基于福格行為模型的聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)

根據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)約有13.7萬(wàn)的六歲以下聽(tīng)障兒童

。盡管大部分聽(tīng)障兒童可以通過(guò)佩戴助聽(tīng)設(shè)備感知外界聲音，但是聽(tīng)力缺失已經(jīng)導(dǎo)致了聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展的遲滯，仍需經(jīng)過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練才能獲得語(yǔ)言能力。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多人開(kāi)始關(guān)注聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的配套服務(wù)，而我國(guó)的語(yǔ)言康復(fù)服務(wù)仍處于初級(jí)階段，基礎(chǔ)設(shè)施不完善、師資力量不足、相關(guān)產(chǎn)品缺失、訓(xùn)練體驗(yàn)不佳等問(wèn)題仍然存在

。文章聚焦于聽(tīng)障兒童現(xiàn)有的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中積極性不足的問(wèn)題，借助福格行為模型，探索一個(gè)更適合聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法。

1 福格行為模型解析

福格行為模型是由美國(guó)斯坦福大學(xué)行為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人布萊恩·杰弗里·福格（Brian Jeffrey Fogg）博士提出的一種行為公式：B=MAP，即當(dāng)人們有動(dòng)機(jī)（motion）、有能力（ability）的時(shí)候，只要得到提示（prompt），行為（behavior）就會(huì)發(fā)生。從圖1 中可以看出，要想產(chǎn)生行為，動(dòng)機(jī)、能力、提示三要素缺一不可。在不同的情況下，應(yīng)調(diào)整福格行為模型三要素。比如，在動(dòng)機(jī)不足時(shí)，應(yīng)設(shè)置某種激勵(lì)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)；能力不足時(shí)，應(yīng)設(shè)置某種引導(dǎo)、降低使用門檻來(lái)增強(qiáng)能力；動(dòng)機(jī)和能力都滿足時(shí)，應(yīng)設(shè)置某種提示來(lái)觸發(fā)用戶行為

。

福格博士認(rèn)為，這是一種適用于描述人類所有行為的模型

，那么對(duì)于聽(tīng)障兒童使用語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)品的研究，同樣可以利用福格行為模型。對(duì)用戶行為動(dòng)機(jī)、行為能力、行為提示進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而得到用戶使用語(yǔ)訓(xùn)產(chǎn)品的行為需求，能洞察產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法，提高語(yǔ)訓(xùn)產(chǎn)品的吸引力，提高兒童康復(fù)訓(xùn)練的主動(dòng)性。

2 聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)的聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練主要依賴于特殊學(xué)校和語(yǔ)訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)，內(nèi)容由聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練兩個(gè)部分構(gòu)成。在訓(xùn)練前，聽(tīng)障兒童在醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)測(cè)試和佩戴助聽(tīng)設(shè)備，獲得一定的聽(tīng)覺(jué)能力和語(yǔ)言能力。在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練階段，通過(guò)對(duì)聲音強(qiáng)弱、聲音復(fù)雜程度、聲音類型等方面的感知訓(xùn)練，不斷記憶聲音、辨別聲音、理解聲音。在語(yǔ)言訓(xùn)練階段，教師根據(jù)兒童發(fā)音特點(diǎn)，采用呼吸訓(xùn)練、舌操訓(xùn)練、發(fā)音練習(xí)、四聲練習(xí)等訓(xùn)練方法，幫助兒童掌握發(fā)音技巧，為后續(xù)的語(yǔ)言應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

近年來(lái)本校各專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)均采取實(shí)驗(yàn)理論與操作并重的考核方式。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)估是考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、原始數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果分析等各方面的綜合水平，以此全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

在2020 年至2021 年期間，項(xiàng)目組成員前往福建省多家三甲醫(yī)院、康復(fù)訓(xùn)練中心、特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式存在的問(wèn)題進(jìn)行了如下的分析和總結(jié)。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分康復(fù)訓(xùn)練中心有內(nèi)部研發(fā)的康復(fù)訓(xùn)練軟件，兒童通過(guò)看圖、跟讀及一些簡(jiǎn)單的游戲方式學(xué)習(xí)發(fā)音，但其僅僅顧及到基本的康復(fù)原理，學(xué)習(xí)模式過(guò)于老舊，同時(shí)功能、交互的單一性也使兒童對(duì)訓(xùn)練無(wú)法產(chǎn)生興趣。

