基于“三重螺旋模型”的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究

張慧毅 李 丹 楊雪文

(天津科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，天津 300457)

2020年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部在其發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》中明確表示：針對國家重大戰(zhàn)略和社會需求，我國到2025年將專業(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡稱“專碩”)招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生規(guī)模的三分之二左右。根據(jù)國家政策指導(dǎo)，專碩將成為碩士研究生的主流。圖1展示了2009—2025年我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生(以下簡稱“學(xué)碩”)的招生規(guī)模情況①，從圖1可以看出，近年來我國專碩的招生規(guī)模不斷增長，且自2017年開始數(shù)量高于學(xué)碩。

圖1 2009—2025年我國專碩和學(xué)碩招生規(guī)模情況 (資料來源：中國教育在線網(wǎng)站https://www.eol.cn)

新發(fā)展格局下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對人才質(zhì)量提出了更高的要求，各高校需要進一步加強對專碩的培養(yǎng)力度。在此背景下，以往實行的培養(yǎng)模式將不可避免地出現(xiàn)一些問題。首先，由于傳統(tǒng)觀點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)碩的重要性，且我國開展專碩教育的歷史不長，這就導(dǎo)致了社會大眾對專碩的認(rèn)識存在誤區(qū)。其次，在高校實際辦學(xué)過程中，基于專碩培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位不清晰的情況，大多學(xué)校沿用了學(xué)碩的培養(yǎng)模式，不能對專碩與學(xué)碩進行分類培養(yǎng)，在專碩的課程體系設(shè)置方面脫離了實踐，也并未做到專碩與學(xué)碩同等重視，相應(yīng)地在導(dǎo)師隊伍建設(shè)、學(xué)業(yè)考核體系方面也都面臨著諸多問題[1]。

基于國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整，高校要借助國家宏觀調(diào)控的力量，加強和市場的微觀協(xié)作，構(gòu)建符合時代要求的獨特的專碩培養(yǎng)模式。三重螺旋模型(three triple helix model)闡明了政府、高校和市場三者之間良性的作用機制，不同主體之間相互交叉，在履行傳統(tǒng)職能的同時，也與其他主體在部分職能上重疊，總體呈現(xiàn)螺旋式上升的推動作用。本文將借助“三重螺旋模型”，探索更符合時代要求的新型專碩培養(yǎng)模式。

一、文獻綜述

伯頓·克拉克[2]177依據(jù)現(xiàn)代大學(xué)教育系統(tǒng)勾勒出以政府、高校和市場為三個端點的“三角協(xié)調(diào)模型”(triangular coordination model)；加雷斯·威廉斯[3]172認(rèn)為政府是主導(dǎo)因素，因此他進一步把伯頓·克拉克的理論細化為政府承擔(dān)不同角色時的六種關(guān)系模式；而洛埃特·雷德斯多夫和亨利·埃茨科維茲[4]更加關(guān)注三者之間相互協(xié)調(diào)、互利共贏的關(guān)系，提出了“三重螺旋模型”(three triple helix model)理論。

國外學(xué)者利用“三重螺旋模型”理論進行高等教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新活動的探索。邁克爾·曼德魯普[5]設(shè)計開發(fā)了一種將三重螺旋理論和教育行動研究相結(jié)合的教育設(shè)計，以支持學(xué)生與各種參與者互動的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動，提高其職業(yè)能力。伊布努·西斯萬托[6]建議將三重螺旋模型應(yīng)用于印尼高等教育改革，積極重建三者在社會中的角色。加奇·萬吉魯[7]探討了三重螺旋模型的當(dāng)前狀態(tài)及其潛在弱點，并提出了在當(dāng)前教育環(huán)境中使模型的新框架合法化的糾正措施，同時為國家創(chuàng)新體系中三重螺旋模型的性質(zhì)提供了更廣泛的理解。

