基于校企合作的高職專業(yè)課課程思政探索與實(shí)踐
——以“工業(yè)包裝設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程為例

韋曉麗

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 柳州 545616）

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，高校要發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，使各類課程與思想政治理論課同向同行。在高職專業(yè)課程中，教師如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，融入與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識、技能、價值培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，是高職專業(yè)課程改革研究的必要課題。

校企合作開發(fā)的專業(yè)課程能夠密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求有機(jī)銜接。在校企合作課程改革過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，還要將思政元素融入課程，堅(jiān)持把做好學(xué)生思想政治工作、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)貫穿到校企合作課程改革工作中，將思政元素與知識技能相融合，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和行為。本文以校企合作開發(fā)的“工業(yè)包裝設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程為例，開展高職專業(yè)課課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐。

1 “工業(yè)包裝設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 課程介紹

為滿足現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)包裝管理與設(shè)計(jì)對人才的需求，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，與企業(yè)共同開發(fā)了極具工業(yè)特色的系列課程?！肮I(yè)包裝設(shè)計(jì)與應(yīng)用”屬于工業(yè)特色課程，使學(xué)生能夠根據(jù)產(chǎn)品特性、生產(chǎn)現(xiàn)場情況，進(jìn)行包裝載具的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以滿足工業(yè)企業(yè)的運(yùn)輸、保管、配送需求，促進(jìn)企業(yè)降本增效。

1.2 課程思政的總體設(shè)計(jì)思路

汽車、工程機(jī)械等現(xiàn)代制造業(yè)的集聚發(fā)展，為學(xué)校深化產(chǎn)教融合、校企合作營造了良好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。在課程改革與建設(shè)過程中，學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，堅(jiān)持把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀融入課程建設(shè)和教學(xué)改革中，充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，創(chuàng)新教育教學(xué)方法?！肮I(yè)包裝設(shè)計(jì)與應(yīng)用”是我?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程，我校圍繞“工業(yè)物流”的專業(yè)特色，與企業(yè)合作組成“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)課課程思政的探索與實(shí)踐。結(jié)合學(xué)生未來崗位工作，我校以“專業(yè)基本素質(zhì)—專業(yè)核心素質(zhì)—崗位綜合素質(zhì)”的思路進(jìn)行課程思政總體設(shè)計(jì)，根據(jù)制造企業(yè)工作特點(diǎn)及未來崗位職業(yè)素質(zhì)要求融入精益精神、安全意識的思政元素；根據(jù)可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生未來發(fā)展等方面融入環(huán)保意識、辯證思維的思政元素（如圖1）。

圖1 課程思政總體設(shè)計(jì)思路圖

1.2.1 崗位職業(yè)素質(zhì)層面

制造企業(yè)為消除生產(chǎn)過程中的一切浪費(fèi)行為，推行精益生產(chǎn)管理。對此，企業(yè)專家與校內(nèi)老師共同設(shè)計(jì)工業(yè)包裝實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會消除浪費(fèi)對企業(yè)降本增效的意義。在制造企業(yè)中，“安全”始終排在第一位，因此，課程通過創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，讓學(xué)生建立“生產(chǎn)必須安全”的意識。

1.2.2 可持續(xù)發(fā)展層面

在課程教學(xué)中，教師以綠色包裝為主要切入點(diǎn)，借助節(jié)約資源的相關(guān)政策、物流可持續(xù)發(fā)展要求等素材，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)他們樹立環(huán)保優(yōu)先的發(fā)展理念。同時，工業(yè)包裝的規(guī)劃設(shè)計(jì)需要學(xué)生正確分析與評估方案，對此，教師在教學(xué)中融入一分為二辯證思維的思政元素，促使學(xué)生樹立正確的價值觀。

1.3 課程內(nèi)容與思政元素融入設(shè)計(jì)

結(jié)合“工業(yè)包裝設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，校內(nèi)教師與企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家組成團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、課程評價三個方面進(jìn)行課程思政教育教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖2）。

圖2 課程內(nèi)容與思政元素融入設(shè)計(jì)思路圖

1.3.1 教學(xué)內(nèi)容

本課程主要有三大教學(xué)模塊：包裝基礎(chǔ)知識、工業(yè)包裝應(yīng)用、工業(yè)包裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練。每個模塊包含多個項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合不同項(xiàng)目內(nèi)容，分別融入思政元素。

包裝基礎(chǔ)知識模塊涉及包裝概述、包裝標(biāo)準(zhǔn)化、包裝材料、包裝技術(shù)、包裝標(biāo)志、包裝測試等常規(guī)的包裝基礎(chǔ)知識。在該模塊教師結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，分別融入環(huán)保意識、辯證思維、安全意識的思政元素，讓學(xué)生理解綠色包裝對物流可持續(xù)發(fā)展的意義，堅(jiān)持辯證思維，杜絕主觀主義、經(jīng)驗(yàn)主義，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

在工業(yè)包裝應(yīng)用模塊，學(xué)校教師與企業(yè)專家根據(jù)工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用，開發(fā)工業(yè)包裝分類、典型汽車零部件包裝器具、包裝設(shè)計(jì)說明書、人因工程、PFEP（單一零件規(guī)劃）等教學(xué)項(xiàng)目。在該模塊教師主要融入精益精神的思政元素，使學(xué)生通過企業(yè)案例、體驗(yàn)式情境任務(wù)體會消除浪費(fèi)、持續(xù)改善的精益精神對企業(yè)降本增效及可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素質(zhì)。