聽(tīng)障兒童需要通過(guò)觀察說(shuō)話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)及面部表情，與記憶中的詞語(yǔ)表象進(jìn)行匹配，感知言語(yǔ)

。因此，在課堂上，特教老師為了讓兒童看清發(fā)音時(shí)的口唇動(dòng)作，需要進(jìn)行大聲、高重復(fù)性的發(fā)音工作，不僅耗費(fèi)大量精力，還直接影響其身體健康，降低了特教老師的教學(xué)體驗(yàn)。

目前，我國(guó)聽(tīng)障兒童數(shù)量較多，特教師資地域分配不均，往往采用大班教學(xué)，再加上教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題，教師無(wú)法在短短一節(jié)課的時(shí)間里顧及到每個(gè)學(xué)生的需要

。除此之外，每個(gè)兒童的聽(tīng)力彌補(bǔ)情況、語(yǔ)言能力差異，導(dǎo)致部分兒童跟不上教學(xué)進(jìn)度，老師也難以在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

3 基于福格行為模型的聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)分析

3.1 用戶特征分析

聽(tīng)障兒童的最佳康復(fù)期為3—6 歲，故將設(shè)計(jì)的用戶群體定位在3—6 歲的學(xué)齡前聽(tīng)障兒童。

五是對(duì)純合同行為不服的救濟(jì)方式。出讓人完全依據(jù)合同約定追究受讓人違約責(zé)任的，受讓人認(rèn)為合法權(quán)益受到侵害則應(yīng)通過(guò)民事訴訟的途徑解決。如采砂船舶未按約定懸掛標(biāo)識(shí)標(biāo)牌、超船數(shù)作業(yè)、輪休船舶未集中?？?、未安裝視頻監(jiān)控設(shè)備及未按時(shí)交納相關(guān)款項(xiàng)等。

在生理特征上，聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)功能不發(fā)達(dá)，獲取信息的來(lái)源太少，因此需要進(jìn)行持續(xù)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，積累聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)音上存在發(fā)音頻率過(guò)高或過(guò)低、音量過(guò)度或不足、分不清聲調(diào)等發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)發(fā)音、規(guī)范發(fā)音和表達(dá)。

在心理特征上，該年齡段的兒童活潑愛(ài)玩，有豐富的情感。除此之外，學(xué)者王春雷在對(duì)聽(tīng)障兒童與正常兒童人格特質(zhì)的比較研究中發(fā)現(xiàn)，相較于健聽(tīng)兒童，聽(tīng)障兒童的情緒表現(xiàn)更不穩(wěn)定，需要一個(gè)熟悉的、放松的環(huán)境幫助其穩(wěn)定情緒

。

在使用相機(jī)時(shí)，我們通常會(huì)測(cè)出自己能夠接受的最高ISO值，按照大多數(shù)攝影師的經(jīng)驗(yàn)，同一代的相機(jī)，比如全畫(huà)幅機(jī)身的最高可接受ISO值為6400，那么APS-C機(jī)身就要降1擋為ISO 3200，M4/3再降1擋為ISO 1600。

在B、C、D、E 4塊田塊中，從長(zhǎng)生開(kāi)始至收獲期對(duì)油菜倒伏情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)4個(gè)區(qū)域中油菜倒伏主要集中C、D區(qū)域，2個(gè)區(qū)域中倒伏油菜4株，B、E區(qū)域基本無(wú)倒伏情況，2個(gè)區(qū)域中只有1株倒伏。幾個(gè)田塊中倒伏情況的發(fā)性主要集中在油菜結(jié)子后。閻旭東等［15］研究發(fā)現(xiàn)，覆膜種植玉米，能顯著促進(jìn)根系的發(fā)育，增加根系的直徑及干重，但不增加根的長(zhǎng)度，能達(dá)到很好的抗倒伏作用，抗倒伏作用力可達(dá) 29.4 N。蔡永強(qiáng)等［16］通過(guò)對(duì)小麥的研究發(fā)現(xiàn)，覆膜處理種植使得土壤內(nèi)水分分布較均勻，使得小麥根系生長(zhǎng)以淺層根系為主，深層根系由于沒(méi)有水分需求等因素誘導(dǎo)，生長(zhǎng)情況較差，覆膜后在根系的影響下倒伏情況較不覆膜更為嚴(yán)重。

