新文科背景下檔案學研究生課程思政建設(shè)：內(nèi)涵、問題與路徑＊

趙雪芹 胡慧慧 李天娥

（湖北大學歷史文化學院，湖北武漢，430062）

百年大計，教育為本。研究生教育作為國民教育的重要組成部分，是教育強國建設(shè)的引擎。2020年，習近平總書記在全國研究生教育會議中指出，要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧＃?］課程思政將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，強調(diào)傳道授業(yè)解惑與育人育才的有機統(tǒng)一。加強研究生課程思政教育將有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

新文科發(fā)展強調(diào)打破傳統(tǒng)文理科專業(yè)課程界限，促進學科交叉，使學生接納多領(lǐng)域的知識，重視跨學科思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在此背景下，檔案學教育更加關(guān)注學生價值觀念引領(lǐng)、重視文化自信和學科融合創(chuàng)新。檔案學科資源中蘊含的人文精神和歷史價值，彰顯了其獨特的課程思政優(yōu)勢。與檔案學本科生教育相比，研究生教育更加注重學生自主研究和探討，在專業(yè)課程中融入思政元素，更容易使學生在專業(yè)知識學習中加深對政治理論、社會核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的認識與理解。

當前圍繞“研究生課程思政”展開的研究已取得一定的進展，但鮮見針對檔案學領(lǐng)域研究生課程思政建設(shè)的研究成果。盡管已有學者提出了檔案學課程思政的發(fā)展路徑［2-4］，但也主要聚焦于檔案學本科生群體，對檔案學研究生課程思政建設(shè)的參考作用有限。因此，本文結(jié)合新文科背景，分析研究生課程思政建設(shè)存在的問題，并圍繞課程設(shè)計提出相關(guān)建設(shè)路徑，深入挖掘檔案學課程中蘊含的思政元素，將思政理念融入研究生人才培養(yǎng)計劃中，為培育德智體美勞全面發(fā)展的高層次復合型檔案人才提供參考借鑒。

1 檔案學研究生課程思政內(nèi)涵

與傳統(tǒng)教育相比，課程思政是一種全新的教育理念，要求將思想政治教育與專業(yè)教授、實踐教學相結(jié)合，在課堂教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)思政元素，涉及思政教育的理論知識、社會主義核心價值觀、愛國主義、民族精神等。其堅持隱形教育與顯性教育的統(tǒng)一，在教育體系與教育方式上達到協(xié)同育人、潤物無聲的效果。

1.1 檔案學研究生課程思政的特點

根據(jù)課程思政的內(nèi)涵，研究生課程思政應(yīng)兼顧檔案學研究生課程特點和課程思政的實施要素，即教師、課程內(nèi)容、教學方法等。檔案學研究生課程思政具有以下特點：其一，實施主體主要為研究生導師，其思政素養(yǎng)和格局決定著研究生課程思政的成效；其二，實施對象為具有獨立意識和明確世界觀的研究生群體，其研究方向和內(nèi)容都更加深入和細化，追求理論知識的突破與創(chuàng)新，決定著課程思政形式應(yīng)傾向于探討式、啟發(fā)式和思辨式教學；其三，實施載體為研究生課程，包括專業(yè)課堂、實踐課堂等，主要圍繞專題展開討論而不局限于書本內(nèi)容，需要對課程思政要素進行深度挖掘和融合；其四，實施方法為顯隱結(jié)合，研究生課程思政應(yīng)實現(xiàn)如鹽融水、潤物無聲的實效，實現(xiàn)思想政治教育與檔案知識教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.2 新文科背景下檔案學課程思政的要求

當前，新文科建設(shè)要求運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)媒介與文科融合，培養(yǎng)科技思維；同時強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，彰顯文科獨特優(yōu)勢，塑造文化自信。在新文科背景下，檔案學科人文屬性凸顯，逐漸從傳統(tǒng)的封閉視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的開放視角，通過跨學科交叉融合尋求檔案學科新的發(fā)展點，推動檔案學科人才培養(yǎng)模式變革，主要體現(xiàn)在理論、技術(shù)、實踐三者聯(lián)動，培養(yǎng)具備專業(yè)技能、人文精神、社會責任、愛國情懷的檔案復合型人才。而這與課程思政“以德育人”的根本任務(wù)具有高度的契合性。因此，新文科背景下檔案學研究生課程思政教育，一方面要突破僅依賴思政課程展開的德育模式，解決專業(yè)課程與思政課程互相割裂的問題，實現(xiàn)專業(yè)知識與思想政治深層次的融會貫通；另一方面要結(jié)合新文科建設(shè)的德性培養(yǎng)要求，整合檔案專業(yè)獨有的檔案思政資源，創(chuàng)新檔案學科的人才培養(yǎng)模式，特別是在研究生階段的自主學術(shù)科研中發(fā)揮檔案思政育人功能，體現(xiàn)人文關(guān)懷，塑造研究生的價值觀念，促進課程“有效性”向?qū)W生“自我提升”的轉(zhuǎn)變。