國內(nèi)學(xué)者也利用該模型進行了高等教育領(lǐng)域的相關(guān)研究。段麗華[8]運用該模型剖析了國外應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的驅(qū)動機制，并為我國產(chǎn)學(xué)研合作提供了有效的建議。蔣平[9]指出在“三重螺旋模式”理論指導(dǎo)下，地方普通本科院校協(xié)調(diào)政府、高校和市場的功能轉(zhuǎn)變，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，加快轉(zhuǎn)型政策的落地。黃斌[10]指出基于三螺旋理論，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要大學(xué)、企業(yè)和政府三方合作與相互作用。崔琳[11]利用三角協(xié)調(diào)模型和多中心治理理論，論述了在高校履行社會服務(wù)職能的過程中，協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式可以有效提高人才質(zhì)量。馬永紅等[12]基于三元邏輯的視角剖析了我國碩士研究生培養(yǎng)模式的演進，同時進一步優(yōu)化了三角模型整合方式，以進一步推動我國碩士研究生培養(yǎng)模式的適切性改革。

國內(nèi)外學(xué)者在高等教育領(lǐng)域的研究多利用“三角協(xié)調(diào)模型”和“三重螺旋模型”。其中，“三角協(xié)調(diào)模型”強調(diào)政府、高校和市場三個主體的權(quán)力制衡；而“三重螺旋模型”更關(guān)注三者之間的互動合作，三個主體之間的職能不斷相互滲透和延伸，組織界線也日益模糊。另外，我國大部分研究是以所有研究生(包括博士研究生和碩士研究生)作為研究對象，而當(dāng)前我國正積極轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，即加強對高質(zhì)量、應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)?；诖?，本文選擇利用“三重螺旋模型”來構(gòu)建符合我國國情的特色專碩培養(yǎng)模式。

二、“三重螺旋模型”理論發(fā)展過程

關(guān)于“三重螺旋模型”的理論主要經(jīng)歷了三位學(xué)者的修正與完善。

首先，伯頓·克拉克[2]177認(rèn)為政府、高校與市場形成了“三足鼎立”的權(quán)力關(guān)系，三者依據(jù)不同時期各主體力量和地位的強弱發(fā)生調(diào)整，但始終處于一個相對平衡的狀態(tài)，這就形成了一個動態(tài)變化的三角協(xié)調(diào)模型，如圖2所示。三角形內(nèi)任意一個角代表某個主體權(quán)力發(fā)揮到極致且另外兩個主體力量達到最低限度，三種成分的結(jié)合程度體現(xiàn)于三角形內(nèi)各個位置。伯頓·克拉克的理論強調(diào)政府、高校和市場三者之間相互制約、共同發(fā)展的關(guān)系。

圖2 伯頓·克拉克的“三角協(xié)調(diào)模型”

1995年，加雷斯·威廉斯[3]172對伯頓·克拉克的理論進行了修正。他肯定了三者之間動態(tài)平衡的關(guān)系，但是他認(rèn)為政府是影響三角關(guān)系的主導(dǎo)因素，政府與高校、市場之間親密的程度決定了三角關(guān)系中各主體的地位和權(quán)力的強弱變化，因此他進一步把伯頓·克拉克的理論細化為政府承擔(dān)不同角色時的六種關(guān)系模式，更加詳盡、動態(tài)地描述了三者在實際應(yīng)用中的演變過程。

2000年，雷德斯多夫和埃茨科維茲[4]進一步繼承和發(fā)展了前人的理論。他們更加關(guān)注三者之間相互協(xié)調(diào)、合作共贏的關(guān)系，提出了“三重螺旋模型”理論，如圖3所示。政府、高校和市場之間的互動越強，就越能夠通力合作以滿足市場的人才需求，實現(xiàn)經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)升級。該理論肯定了政府、高校與市場的主體地位及功能，通過三者的密切合作與相互作用，能夠加速資源和能量循環(huán)流動，提高創(chuàng)新型人才的核心競爭力，最終三者共同受益。在該模型中，三者打破權(quán)利壁壘，齊頭并進，相互協(xié)調(diào)，維護各方利益。任何一方都不再永久占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，根據(jù)現(xiàn)實需要各個主體都有可能成為核心螺旋線，加上其余主體的協(xié)調(diào)配合，最終形成螺旋上升的共贏關(guān)系[13]。

