淺談區(qū)域材料的投放與幼兒智力發(fā)展

楊興鳳

摘要：對于幼兒園階段的教育教學(xué)工作而言，需要教師積極為幼兒創(chuàng)新區(qū)域材料投放的內(nèi)容和種類，結(jié)合幼兒智力發(fā)展需要制定材料投放策略，使幼兒更好的參與到區(qū)域?qū)嵺`當(dāng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的智力水平。幼兒時(shí)期的孩子對外界的各種新鮮事物往往充滿好奇心，需要教師及時(shí)為其開展教育引導(dǎo)，幫助幼兒更好地對社會(huì)及自然產(chǎn)生全面性的認(rèn)知。優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐材料能夠?qū)τ變旱闹橇Πl(fā)展至關(guān)重要的影響，幫助幼兒更好地開展全面性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在集體性實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)強(qiáng)化自身實(shí)踐能力和智力水平。為此，基于此，本文結(jié)合幼兒智力發(fā)展的需要，深入研究幼兒區(qū)域材料的投放策略，并提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域材料;智力發(fā)展;幼兒園

在當(dāng)前教育教學(xué)體制背景下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒開展知識學(xué)習(xí)、技能鍛煉等能力培養(yǎng)的重要途徑，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒可以進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與探索，強(qiáng)化幼兒綜合能力，增強(qiáng)幼兒智力水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，通過優(yōu)質(zhì)材料的投放，能夠?qū)τ變旱某砷L發(fā)展起到隱性導(dǎo)向性的作用，是推動(dòng)幼兒智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，幼兒園教師在投放區(qū)域材料的過程中，應(yīng)當(dāng)確保區(qū)域材料得以與幼兒園教育方向、教育內(nèi)容相吻合，更要切實(shí)結(jié)合幼兒自身年齡、興趣、成長規(guī)律特點(diǎn)，幫助幼兒在良好的區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)中更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，使幼兒在愉快地氛圍中不斷強(qiáng)化自身智力水平，激發(fā)幼兒的潛力。

一、靈活調(diào)整材料投放

在進(jìn)行區(qū)域材料選擇的過程中，教師時(shí)常會(huì)陷入到固化性的思維模式當(dāng)中，將一些材料內(nèi)容限制在一種實(shí)踐方式中，或者某一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域當(dāng)中。一些簡單的材料內(nèi)容并沒有嚴(yán)格的實(shí)踐限制，可以有效地運(yùn)用在諸多區(qū)域當(dāng)中。比如，一根吸管既能夠利用在美術(shù)區(qū)域中，將其作為美術(shù)材料，組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)也可以利用在科學(xué)區(qū)域中，利用吸管引導(dǎo)幼兒探索其原理。一種材料可以不斷地進(jìn)行利用，不僅是展現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，同時(shí)更是展現(xiàn)教師指導(dǎo)性作用的有力途徑。材料的投放更需要教師能夠靈活利用區(qū)域材料內(nèi)容，結(jié)合材料的選擇、投放的場景、實(shí)踐功能等，教師在投放的過程中應(yīng)當(dāng)具有豐富的教育想法，以此展現(xiàn)區(qū)域材料的教育價(jià)值，充分發(fā)揮區(qū)域材料的實(shí)踐性和實(shí)用性。同時(shí)，在材料投放的過程中，更少不了幼兒自身的積極性參與，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒智力水平的增強(qiáng)。結(jié)構(gòu)簡單地材料能夠發(fā)揮多元化的利用特點(diǎn)，使幼兒區(qū)域活動(dòng)材料內(nèi)容更為豐富，也能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的思維能力。

二、確保材料的實(shí)踐性

對于幼兒園區(qū)域活動(dòng)而言，其材料多種多樣，相較于以往管教式的幼兒園教育模式，這確實(shí)是一種創(chuàng)新，通過幼兒自主進(jìn)行實(shí)踐選擇，不斷進(jìn)行知識探究，激發(fā)了幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，但是倘若教師運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生。比如，一些幼兒園教師設(shè)置了五花八門的區(qū)域活動(dòng)角，比如“科學(xué)角”“生活角”“美術(shù)角”等等，但是很多角落中的材料內(nèi)容較為凌亂，一些幼兒對于這些材料無從下手，難以清楚其名稱，甚至是作用。顯然，這些材料的投放并不是毫無價(jià)值，但其主要問題就在于教師應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)過程中，全方位地幫助幼兒了解這些材料，將材料的神秘感為幼兒直觀展現(xiàn)出來，這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。

例如，教師可以在“實(shí)踐區(qū)”為幼兒投放“拼樓房”的區(qū)域材料，幼兒在進(jìn)行拼裝的過程中時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的阻礙，并通過幼兒不斷思考與鉆研，最終獲得成功。在這個(gè)過程中，幼兒的智力能力得到了激發(fā)，利用各種各樣的樓房拼建方式得以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有的幼兒可以一次性拼出好幾種建筑，使幼兒深受成功的滿足感。

三、體現(xiàn)材料的層次性

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重幼兒之間的差異特點(diǎn)，充分給予每名幼兒積極、全面地評價(jià)，使幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，教師在進(jìn)行區(qū)域材料投放的過程中，材料的投放應(yīng)當(dāng)建立在個(gè)體與整體之間關(guān)系的角度上進(jìn)行考慮。由于幼兒之間不同的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，在進(jìn)行材料投放的過程中，教師可以為其提供一些結(jié)構(gòu)簡單的材料內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身需要和興趣進(jìn)行挑選。

例如，在進(jìn)行“超市游戲”的益智區(qū)域活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供兩種難度不同的材料，一種需要幼兒手持純數(shù)字的卡片，到“超市”中挑選指定數(shù)量的商品，一種為幼兒額外提供商品插圖，降低游戲難度，以此考慮到思維發(fā)展較為緩慢的兒童，使不同能力的幼兒均能在區(qū)域活動(dòng)中得到成長與發(fā)展。

簡要而言，幼兒園階段是兒童成長發(fā)展的起始站，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)影響著幼兒未來的發(fā)展，是塑造幼兒良好人格品質(zhì)的關(guān)鍵階段。創(chuàng)新及豐富區(qū)域活動(dòng)材料與內(nèi)容，能夠切實(shí)幫助幼兒自身實(shí)踐能力和思維智力水平得到發(fā)展。幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過程中充分感知樂趣與知識，是幼兒園教師重要的教育責(zé)任，進(jìn)行知識的探索是展現(xiàn)幼兒思維特點(diǎn)的重要基礎(chǔ)，只有切實(shí)將幼兒的思維意識和實(shí)踐能力相融合，才得以幫助幼兒智力水平快速發(fā)展。

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