“雙一流”建設(shè)視閾下高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素調(diào)查研究
——基于北京航空航天大學(xué)的案例分析

韓 霞，薛嘉成，楊雯淵

(1.北京航空航天大學(xué) 公共管理學(xué)院，北京 100191；2.浙江大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，杭州 310058)

一、引言

2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，系統(tǒng)謀劃和統(tǒng)籌推進(jìn)我國(guó)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，這是國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略決策，也標(biāo)志著我國(guó)高等教育改革步入深水區(qū)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作”。由此可見，人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的核心和高校發(fā)展的中心任務(wù)。高水平研究生教育是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的突出特征。[1]世界范圍一流大學(xué)的發(fā)展也證明了高水平研究生教育在以大學(xué)實(shí)力、大學(xué)聲譽(yù)為核心的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)形成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。導(dǎo)師和研究生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生教育中最基本、最核心的教育關(guān)系，直接影響著研究生培養(yǎng)機(jī)制的有效運(yùn)作及研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。關(guān)注“雙一流”建設(shè)背景下導(dǎo)學(xué)關(guān)系這一問題背后的含義在于，高水平學(xué)校建設(shè)和學(xué)科建設(shè)在遵循人才培養(yǎng)一般規(guī)律的同時(shí)，必須充分考慮人才培養(yǎng)中最核心教育關(guān)系的構(gòu)建及發(fā)展。

從導(dǎo)學(xué)行為及其影響因素的相關(guān)研究來(lái)看，Busch(1985)面向大學(xué)教授發(fā)放了包含69個(gè)與導(dǎo)學(xué)關(guān)系相關(guān)的行為和定義視角的量表，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教授的年齡對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系有著顯著的影響，年輕導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系更加深入，但各年齡段的導(dǎo)師均從導(dǎo)學(xué)關(guān)系中收獲了內(nèi)在成長(zhǎng)和支持。[2]Green & Bauer(1995)面向?qū)W生進(jìn)行了為期兩年的連續(xù)研究，對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的積極作用提出異議，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧對(duì)學(xué)生未來(lái)在職業(yè)上的表現(xiàn)沒有顯著提升作用。[3]Paglis等(2006)則用長(zhǎng)達(dá)5.5年的觀察期進(jìn)行考察，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作效率、職業(yè)認(rèn)同和自我價(jià)值有顯著提升。[4]Berk等(2005)以霍布金斯大學(xué)護(hù)理學(xué)院為例，研究了學(xué)院內(nèi)部正式和非正式的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)于效率的提升有一定積極影響。[5]Noe (1988)從控制力、工作認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃、關(guān)系重視程度和導(dǎo)學(xué)溝通質(zhì)量與頻次等角度分析了優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要影響因素。[6]Busch(1991)面向?qū)W生研究年齡因素對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生受到職業(yè)發(fā)展方面的幫助顯著減弱，同時(shí)導(dǎo)學(xué)雙方的性別因素在模型中并不顯著。[7]王海林等(2015)基于導(dǎo)師與研究生的雙主體視角，從導(dǎo)學(xué)關(guān)系中指導(dǎo)制度、日常關(guān)系、科研關(guān)系等方面考察和測(cè)量導(dǎo)學(xué)關(guān)系的滿意度和忠誠(chéng)度。[8]林彥紅(2018)則將師生學(xué)術(shù)共同體作為“團(tuán)體”，根據(jù)團(tuán)體凝聚力模型對(duì)團(tuán)體的人際整合凝聚力、團(tuán)體的任務(wù)整合凝聚力、導(dǎo)師/學(xué)生對(duì)集體人際交際的關(guān)注和導(dǎo)師/學(xué)生對(duì)集體事務(wù)的關(guān)注進(jìn)行測(cè)量。[9]

二、高?！半p一流”建設(shè)及其對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響的調(diào)查分析

