基于混合教學(xué)模式的全程多元課程考核體系改革研究
——以“雷達(dá)原理與系統(tǒng)”課程為例

汪 楓，劉潤華，王晉晶，張 琳

（空軍預(yù)警學(xué)院 湖北 武漢 430019）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，軍隊(duì)在線開放課程和在線虛擬訓(xùn)練課程建設(shè)力度逐步加大，為軍隊(duì)院校開展混合教學(xué)提供了有效支撐。“雷達(dá)原理與系統(tǒng)”是空軍預(yù)警學(xué)院多個(gè)專業(yè)的必修課程。該課程教學(xué)內(nèi)容具有理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合、原理與裝備相結(jié)合的特點(diǎn)。針對(duì)該課程，課程團(tuán)隊(duì)自2019 年起逐步探索實(shí)踐了混合教學(xué)模式，實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程考核體系難以有效支撐新型教學(xué)模式。因此，課程團(tuán)隊(duì)在深入分析混合教學(xué)模式下課程考核體系改革必要性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于混合教學(xué)模式的全程多元課程考核體系，該考核體系充分考慮混合式教學(xué)特點(diǎn)，注重“理論與實(shí)驗(yàn)、形成與終結(jié)、標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)”考核的有機(jī)融合，考核指標(biāo)覆蓋教學(xué)全程并綜合多方面的因素。課程團(tuán)隊(duì)以“雷達(dá)原理與系統(tǒng)”課程為例，對(duì)該考核體系進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果表明該考核體系對(duì)于全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

1 混合教學(xué)模式下課程考核體系改革的必要性

“雷達(dá)原理與系統(tǒng)”課程通常采用線下教學(xué)模式，課程考核多采用“平時(shí)成績30%+期末閉卷考試成績70%”的方式，平時(shí)成績以課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)完成情況為主來評(píng)定，閉卷考試重點(diǎn)考核知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況。這種考核體系對(duì)于線下教學(xué)模式而言較為合理。但隨著混合教學(xué)模式不斷深入實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課程考核體系不能適應(yīng)新型教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是重知識(shí)考核輕能力考核。從傳統(tǒng)考核指標(biāo)體系中不難發(fā)現(xiàn)，無論是平時(shí)成績還是期末考試成績，更多考核的是學(xué)員對(duì)課程知識(shí)目標(biāo)的完成度，沒有針對(duì)學(xué)員能力目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此仍然會(huì)出現(xiàn)“高分低能”學(xué)員，學(xué)員分析解決問題能力、求異創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力等培養(yǎng)不能通過“考核”指揮棒有效達(dá)成。

二是重終結(jié)性考核輕形成性考核。在傳統(tǒng)的課程考核模式中，形成性考核以平時(shí)成績?yōu)闇?zhǔn)，學(xué)員基本能達(dá)標(biāo)，終結(jié)性考核以期末考試成績?yōu)橹?，采用“一考終結(jié)”方式對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種簡單的考核體系很難全面客觀地反映學(xué)員對(duì)一門課程的掌握程度，因此，“課堂常睡覺、考前背題庫、考后全忘掉”的現(xiàn)象普遍存在。長此以往，學(xué)員知識(shí)掌握程度不斷下降，畢業(yè)崗位適應(yīng)能力不斷減弱。

三是重客觀標(biāo)準(zhǔn)考核輕主觀非標(biāo)考核。傳統(tǒng)考核指標(biāo)體系中平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和期末考試內(nèi)容基本以標(biāo)準(zhǔn)客觀題型為主，包括填空題、選擇題、判斷題、畫圖題、簡答題、計(jì)算題等，缺乏學(xué)員求異創(chuàng)新思維訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練等主觀考核題型或任務(wù)，因此不能以考核為牽引，難以達(dá)到“以考促學(xué)、以考增能、以考提質(zhì)”的目的。

因此，針對(duì)傳統(tǒng)課程考核體系與新型教學(xué)模式之間“失配”的問題，也為更好地發(fā)揮考核“指揮棒”的效能，我們亟須構(gòu)建基于混合教學(xué)模式的全程多元考核體系，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理、全面有效的評(píng)價(jià)。

2 基于混合教學(xué)模式的全程多元考核體系的構(gòu)建

為了能夠匹配混合教學(xué)模式的新特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了基于混合教學(xué)模式的全程多元考核體系。該課程考核體系由“線上+線下、形成+終結(jié)、理論+實(shí)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)+非標(biāo)”融合而成，如表1 所示。