圖3 雷德斯多夫和埃茨科維茲的“三重螺旋模型”

三、構(gòu)建特色專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式

基于三重螺旋模型的作用機制，政府、市場和高校在構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式過程中都承擔(dān)著重要角色，三者各自發(fā)揮職能，不同主體之間相互合作和交流，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進而推動我國社會的高水平發(fā)展，如圖4所示。

圖4 “三重螺旋模型”下我國專碩的培養(yǎng)模式

1.多元主體

(1)政府——政策制定者

在人才培養(yǎng)問題上，政府應(yīng)充當(dāng)舵手，起到主導(dǎo)作用，利用其天然優(yōu)勢，通過制定相關(guān)的政策法規(guī)為專碩研究生培養(yǎng)提供一個可靠安全的外部環(huán)境。與此同時，人才的培養(yǎng)離不開資金的支持，政府需要給予與高校開展專碩研究生協(xié)同培養(yǎng)的企業(yè)相應(yīng)的財政資助、實行恰當(dāng)?shù)亩愂諟p免政策，加大資金投入，加速科技成果的轉(zhuǎn)化，以提高企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)專碩研究生的積極性；更要增加對高校的財政撥款，給予高校教育經(jīng)費的自主分配權(quán)，為其爭取更多的發(fā)展機會。所以，政府發(fā)揮其主導(dǎo)作用，不僅能有效調(diào)整資源配置，而且可以積極整合優(yōu)勢資源投入到專碩的培養(yǎng)之中，從而使各主體都能夠從中受益，長期保持良性的合作關(guān)系。

(2)高?！苯优囵B(yǎng)者

①培養(yǎng)目標(biāo)定位

專碩教育主要是把從事社會特定職業(yè)領(lǐng)域工作的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。與學(xué)碩不同，專碩更側(cè)重于增強個體的實踐能力，注重理論聯(lián)系實際，致力于解決某一領(lǐng)域的疑難問題，因而專碩研究生是順應(yīng)時代發(fā)展要求而生的產(chǎn)物，且特征鮮明。此外，職業(yè)能力是專碩培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)該制定更具職業(yè)特色的專碩培養(yǎng)計劃，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)特征。

②課程體系設(shè)置

第一，模塊化與網(wǎng)絡(luò)狀課程設(shè)置?，F(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方案中，多為“必修+選修”的課程組合方式，同時，課程設(shè)置注重橫向拓展和縱向深化，主要表現(xiàn)為橫向強調(diào)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程以及跨學(xué)科課程相互補充、相互滲透，縱向強調(diào)對所有課程進行難度分級，授課由易到難，實現(xiàn)學(xué)科知識的漸進式積累。

第二，強調(diào)個性化選修課程?；趯W(xué)生的個性化需求，逐步增大選修課程的比例，同時要求碩士生選修3～4門跨學(xué)科課程，形成科學(xué)的知識體系，有利于拓展其知識廣度，豐富自身的知識面，從而使其有針對性地服務(wù)于未來將要從事的領(lǐng)域。

第三，增大實踐性課程的比例。專業(yè)學(xué)位碩士研究生專注于實踐性知識和技能的培養(yǎng)，為未來我國制造業(yè)蓬勃發(fā)展提供了強大的人力資源保障。在制定培養(yǎng)計劃時，應(yīng)當(dāng)多安排專業(yè)實踐課，增大這類課程在考核中的比重，有意識地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提出更高的考核要求，而非只是流于表面。

③情境式教學(xué)

對于大部分選修課程，采取以學(xué)生為主的專題研討式教學(xué)。專碩就是為了解決工作現(xiàn)場中的實際問題應(yīng)運而生的時代產(chǎn)物，因而課堂教學(xué)主要以情境中的問題為導(dǎo)向，用實際案例教學(xué)來模擬真實的工作情境，使學(xué)生能夠沉浸式參與其中，真正體會到理論在實際應(yīng)用中的作用方式，從而提升專業(yè)實踐能力，并且在此基礎(chǔ)上也能加強對理論知識的了解，進一步做好知識體系的構(gòu)建。