“雙一流”建設(shè)聚焦一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，這不僅是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)的支撐和引擎。“雙一流”建設(shè)的使命引領(lǐng)、戰(zhàn)略規(guī)劃、資源配置、體制保障、環(huán)境優(yōu)化等，攸關(guān)研究生教育的境界追求、科學(xué)發(fā)展、要素優(yōu)化以及改革成效。[10]這也必然影響研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建及發(fā)展。研究生既是導(dǎo)學(xué)關(guān)系雙主體之一，同時(shí)也是“雙一流”建設(shè)中學(xué)校和學(xué)科建設(shè)的重要客體。從研究生層面對(duì)學(xué)校和學(xué)科建設(shè)及發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就“雙一流”建設(shè)下的導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行透視，不僅可以為“雙一流”的學(xué)校和學(xué)科建設(shè)提供對(duì)照和參考，同時(shí)也為學(xué)校和學(xué)科建設(shè)影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的邏輯理路提供一個(gè)觀察視角。

(一)問卷設(shè)計(jì)及有效性分析

問卷調(diào)查主要對(duì)標(biāo)“雙一流”建設(shè)要求，以“雙一流”建設(shè)高校北京航空航天大學(xué)在讀研究生為調(diào)查對(duì)象，基于學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知和自我評(píng)估，針對(duì)“雙一流”建設(shè)下學(xué)校和學(xué)科發(fā)展以及研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)具體包括三部分內(nèi)容，一是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)方面，主要涉及研究生教育的專業(yè)類別、學(xué)位類型、學(xué)習(xí)環(huán)境等，共13個(gè)問題。二是學(xué)校和學(xué)科建設(shè)方面，主要根據(jù)2017年教育部第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)設(shè)計(jì)，確定4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、共29個(gè)問題作為考察指標(biāo)(見表1)，從研究生視角考察學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)科建設(shè)的總體認(rèn)知情況。三是導(dǎo)學(xué)關(guān)系方面，主要借鑒Noe.R.A.(1988)和Mainhard.T(2009)的問卷，設(shè)計(jì)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)、共19個(gè)問題作為考察指標(biāo)(見表2)，從學(xué)生角度對(duì)“雙一流”建設(shè)下的導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行評(píng)估。

表1 學(xué)校及學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 導(dǎo)學(xué)關(guān)系評(píng)價(jià)指標(biāo)

在問卷設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，首先通過預(yù)調(diào)研考察研究指標(biāo)與問題設(shè)計(jì)的合理性，結(jié)合預(yù)調(diào)研分析結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善，開展正式調(diào)研。問卷調(diào)查主要面向北京航空航天大學(xué)在讀博士生和碩士生，共回收有效問卷1158份，其中56.91%為男生，43.09%為女生。問卷覆蓋了除農(nóng)學(xué)門類和建筑學(xué)相關(guān)學(xué)科外的全部學(xué)科類別，以及全日制博士(17.36%)、非全日制博士(0.26%)、全日制學(xué)術(shù)型碩士(36.18%)、非全日制學(xué)術(shù)型碩士(1.38%)、全日制專業(yè)型碩士(36.1%)、非全日制專業(yè)型碩士(8.72%)等全部學(xué)位類型，具有較強(qiáng)的代表性。通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行信度分析，學(xué)校和學(xué)科建設(shè)方面題目的Cronbach's α系數(shù)值均超過0.76，導(dǎo)學(xué)關(guān)系方面題目系數(shù)值均超過0.80，題目具有較高的內(nèi)在一致性，問卷整體信度較高，題目設(shè)置、變量設(shè)計(jì)均較為合理，問卷所得數(shù)據(jù)可以作為研究樣本進(jìn)行實(shí)證分析。