表1 基于混合教學(xué)模式的全程多元考核體系

線上考核依托學(xué)院自建的教學(xué)云平臺(tái)記錄的客觀數(shù)據(jù)，例如各類線上資源的學(xué)習(xí)時(shí)長，包括在線課程學(xué)習(xí)時(shí)長、虛擬訓(xùn)練課程完成時(shí)長、虛擬儀表操作時(shí)長等；各類練習(xí)考核成績，包括理論課的前測練習(xí)成績和理論終結(jié)性客觀題考核成績、實(shí)驗(yàn)終結(jié)性客觀題考核成績等。線下考核依托教研室自建的智慧實(shí)驗(yàn)室以非標(biāo)考核結(jié)果為主，包括形成性考核中學(xué)員參與課堂研討的表現(xiàn)，完成課堂練習(xí)時(shí)長和正確率，完成仿真實(shí)驗(yàn)次數(shù)和有效率，完成實(shí)操實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范性、時(shí)長和數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度，終結(jié)性考核中綜合論述題的書面與口頭答辯，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完成情況的評(píng)價(jià)等。

形成性考核貫穿課程教學(xué)的全過程，包括線上和線下學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作等，各環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容與評(píng)分準(zhǔn)則如表2 所示。

表2 形成性考核內(nèi)容與評(píng)分準(zhǔn)則

終結(jié)性考核分別考查線上和線下教學(xué)內(nèi)容、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)客觀考核結(jié)合主觀非標(biāo)考核形式進(jìn)行，具體考核內(nèi)容與考核方式如表3 所示。

表3 終結(jié)性考核內(nèi)容與考核方式

3 課程考核體系的實(shí)踐與分析

2021 年，課程團(tuán)隊(duì)在2 個(gè)本科期班和2 個(gè)任職期班開展了混合式教學(xué)。針對(duì)本科學(xué)員的理論基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，求異創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力不足的特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)采取形成與終結(jié)性考核各占50%的考核方案，理論與實(shí)驗(yàn)、線上與線下考核的占比依據(jù)學(xué)時(shí)比例分配，理論（80%），實(shí)驗(yàn)（20%），線上（40%），線下（60%）。針對(duì)任職學(xué)員的理論基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，操作動(dòng)手能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)采取形成性考核（60%）與終結(jié)性考核（40%）的考核方案，理論與實(shí)驗(yàn)、線上與線下考核的占比依據(jù)學(xué)時(shí)比例分配，理論（60%），實(shí)驗(yàn)（40%），線上（40%），線下（60%）。

從考核結(jié)果來看，兩種不同期班的學(xué)員線上的標(biāo)準(zhǔn)性考核成績都較為理想，而且本科期班學(xué)員的平均成績比任職期班學(xué)員高出5 分左右，這說明無論是本科期班學(xué)員還是任職期班學(xué)員，對(duì)于客觀考核方式都較為適應(yīng)，前期基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)員對(duì)本門課程的知識(shí)學(xué)習(xí)具備一定的優(yōu)勢；兩種不同期班學(xué)員線下非標(biāo)考核成績都不太理想，任職期班學(xué)員平均成績略高于本科期班學(xué)員，這說明新時(shí)代的軍校學(xué)員普遍不能適應(yīng)非標(biāo)考核方式，學(xué)員的知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力普遍偏弱，尤其在求異、辯證和創(chuàng)新思維能力方面。從總評(píng)的成績來看，兩種不同期班學(xué)員的成績都在80分左右，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這也驗(yàn)證了課程團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的基于混合教學(xué)模式的全程多元課程考核體系的有效性。

4 總結(jié)

隨著軍隊(duì)院?；旌辖虒W(xué)模式的逐步開展，課程考核體系必須由傳統(tǒng)的“平時(shí)成績+期末閉卷考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下、理論+實(shí)驗(yàn)、形成+終結(jié)、標(biāo)準(zhǔn)+非標(biāo)”。這種全程多元的考核體系在一定程度上提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，鍛煉和提升了學(xué)員的動(dòng)手操作能力、綜合實(shí)踐能力。但是如何把握線上與線下、理論與實(shí)驗(yàn)、形成與終結(jié)的權(quán)重比例，如何構(gòu)建非標(biāo)考核的評(píng)價(jià)要素與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍是擺在當(dāng)代軍校教員面前亟待解決的問題。為更加充分地利用課程考核的“指揮棒”，以真正達(dá)到“以考促學(xué)、以考增能、以考提質(zhì)”的目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，打造出適合軍隊(duì)院校的“雷達(dá)原理與系統(tǒng)”線上線下混合式精品課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍需不斷探索實(shí)踐、反思總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展。