④導(dǎo)師隊伍建設(shè)

專碩的師資配備需要同時滿足指導(dǎo)理論和實踐的雙重條件，部分高校已經(jīng)實行校內(nèi)導(dǎo)師為主、企業(yè)導(dǎo)師為輔的雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師利用其豐富的理論經(jīng)驗對學(xué)生進行基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師利用其較強的實踐經(jīng)驗，提高研究生理論與實踐相結(jié)合的能力，分析和解決實際問題，為未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在實踐層面高校多以校內(nèi)導(dǎo)師為主進行培養(yǎng)，高校與企業(yè)的合作流于表面，很少按照既定方案進行理論與實踐的雙重指導(dǎo)，難以保證學(xué)生實踐能力得到真正的提升。此外，現(xiàn)有發(fā)展格局對專業(yè)學(xué)位研究生提出了更高要求，社會發(fā)展需要高端復(fù)合型人才，高校應(yīng)當(dāng)跨學(xué)院合作、跨學(xué)科協(xié)同，打破傳統(tǒng)師資學(xué)術(shù)背景單一的局限，為培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的碩士生提供強有力的師資保障。

(3)市場——共同培養(yǎng)者

①建設(shè)實踐基地

專碩培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注國家當(dāng)前的發(fā)展方向，遵循市場的人才發(fā)展規(guī)律，與我國各新興的行業(yè)、領(lǐng)域密切結(jié)合。市場作為專碩聯(lián)合培養(yǎng)的重要參與者，建設(shè)實踐基地是一個行之有效的方案。在人才培養(yǎng)方面高校和企業(yè)優(yōu)勢互補，合理分配社會資源。在實踐實習(xí)期間，企業(yè)需要帶領(lǐng)學(xué)生參與真實的工程項目，按照當(dāng)前市場對人才整體實踐技能的要求進行針對性培訓(xùn)，著重對學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力進行培養(yǎng)，以達到市場所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

②建立企業(yè)導(dǎo)師激勵制度

在現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)方案中，校內(nèi)導(dǎo)師仍然是專碩培養(yǎng)的主要負責(zé)人，企業(yè)導(dǎo)師只是起次要的輔助作用，因此，學(xué)生實踐也還是校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)，仍然側(cè)重于知識層面的提高，不符合專碩的培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)導(dǎo)師對強化學(xué)生實踐能力具有關(guān)鍵作用，但許多企業(yè)導(dǎo)師只是兼職，不需要對專碩研究生的培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制度并未有效實行。企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生參與工程實踐的各個環(huán)節(jié)都扮演著十分重要的角色，因而為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，高校和企業(yè)都需要制定針對企業(yè)導(dǎo)師的激勵和獎勵辦法，以增強其對參與學(xué)生培養(yǎng)工作的積極性，使雙導(dǎo)師制落到實處，充分提高專碩的職業(yè)能力。

在構(gòu)建我國專碩特色培養(yǎng)模式時，選擇政府、高校和市場作為三大主體，三者的職能邊界融合，不再是各自獨立發(fā)揮作用，而是共商合作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。具體實施方案如圖5所示。

圖5 多元主體下專碩培養(yǎng)模式的實施方案

2.協(xié)同機制

在構(gòu)建獨具特色的專碩培養(yǎng)模式過程中，三個主體之間存在協(xié)同并進的關(guān)系，在消除職能邊界限制的情況下，三者將不斷加深彼此之間的互動合作，提升社會資源的利用率，以達到相互融合、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，推動專碩教育的發(fā)展，如圖6所示。

圖6 多元主體的協(xié)同機制

政府在高等教育體系中起到的指導(dǎo)和支撐作用，是推動方案有效實施的關(guān)鍵。政府通過出臺針對性政策為高校和市場提供方向性指導(dǎo)，并對高校和企業(yè)給予資金支持，提高兩者實行聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，同時，在全社會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專碩認(rèn)同度低的觀念，為構(gòu)建新型培養(yǎng)模式提供制度保障。