(二)“雙一流”學(xué)校和學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)分析

針對(duì)“雙一流”建設(shè)中學(xué)校和學(xué)科建設(shè)與發(fā)展情況，主要圍繞師資隊(duì)伍與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)四個(gè)維度開展具體調(diào)查，每個(gè)維度涵蓋不同的細(xì)分指標(biāo)，期望透過問卷調(diào)查了解研究生對(duì)“雙一流”建設(shè)中學(xué)校和學(xué)科發(fā)展的主觀認(rèn)知及評(píng)價(jià)。

師資隊(duì)伍與資源方面，主要從師資質(zhì)量、師資數(shù)量、支撐平臺(tái)三個(gè)層面開展調(diào)查。調(diào)查顯示，70%左右的學(xué)生認(rèn)為所就讀專業(yè)師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)較為合理，大部分教師具有海外背景，在教學(xué)科研過程中表現(xiàn)出了較高的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。但也有7%左右的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的師生比有待提高，希望能有更多機(jī)會(huì)接觸到本專業(yè)除導(dǎo)師外的其他專任老師。就學(xué)科支撐平臺(tái)而言，參與調(diào)查的學(xué)生中，65.37%有固定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室或研究室工位。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室環(huán)境良好，學(xué)習(xí)氣氛較為濃厚，但針對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的評(píng)價(jià)則相對(duì)略低。調(diào)查中大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室、科研基地或研究中心的情況是其進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)著重考量的要素。

人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，分別從研究生課程、國(guó)際項(xiàng)目交流、學(xué)位論文要求、畢業(yè)生情況、成就與機(jī)遇等角度進(jìn)行綜合考察。就研究生專業(yè)課程而言，90%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了紀(jì)律嚴(yán)格、目標(biāo)明確的原則，國(guó)際交流達(dá)到了提高能力、拓寬視野的目的，但兩成以上的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)教學(xué)與科研實(shí)習(xí)的適應(yīng)性仍需加強(qiáng)，希望有更多課程能夠提供實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、外出訪問交流的機(jī)會(huì)。95%以上學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)具有拔尖的創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、社會(huì)評(píng)價(jià)較高，但仍有一成學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。相比較而言，針對(duì)成就與機(jī)遇方面的調(diào)查結(jié)果并不樂觀，僅有不到五成的學(xué)生持樂觀態(tài)度，低于問卷的平均結(jié)果，特別是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多認(rèn)為面臨的挑戰(zhàn)很大。

科學(xué)研究水平方面，具體從科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研團(tuán)隊(duì)和科研成果等角度進(jìn)行度量。科研水平需要長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)培養(yǎng)，由于低年級(jí)調(diào)查樣本較多，可能存在正在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、還沒有機(jī)會(huì)大量參加科研課題組的實(shí)際情況，對(duì)本學(xué)科科研成果情況缺乏足夠了解，導(dǎo)致科研部分的調(diào)查結(jié)果得分低于平均得分。這其中，對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)最佳，五成以上學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚、成員結(jié)構(gòu)合理。另外，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)和產(chǎn)學(xué)研一體化情況的評(píng)價(jià)也較好。但是，也有20%左右學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)沒有足量的固定科研項(xiàng)目合作單位，也較少有機(jī)會(huì)在研究生期間參與高水平論文的寫作。

社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)方面，社會(huì)服務(wù)主要結(jié)合學(xué)術(shù)會(huì)議和公共貢獻(xiàn)進(jìn)行衡量，學(xué)科聲譽(yù)通過社會(huì)評(píng)價(jià)、人才引進(jìn)和學(xué)科規(guī)劃來(lái)衡量。有六成以上學(xué)生對(duì)所在學(xué)院過去三年舉辦國(guó)家及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的情況、所在學(xué)院老師參與國(guó)家重大戰(zhàn)略規(guī)劃及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的情況不了解，說明在這方面學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)宣傳力度，提高學(xué)生的參與度。近70%學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)高，培育并引進(jìn)了充足的高水平和高層次人才，對(duì)學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃也明晰合理。