3.2 用戶旅程圖及用戶觸點(diǎn)分析

用戶旅程圖是將用戶通過(guò)一系列經(jīng)歷達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)的過(guò)程可視化的一種工具，包含階段、用戶行為、情緒變化等信息。項(xiàng)目組成員根據(jù)在語(yǔ)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研情況，梳理出聽(tīng)障兒童在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、在家中、回到機(jī)構(gòu)旅程中的一系列關(guān)鍵觸點(diǎn)，并繪制出用戶旅程圖，如圖2 所示。梳理出導(dǎo)致聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)效率低下原因主要有：課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限、學(xué)習(xí)內(nèi)容受限、兒童接受知識(shí)速度慢、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、課后缺乏鞏固主動(dòng)性等。因此，在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中尤其需要重點(diǎn)關(guān)注以上痛點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵觸點(diǎn)的優(yōu)化，提高訓(xùn)練趣味性，充分利用兒童在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.3 基于福格行為模型的設(shè)計(jì)思路

3.3.2 技術(shù)運(yùn)用提高行為能力

在認(rèn)知特征上，借用唇語(yǔ)幫助理解發(fā)音。有研究表明，唇讀是一種幫助聽(tīng)障人群理解口語(yǔ)詞匯的補(bǔ)償機(jī)制

，聽(tīng)障兒童常用視覺(jué)信息輔助其理解發(fā)音，彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)信息的不足，即感官代償。

學(xué)者王紅在《點(diǎn)燃兒童思維的場(chǎng)景學(xué)習(xí)》中提到，我們常常把兒童的學(xué)習(xí)束縛在符號(hào)世界中，使學(xué)習(xí)與生活相隔離，兒童的學(xué)習(xí)缺少“現(xiàn)場(chǎng)感”與“創(chuàng)生感”，提不起興趣，從而使得訓(xùn)練行為的動(dòng)機(jī)不足，因此提出了“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”概念，讓兒童成為場(chǎng)景學(xué)習(xí)的感知者和構(gòu)建者

。在“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”的模式下，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在滿足他們的好奇心，而根據(jù)福格行為模型理論，好奇心作為兒童的天然需求，被轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使兒童的好奇行為和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。文章基于該理論，提出讓場(chǎng)景、場(chǎng)景中各種各樣的物品都成為可以學(xué)習(xí)發(fā)音的對(duì)象，把生活變成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)象因此變得有趣。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，兒童出于自己的意愿主動(dòng)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)行為更容易、更持續(xù)地發(fā)生。除此之外，“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)兒童從生活中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用，搭建起了“真實(shí)生活”和“語(yǔ)言訓(xùn)練”的橋梁，解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用斷層的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成果更容易被應(yīng)用到日常生活中去。

3.3.1 “場(chǎng)景學(xué)習(xí)”激發(fā)行為動(dòng)機(jī)

從圖2“在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)”階段中可以看出，教師教學(xué)體驗(yàn)差，主要是由于大量重復(fù)發(fā)音導(dǎo)致聲帶疲勞和難以平衡多位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題。而現(xiàn)如今，圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等智能技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)人們的日常生活，越來(lái)越多的重復(fù)性工作被相關(guān)技術(shù)代替。因此，可以借助智能設(shè)備代替教師進(jìn)行重復(fù)發(fā)音的工作，用振動(dòng)模塊模擬聲帶振動(dòng)，幫助兒童理解發(fā)音原理，用設(shè)備收集的數(shù)據(jù)來(lái)輔助管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。以人工智能技術(shù)賦能康復(fù)訓(xùn)練，讓兒童在沒(méi)有老師陪同時(shí)也有人教，同時(shí)能夠解決特教資源地區(qū)分配不均的問(wèn)題。課后的復(fù)習(xí)效率提升，在課堂上老師就可以少花時(shí)間復(fù)習(xí)，大大分擔(dān)了教師的教學(xué)壓力，使其得以合理分配時(shí)間精力至個(gè)性化的教學(xué)工作中，大大提高教師資源的利用效率，從而降低聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的門檻，達(dá)到提高訓(xùn)練效率的目的。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程的梳理，根據(jù)“感官代償”“場(chǎng)景式學(xué)習(xí)”理論，項(xiàng)目組重新設(shè)計(jì)了一套“課外訓(xùn)練模式”。該模式以一個(gè)便攜式語(yǔ)訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)為核心，配合教師端APP和家長(zhǎng)端APP 共同構(gòu)成服務(wù)體系，功能架構(gòu)如圖3 所示。