高校是培養(yǎng)高層次人才的主要機構(gòu)，在整個過程中發(fā)揮著重要作用。對政府而言，高校是實現(xiàn)知識傳播的主要途徑，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，創(chuàng)造了極大的社會效益；對市場而言，高校培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，為企業(yè)提供了人力資源的保障，提供了最新的科研成果，滿足了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要。

市場作為主要的參與者，是協(xié)調(diào)政府和高校的重要載體。一方面，企業(yè)能夠加強與高校的合作，有效利用高校的教育資源，加快各項知識成果的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供實踐平臺，提高其職業(yè)能力；另一方面，企業(yè)可以向政府進行人才需求反饋，為政府決策提供方向，同時產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益，促進社會經(jīng)濟的良好發(fā)展。

3.核心成果(如圖7所示)

圖7 “三重螺旋模型”專碩培養(yǎng)模式的核心成果

(1)聯(lián)合研發(fā)平臺

在新型專碩培養(yǎng)模式下，政府、高校和市場不再是相互獨立的個體，而是要在“三重螺旋模型”方法的指導(dǎo)下，通力合作，協(xié)同開發(fā)獨具特色的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)時代發(fā)展的特征，市場現(xiàn)在需要的是高端復(fù)合型人才，相對應(yīng)的就是要重點培養(yǎng)高等教育階段的專業(yè)學(xué)位碩士研究生。政府要進行宏觀調(diào)控，以市場需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)高校把重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)服務(wù)于中國制造的高層次應(yīng)用型人才上來?；诖耍呓⒙?lián)合研發(fā)平臺更適合進行專碩的培養(yǎng)工作，能夠更有效提高專碩職業(yè)能力。例如，在相關(guān)政策指導(dǎo)下，高校與企業(yè)通過建立合作研究中心、產(chǎn)業(yè)孵化器等，既提高了企業(yè)科研創(chuàng)新的能力，也達到了聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的效果。

(2)個性化學(xué)業(yè)考核制度

傳統(tǒng)的研究生學(xué)業(yè)考核制度主要是“學(xué)位論文+專業(yè)實習(xí)”的模式，但多以學(xué)位論文作為畢業(yè)生質(zhì)量評價的指標(biāo)，忽視了考核指標(biāo)的多元化。對于專碩研究生，單純地用在校學(xué)習(xí)成績和科研成果進行評價是缺乏科學(xué)性的，考核其專業(yè)技能才是比較重要的，缺乏職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化考核會使學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證脫節(jié)，不利于其未來的職業(yè)發(fā)展。就學(xué)位論文而言，專業(yè)碩士應(yīng)偏向于撰寫應(yīng)用實踐導(dǎo)向的論文，文章內(nèi)容更關(guān)注與行業(yè)的聯(lián)系。

在解決專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障的問題上，高校建設(shè)跨學(xué)科的師資隊伍刻不容緩，同時企業(yè)導(dǎo)師的選擇也十分關(guān)鍵，需要兼顧人才需求端和培養(yǎng)端的客觀要求，也要具有較高水平的創(chuàng)新性導(dǎo)向，才能實現(xiàn)提升人才質(zhì)量的客觀目標(biāo)，使各方利益最大化。對于專碩研究生的質(zhì)量評價應(yīng)該采用多主體協(xié)同考核的辦法。高校層面，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績和科研成果進行量化考核，企業(yè)導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生在企業(yè)或者實踐基地的培訓(xùn)表現(xiàn)，對其創(chuàng)新和實踐能力進行評估；市場層面，用人單位的評價具有重要的參考價值，但在實踐中的可行性和信度難以把握，基于此，我們更傾向于以職業(yè)資格認(rèn)證評價其職業(yè)能力，但是不能將其作為主要指標(biāo)；政府層面，國家應(yīng)該加快建立面向社會大眾的管理服務(wù)平臺，信息公開，讓其他的社會主體也參與到人才的質(zhì)量考核中來，使社會評價更科學(xué)合理。