工業(yè)包裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊以企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的工業(yè)包裝方案設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。企業(yè)專家現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指定情境進(jìn)行生產(chǎn)工位布局、工業(yè)包裝設(shè)計(jì)規(guī)劃。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)時，需滿足成本、安全、質(zhì)量、環(huán)保等方面的條件，以增強(qiáng)學(xué)生的精益精神、環(huán)保意識、安全意識，提升崗位綜合素質(zhì)。

1.3.2 教學(xué)策略

區(qū)別于傳統(tǒng)的講授形式，校企合作課程團(tuán)隊(duì)主要通過體驗(yàn)式教學(xué)、企業(yè)模塊化教學(xué)等方式，提升課程思政的實(shí)施效果。

在體驗(yàn)式情境設(shè)計(jì)方面，課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)由“生活情境”到“生產(chǎn)情境”螺旋式上升。在以應(yīng)用為主的教學(xué)模塊，課程團(tuán)隊(duì)先將思政切入點(diǎn)和素材及學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密結(jié)合，建立“生活情境”的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。接著，將任務(wù)升級為“生產(chǎn)情境”，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，使之結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)情境體會精益精神、安全意識、環(huán)保意識等。實(shí)踐證明，課程團(tuán)隊(duì)將思政元素有機(jī)融合在螺旋式上升的情境任務(wù)設(shè)計(jì)中，有利于引導(dǎo)學(xué)生理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力，感悟精益精神對企業(yè)的意義，建立生產(chǎn)必須安全的意識，堅(jiān)持辯證思維。

在校企合作模塊化教學(xué)方面，每個模塊有四個課時，均由柳州五菱汽車工業(yè)有限公司的物流規(guī)劃主任工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，講解工業(yè)包裝應(yīng)用與設(shè)計(jì)實(shí)踐的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工業(yè)包裝設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更近距離地感受精益精神、生產(chǎn)安全、綠色發(fā)展對企業(yè)及個人職業(yè)發(fā)展的重要性。

1.3.3 課程評價

企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同參與到實(shí)訓(xùn)任務(wù)、理論測試、能力測試的課程考核中，評價學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)的達(dá)成情況。課程團(tuán)隊(duì)在各項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的考評標(biāo)準(zhǔn)中，針對思政元素融入情況設(shè)置明確的評分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)，采用校內(nèi)教師評價（占比50%）、企業(yè)導(dǎo)師評價（占比40%）、學(xué)生互評（占比10%）的方式，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的重視，豐富課程思政目標(biāo)評價。

2 校企合作的課程思政教學(xué)實(shí)施效果

該門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，取得了較好的效果。從學(xué)生任務(wù)完成過程與評價結(jié)果來看，學(xué)生能夠根據(jù)產(chǎn)品、現(xiàn)場環(huán)境、員工操作等信息進(jìn)行工業(yè)包裝設(shè)計(jì)，充分考慮動作浪費(fèi)、搬運(yùn)浪費(fèi)、庫存等因素，并關(guān)注現(xiàn)場安全問題。在包裝選材時，學(xué)生能夠考慮包裝對環(huán)境的影響，并能夠分析包裝設(shè)計(jì)與選擇的優(yōu)缺點(diǎn)。在各項(xiàng)測試考核結(jié)果中，學(xué)生的理論測試平均分為94.44 分，能力測試平均分為87.2 分，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。同時，第三方評價機(jī)構(gòu)（麥肯錫）的調(diào)查結(jié)果顯示，與上一屆學(xué)生相比，這一屆學(xué)生對課程教學(xué)較為認(rèn)同，課程重視度提升8%，課程滿足度提升2%?？梢?，校企合作進(jìn)行課程改革，從崗位職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展層面挖掘思政元素，設(shè)計(jì)由“生活情境”到“生產(chǎn)情境”螺旋式上升的任務(wù)情境，并共同參與教學(xué)實(shí)施、課程考核，能夠積極促進(jìn)思政教育與專業(yè)教學(xué)互助互融，顯著提升學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)，更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求。

3 總結(jié)

校企合作的高職專業(yè)課程改革能夠較好地利用雙方優(yōu)勢，使思想政治教育貫穿專業(yè)課程的教學(xué)全過程，培育學(xué)生的職業(yè)精神和價值觀，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在校企合作中，企業(yè)與學(xué)校組成“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“專業(yè)基本素質(zhì)—專業(yè)核心素質(zhì)—崗位綜合素質(zhì)”的層次進(jìn)行課程思政總體設(shè)計(jì)，開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、課程評價三個方面的課程改革與實(shí)踐，并將專業(yè)課程知識、技能訓(xùn)練、思政教育教學(xué)相融合，構(gòu)建有層次、有體驗(yàn)的課程思政教學(xué)體系。同時，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境體驗(yàn)式教學(xué)、企業(yè)模塊化教學(xué)手段與方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，有效提升教學(xué)效果與學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)。