從總資本充足率變化看，中行與工行下降，農(nóng)行和建行上升，且達(dá)到了近年來(lái)最高水平。中行降幅較去年同期收窄0.46個(gè)百分點(diǎn)，下降情況明顯好轉(zhuǎn)；農(nóng)行得益于外部補(bǔ)充，增幅最大，資本充足率首次超過(guò)14%，排名超越中行和工行，躍居第二；建行扭轉(zhuǎn)以往半末下降態(tài)勢(shì)，逆勢(shì)上升0.14個(gè)百分點(diǎn)。

從圖2“在家中”階段中可以看出，聽(tīng)障兒童回到家中后，家長(zhǎng)忙于自己的事情，疏于對(duì)兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)督，再加上兒童天性好玩，缺乏自控力，很快把學(xué)習(xí)任務(wù)拋之腦后。因此，在聽(tīng)障兒童語(yǔ)訓(xùn)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，需要及時(shí)提醒兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如設(shè)定復(fù)習(xí)時(shí)間、預(yù)判兒童學(xué)習(xí)時(shí)間、預(yù)判兒童感興趣的物品并給予提示等。相較于機(jī)械地催促用戶學(xué)習(xí)，避開(kāi)休息時(shí)間的、有預(yù)判的適時(shí)提示，能夠大大降低提示被拒絕的可能性，使聽(tīng)障兒童在課外也能達(dá)到有人督促的效果，提高訓(xùn)練效率。

4 聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐

4.1 訓(xùn)練模式重構(gòu)

3.3.3 提示讓行為發(fā)生

4.2 體驗(yàn)觸點(diǎn)重塑

對(duì)用戶體驗(yàn)觸點(diǎn)進(jìn)行重塑如圖4 所示，規(guī)劃出關(guān)鍵觸點(diǎn)所需要的相對(duì)應(yīng)的硬件界面和軟件界面，例如特教老師在每日布置好作業(yè)后，兒童需在硬件端進(jìn)行物品發(fā)音學(xué)習(xí)，此時(shí)涉及到硬件端的拍照識(shí)別頁(yè)面、發(fā)音教學(xué)頁(yè)面、跟讀評(píng)分頁(yè)面和關(guān)聯(lián)詞匯加強(qiáng)練習(xí)頁(yè)面。在兒童完成一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)后，數(shù)據(jù)上傳至APP，此時(shí)涉及到軟件端的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)頁(yè)面和專項(xiàng)練習(xí)頁(yè)面。

財(cái)務(wù)共享趨勢(shì)下會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐能力提升路徑…………………………………………武志勇 徐靈芝 齊秀輝（5.72）

4.3 硬件設(shè)計(jì)

在硬件功能上，以“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”的理念設(shè)計(jì)了便攜式智能學(xué)習(xí)機(jī)。使用基本流程包括：拍照識(shí)別、學(xué)習(xí)視頻、感受振動(dòng)、跟讀模仿、查看評(píng)分、相關(guān)詞匯練習(xí)。其中，模擬聲帶振動(dòng)的內(nèi)容僅包括對(duì)振動(dòng)頻率變化的大小和節(jié)奏，能夠幫助聽(tīng)障兒童理解聲帶振動(dòng)與發(fā)聲的因果關(guān)系。語(yǔ)音評(píng)分規(guī)則是基于前期評(píng)估的聽(tīng)力、語(yǔ)言能力和后期評(píng)分定制，能夠適應(yīng)不同訓(xùn)練階段的需要。通過(guò)設(shè)計(jì)便攜的掛繩和小巧的機(jī)身，兒童可以將學(xué)習(xí)機(jī)佩戴在身上，在任何場(chǎng)景下，對(duì)感興趣的物品拍照識(shí)別，積累更加生活化的、常用的詞匯。

回到五連后，他就幫著母親一起操持家務(wù)和地里的農(nóng)活。那段時(shí)間，連隊(duì)支部和領(lǐng)導(dǎo)給予他很大的幫助，在單位領(lǐng)導(dǎo)的勸說(shuō)和幫助下，他于1991年開(kāi)始，參加了連隊(duì)的土地承包，成為一名光榮的兵團(tuán)職工。連隊(duì)支部和領(lǐng)導(dǎo)考慮到他個(gè)人身體狀況，在工作上和生活上給予了他很多的幫助和關(guān)心。在每年的土地承包上，連隊(duì)在政策上給予他一定的優(yōu)惠和傾斜，讓他承包了40畝土質(zhì)條件較好的條田。這些他都默默記在了心里，不止一次地對(duì)自己說(shuō)：“張自立啊，你可一定要爭(zhēng)氣呀，就是為了這些幫助過(guò)自己的人們，也一定要好好地努力工作！”