四、我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的相關(guān)建議

1.選擇自下而上的誘導(dǎo)性制度改革

以往我國的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革主要是依靠政府主導(dǎo)，通過法律法規(guī)等強制性手段推行新政策，在一定時期內(nèi)起到了重要作用。但是在國際形勢轉(zhuǎn)變和國內(nèi)新發(fā)展格局的影響下，我們迫切需要將基層力量(包括高校、研究機構(gòu)、學(xué)生等)放在改革的主體位置，因為只有基層才能更快感知到市場真正的需要和利益相關(guān)者不同的訴求，很大程度上決定了改革的效果?；诖耍畱?yīng)當(dāng)承擔(dān)宏觀調(diào)控者的角色，更多地放權(quán)給高校和行業(yè)等，增強其參與改革的積極性，營造良好的革新環(huán)境，給予院校更大的創(chuàng)新空間，實現(xiàn)高等教育領(lǐng)域改革的良好發(fā)展。

2.完善相應(yīng)的規(guī)章制度建設(shè)

《關(guān)于加強和改進專業(yè)學(xué)位教育的若干意見》明確規(guī)定，高等院校人才培養(yǎng)工作要兼顧專碩與學(xué)碩，二者同等重要，都是高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，各高校一定要充分認(rèn)識到提高專碩質(zhì)量的重要性，高度重視專業(yè)學(xué)位教育工作。根據(jù)國家政策，培養(yǎng)專碩應(yīng)當(dāng)與學(xué)碩一視同仁。有研究者指出，在院校培養(yǎng)過程中，專碩與學(xué)碩待遇并不平等，專碩的學(xué)費明顯高于學(xué)碩，但與學(xué)碩相比，專碩能夠申請的國家資助覆蓋面窄、總額少[14]。此外，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)專碩與學(xué)碩并沒有做到分類培養(yǎng)，專碩在繳納更多學(xué)費的同時并未享受到其應(yīng)有的培養(yǎng)模式，并且對應(yīng)的獎學(xué)金制度也向?qū)W碩傾斜。高額學(xué)費和“低配”培養(yǎng)兩者共同作用加劇了專碩內(nèi)心的落差[15]。因此，相關(guān)部門應(yīng)在改革專碩培養(yǎng)模式的同時，不斷完善以政府投入為中心，培養(yǎng)單位多渠道籌措經(jīng)費的多元化投入機制，科學(xué)劃定專碩學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)。此外，就獎學(xué)金問題，高?？梢越梃b已有優(yōu)秀做法，采用專碩與學(xué)碩單獨設(shè)立獎學(xué)金、分開測評的方式予以改進。

3.切實加強實習(xí)實踐，創(chuàng)設(shè)良好的實踐環(huán)境

2021年，我國研究生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，只有53.0%的專碩具有參加專業(yè)實踐的經(jīng)歷，還有接近一半的專碩學(xué)生并沒有實習(xí)經(jīng)驗，這對他們的職業(yè)發(fā)展有著重要影響[16]。專碩培養(yǎng)中實習(xí)實踐仍然比較薄弱，沒有達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。針對這一問題，首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，通過財政專項經(jīng)費以及政策支持等方式，對實習(xí)實踐基地給予必要的鼓勵和支持，引導(dǎo)和激勵各利益相關(guān)者合作。同時，政府還要牽頭打破企業(yè)和高校之間的壁壘，切實解決它們之間資源流動的問題。其次，高校應(yīng)充分利用自身的人才、知識資源，構(gòu)建以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)院為依托，以導(dǎo)師及畢業(yè)校友的資源為輔助，以企業(yè)項目為支撐的多主體和多渠道的實習(xí)實踐基地，為專碩實習(xí)實踐提供更大的選擇空間。最后，市場要充分認(rèn)識到自身為國育才的社會責(zé)任，企業(yè)應(yīng)當(dāng)協(xié)同高校按職業(yè)所需統(tǒng)籌設(shè)計專業(yè)碩士的實習(xí)環(huán)節(jié)，組建富有經(jīng)驗的實踐導(dǎo)師隊伍，為專業(yè)實習(xí)提供指導(dǎo)，實現(xiàn)理論知識與實際應(yīng)用的有機銜接。

注釋：

①圖1中，2025年專碩和學(xué)碩的招生規(guī)模為預(yù)估數(shù)據(jù)。