些學(xué)生想要順利通過思政考核而采用臨時(shí)突擊的方式，雖然也能夠獲得理想的成績(jī)，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。教師在考核環(huán)節(jié)中可考慮應(yīng)用信息技術(shù)，例如應(yīng)用微博、微信等新媒體，搭建思政社交平臺(tái)，舉辦好書分享、師生心連心、熱點(diǎn)新聞以及思政雜談等板塊，對(duì)學(xué)生平時(shí)參與討論的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)獲取，將其作為期末考核的一部分。再如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在思政社交平臺(tái)中分享時(shí)事要聞、名人傳記、革命遺址、先進(jìn)事跡、歷史文獻(xiàn)等資源，將其納入考核中。

2.7 把握信息技術(shù)應(yīng)用尺度

信息技術(shù)是一種重要的教學(xué)工具和手段，其目的是為教學(xué)提供服務(wù)。教師在思政課中運(yùn)用信息技術(shù)，需要發(fā)揮其輔助作用，但是不能為了應(yīng)用而導(dǎo)致其處于主導(dǎo)地位，思想交流和知識(shí)講解被湮滅，不利于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建。因此，教師要合理把握信息技術(shù)應(yīng)用尺度，在課堂中需要綜合考慮外界環(huán)境、學(xué)生類型、學(xué)生特點(diǎn)、傳授內(nèi)容，體現(xiàn)信息技術(shù)錦上添花的作用，通過形象而直觀的展示，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，發(fā)揮信息技術(shù)的教育性和引導(dǎo)性。同時(shí)，教師還要發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)地位，更新教育理念和知識(shí)體系，將時(shí)代發(fā)展、學(xué)生需求和信息技術(shù)充分融合，促使思政教育更具時(shí)代性。

客家文學(xué)和民俗文化是中原人南遷過程中結(jié)合贛、閩、粵三地不同地域環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素而形成發(fā)展的，體現(xiàn)出獨(dú)特的內(nèi)容、形式和精神特征，對(duì)它的研究既是一個(gè)新的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，引入教學(xué)中也可使學(xué)生更深入地了解中華民族的形成史和發(fā)展史，弘揚(yáng)族群意識(shí)和民族精神。

3 結(jié)語

總而言之，在進(jìn)入信息時(shí)代后，人們的思維方式、認(rèn)知方式、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)也成為人們重要的生活工具，其重要作用也更加凸顯。思政課作為高等教育的基礎(chǔ)課程，具有一定的理論性和實(shí)踐性，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的價(jià)值性和優(yōu)越性，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。