2 “課程思政”融入檔案學研究生課程的問題

2.1 教師在思政教育中的引導作用缺失

當前教師在思政教育中并未能發(fā)揮良好的引導作用：一方面，專業(yè)教師對課程思政教育認識不足。研究生培養(yǎng)大多為單一導師負責制，而專業(yè)教師片面地認為只需完成專業(yè)知識傳授的本職工作，忽視了對學生價值觀、學識學風等方面的關(guān)注，從而導致專業(yè)教育與思政教育互相割裂，缺乏教育合力。另一方面，研究生導師在課程思政工作中能動性不足。于學生而言，其道德品行極大程度上受導師的學術(shù)行為、科研態(tài)度、為人處世等的熏陶和影響，但一對多的導師與研究生關(guān)系，致使導師無法全面兼顧學生的思想政治教育。

2.2 教學目標與思政目標沒有完全融合

課程思政教育是一種隱性教育，應(yīng)具有“潤物細無聲”的效果。但在融合課程資源與思政元素時，往往比較生硬，簡單直白地將思政要點灌輸給學生，導致隱性思政教育顯性化，課程思政育人效果不佳。究其原因，專業(yè)課程的教學目標與思政教育目標沒有完全融合。一方面，思政目標與專業(yè)目標往往是獨立的教學目標；另一方面，課程考核中沒有設(shè)立與思政相關(guān)的考核項目，不能反映學生對思政元素的理解程度。

2.3 部分專業(yè)課程融入思政元素跨度大

新文科背景下，新技術(shù)應(yīng)用催化檔案學與其他學科交叉融合，數(shù)據(jù)科學、計算機檔案學、數(shù)字人文等交叉學科的課程也加入了檔案學研究生培養(yǎng)計劃。受課程內(nèi)容屬性的影響，不同專業(yè)課程融入思政元素的難易程度也相差較大。檔案學研究生傳統(tǒng)專業(yè)課程如檔案文化學、企業(yè)檔案管理等，課程內(nèi)容以原始的檔案資源為依托，蘊含豐富的思政元素。而檔案學交叉學科相關(guān)課程如信息資源管理原理與技術(shù)、信息經(jīng)濟學、大數(shù)據(jù)分析等，其內(nèi)容偏向?qū)嶒炁c應(yīng)用，深入挖掘其中的思政元素難度較大，在思想政治教育和專業(yè)課程有機融合等方面仍具有較大的探索空間。［5］

2.4 “課程思政”形式單一化

作為一種教育理念，“課程思政”以專業(yè)課程為基本載體，以價值塑造為目標導向，提倡全員、全過程、全方位育人，貫穿于學生教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，而不是指具體的某類課程。［6］檔案學研究生課堂鼓勵學生自主探討自由發(fā)言，教師點撥升華，而科研項目、參觀調(diào)研、社會實踐等第二課堂鼓勵學生獨立思考動手實踐，這種啟發(fā)式的課程特點決定了檔案研究生課程思政應(yīng)具有豐富多樣的教育形式。但當前往往將“課程思政”與“課堂思政”相提并論，將“課程思政”的形式局限于課堂教學，形式單一化，違背了“三全育人”的理念。

3 新文科背景下檔案學研究生課程思政的建設(shè)路徑

本文主要以檔案學研究生課程為研究對象，從教師素養(yǎng)、教學目標、課程內(nèi)容、教學方法角度提出新文科背景下高校如何在檔案研究生專業(yè)課程中推進思政教育的路徑和方法，如圖1所示。

圖1 檔案學研究生課程思政建設(shè)路徑

3.1 提升專業(yè)教師思政素養(yǎng)

專業(yè)課教師作為課程思政的實施主體，對課程思政的認知與實踐程度，直接影響著課程思政的實施成效。［7］檔案學研究生課程專業(yè)教師有必要踐行“三全育人”的理念，提高自我思想政治素養(yǎng)，強化課程思政意識，重視言傳身教，真正落實教書育人職責。