在硬件造型上，有研究指出兒童對(duì)世界的認(rèn)知是感性的、具體的、形象的

，可以使用卡通形象幫助培養(yǎng)兒童積極的性格

。視覺(jué)上應(yīng)該減少對(duì)繁雜色彩的使用

，所以設(shè)計(jì)采用了鸚鵡的擬態(tài)造型，如圖5 所示，去除多余色彩，使用明亮的配色、柔軟的硅膠和輕盈的塑料，帶來(lái)童真和溫暖的感受。在交互方式上，通過(guò)提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官的反饋，加強(qiáng)兒童使用的沉浸感，引導(dǎo)兒童正確使用產(chǎn)品，降低誤操作概率。在硬件界面上，設(shè)計(jì)了與外觀同色系、同風(fēng)格的UI 界面，如圖6 所示，去除不常用的功能，保留核心功能，使得整體畫(huà)面簡(jiǎn)潔美觀，也有利于降低兒童的學(xué)習(xí)成本，提高行為能力。

4.4 軟件界面設(shè)計(jì)

軟件系統(tǒng)分為家長(zhǎng)端和教師端，如圖7 所示，家長(zhǎng)端主要包含“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)頁(yè)面”和“專項(xiàng)練習(xí)頁(yè)面”。將兒童訓(xùn)練數(shù)據(jù)以圖表的形式地呈現(xiàn)在APP 端，家長(zhǎng)可以更直觀地了解到聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力的變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，為家長(zhǎng)在家中進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)提供內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于理解的簡(jiǎn)單操作，降低家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和使用難度。不僅幫助聽(tīng)障兒童充分利用家庭時(shí)間訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率，還能提升家長(zhǎng)的參與感，促進(jìn)親子間的情感交流。

王維是盛唐時(shí)期的山水田園派詩(shī)人，也是一個(gè)做過(guò)官、會(huì)作畫(huà)的全能“佛系”大師。因?yàn)樗脑?shī)句非常富有禪意，所以后世也叫他“詩(shī)佛”。從他早期渾厚氣派的《漢江臨眺》《使至塞上》，到后期恬靜閑適的《辛夷塢》《鳥(niǎo)鳴澗》，我們會(huì)感到他在人生不同階段的經(jīng)歷對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的影響。王維的另一個(gè)重要身份便是畫(huà)家，被稱為“南宗畫(huà)之祖”。無(wú)論寫(xiě)詩(shī)還是作畫(huà)，王維都有著自己一以貫之的“佛系審美”：用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和筆墨，去構(gòu)造悠遠(yuǎn)、遼闊的世界。

教師端主要包含“學(xué)生管理頁(yè)面”和“布置作業(yè)頁(yè)面”。特教老師可以根據(jù)當(dāng)日教學(xué)進(jìn)度，定制與當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)。通過(guò)教師端使聽(tīng)障兒童的課上學(xué)習(xí)內(nèi)容與課下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用課下時(shí)間進(jìn)行發(fā)音鞏固，提高訓(xùn)練效率。

5 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)障兒童的康復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)品不僅僅是康復(fù)訓(xùn)練的工具，更是建構(gòu)一種新的訓(xùn)練方式和良性的、可持續(xù)的交互關(guān)系。文章通過(guò)對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的研究，在福格行為模型理論的基礎(chǔ)上結(jié)合康復(fù)學(xué)中“感官代償”“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”的理念，重構(gòu)以生活為核心的新型語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練模式，以智能硬件為兒童開(kāi)展生活化口語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供工具，以家長(zhǎng)端APP 發(fā)揮家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練中的監(jiān)督和陪同作用，以教師端APP 幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)和課后作業(yè)結(jié)合，提高教學(xué)效率。一系列基于福格行為模型的“智能硬件+家長(zhǎng)端+教師端”的系統(tǒng)化解決方案將改善現(xiàn)有語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練模式中教學(xué)內(nèi)容脫離生活、課后時(shí)間浪費(fèi)的問(wèn)題，為聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練配套服務(wù)完善提供思路和方法。

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