提升檔案學研究生課程專業(yè)教師思政素養(yǎng)，首先要強化教師自我修養(yǎng)和思政意識，言行舉止符合社會主義發(fā)展主旋律。其次要廣泛參與課程思政教育教學研究活動，學習借鑒優(yōu)秀課程思政項目案例，將成功經(jīng)驗運用于本校檔案研究生課程思政教學；同時重視實踐，有意識地將學科資源轉(zhuǎn)化為思政資源，有選擇性地挖掘檔案研究生課程中的思政元素，有效實現(xiàn)檔案知識與思政教育的銜接。最后要建立客觀科學的教師課程思政成效考核評價制度，將師德師風作為教師思政素養(yǎng)評價的第一標準，推動師德建設(shè)常態(tài)化、課程思政教育自覺化。實現(xiàn)檔案學研究生課程專業(yè)教師教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，做到以德立身、以德立學、以德施教［8］，更好地成為研究生科研學習、工作實踐、價值塑造的引路人。

3.2 強化教學目標中的思政理念

檔案學研究生課程思政的首要任務(wù)就是將思政理念融入專業(yè)課程教學目標，以愛黨愛國、遵紀守法、責任擔當教育為課程主線，充分發(fā)揮每門專業(yè)課程的思政育人作用。

各高?？蓞⒖冀梃b上海大學編寫的《檔案學專業(yè)課程思政教學指南》［9］，制定具有本校檔案特色的檔案學課程思政教學指南，為研究生課程思政教學目標的設(shè)定提供參考和依據(jù)。同時，教師也要根據(jù)課程特點，關(guān)注學生的創(chuàng)造精神與批判思維，制定具有可操作性的思政教學目標。以檔案學研究生必修課“檔案文化學”部分專題為例，其課程思政目標可從知識、能力、素質(zhì)三個維度進行制定，如表1所示。

表1 “檔案文化學”課程思政三維目標

3.3 挖掘檔案課程思政元素

檔案學研究生課程內(nèi)容蘊藏著豐富的德育元素和思政元素，如表2所示。檔案學研究生課程思政要深入挖掘、抽取和提煉檔案資源蘊藏的思想內(nèi)涵、文化價值、精神內(nèi)核［10］，并結(jié)合思政要點編寫課程教材。以《檔案管理原理與方法》為例，應(yīng)遵循檔案管理客觀規(guī)律編寫教材用書，內(nèi)容突出檔案管理涵蓋的檔案法規(guī)和職業(yè)規(guī)范，在理論講授的同時強調(diào)職業(yè)技能和專業(yè)擔當，并引導學生認識到檔案管理重要的國家和社會意義。

表2 檔案學研究生課程思政元素

在非固定教室形式的實踐課堂、延伸課堂中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色與思政元素，設(shè)計兼具思政性與專業(yè)性的活動，促進理論與實踐的結(jié)合。例如借助老科學家學術(shù)成長資料采集項目，幫助學生樹立正確的榜樣，學習老科學家們的愛國精神、科研精神與奉獻精神。［11］總之，充分挖掘課程思政元素是檔案學研究生課程思政建設(shè)的核心內(nèi)容，找準思政元素與專業(yè)知識、實踐技能的有機融合點，結(jié)合課程特點和教學目標合理進行教學設(shè)計，使檔案學研究生課程思政教育達到“潤物細無聲”的效果。

3.4 創(chuàng)新課程思政教學方法

新文科背景下，檔案學研究生課程思政教學應(yīng)探索多樣化課堂教學方式和實踐教學方式，如信息化教學、情景式教學、探討式教學等，注重教學方法的綜合運用，促進課內(nèi)思政與課外思政的銜接。以“企業(yè)檔案與知識管理”課程中的“檔案庫房管理”專題為例，可以借助多媒體信息設(shè)備虛擬參觀不同企業(yè)檔案庫房的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和保管內(nèi)容，用企業(yè)檔案講好企業(yè)故事、傳達企業(yè)文化與企業(yè)精神；也可以“巴西博物館大火案”創(chuàng)設(shè)災害情境框架，角色扮演企業(yè)檔案庫房管理員，模擬事故現(xiàn)場，引發(fā)學生思考受災檔案搶救順序問題，強化責任擔當與風險意識。

在具體實施過程中可采用“導課—開展討論—過程評價—課外實踐”的教學形式，形成層次性的教學過程。靈活運用情景、故事、生活經(jīng)驗等導課方法，比如在講授“檔案價值論與檔案事業(yè)現(xiàn)代化”課程中的“檔案信息價值”內(nèi)容時，可以導入“新冠肺炎期間武漢火神山醫(yī)院”案例，其建造參考了北京小湯山醫(yī)院的設(shè)計圖紙、施工圖紙等工程檔案，以案例直觀解釋檔案信息價值。另外，課程思政過程應(yīng)以學生自主討論學習為主、教師評價啟發(fā)為輔、課外實踐為補充，激發(fā)學生心中的共享、共鳴、共情。