(三)“雙一流”建設(shè)下導(dǎo)學(xué)關(guān)系評(píng)價(jià)分析

導(dǎo)師和學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的主體，二者之間的交互性和協(xié)同性直接影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的運(yùn)行及發(fā)展，而且其影響超出二者的邊界范疇，對(duì)植根于一流學(xué)校建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。從大學(xué)組織內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)看，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究質(zhì)量與師資水平等具有協(xié)同共生效應(yīng)，是一個(gè)相互支撐的體系，世界一流大學(xué)反映的是“全要素生產(chǎn)率”。[11]“雙一流”建設(shè)聚焦大學(xué)組織的學(xué)校和學(xué)科建設(shè)，勢(shì)必對(duì)學(xué)校及學(xué)科的內(nèi)在建構(gòu)和外部環(huán)境帶來(lái)直接影響，在這一背景下，導(dǎo)學(xué)雙方的期許和需求也會(huì)隨之發(fā)生變化。學(xué)生的主觀認(rèn)知和感受有助于對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行更為直觀的觀察和評(píng)價(jià)。

調(diào)查具體圍繞導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)、對(duì)學(xué)生專業(yè)的幫助、心靈成長(zhǎng)的主觀感受三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。其中，前兩個(gè)維度作為導(dǎo)學(xué)關(guān)系傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要考察導(dǎo)學(xué)關(guān)系在研究生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用，即“教”與“學(xué)”的作用，屬于“硬指標(biāo)”；最后一個(gè)維度主要偏重學(xué)生心理感受方面的評(píng)價(jià)，反映導(dǎo)學(xué)關(guān)系更深層次的影響，屬于“軟指標(biāo)”(見圖1)。

圖1 導(dǎo)學(xué)關(guān)系評(píng)價(jià)細(xì)化指標(biāo)

經(jīng)過問卷選項(xiàng)賦值后，可以看到，在導(dǎo)學(xué)關(guān)系涉及的三個(gè)層面中，導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)平均得分最高，平均分達(dá)到4.19分，這表明學(xué)生高度認(rèn)同導(dǎo)師的專業(yè)特質(zhì)對(duì)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響最大；平均分最低的是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的主觀感受，說明在學(xué)生心理發(fā)展、支持幫助和交流溝通等方面還有加強(qiáng)的空間。在三個(gè)層面內(nèi)部細(xì)分指標(biāo)中，評(píng)價(jià)最高的是學(xué)術(shù)道德，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師恪守學(xué)術(shù)道德、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范方面非常認(rèn)同；評(píng)價(jià)最低的是時(shí)間管理，導(dǎo)師較少會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和科研方面的時(shí)間規(guī)劃和管理(見圖2)。另外，參與問卷調(diào)查的研究生中有近70%的學(xué)生屬于理學(xué)、工學(xué)門類，從不同學(xué)科類別導(dǎo)學(xué)關(guān)系的評(píng)價(jià)來(lái)看，理工類學(xué)科導(dǎo)學(xué)關(guān)系的平均分相比于問卷總體情況以及其他學(xué)科的導(dǎo)學(xué)關(guān)系平均分情況要明顯偏低。這也在一定程度上反映出理工類學(xué)科在導(dǎo)學(xué)關(guān)系方面仍需更多的關(guān)注和改善。

圖2 導(dǎo)學(xué)關(guān)系三級(jí)指標(biāo)平均分散點(diǎn)圖

三、“雙一流”建設(shè)影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)展的計(jì)量評(píng)估

從理論上來(lái)說，在學(xué)校和學(xué)科建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的情況下，應(yīng)該具有更良性的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系，兩者應(yīng)為正向影響關(guān)系。為驗(yàn)證其相關(guān)關(guān)系及實(shí)際效果，利用問卷調(diào)查結(jié)果構(gòu)建回歸模型，通過實(shí)證推演進(jìn)一步考察“雙一流”建設(shè)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)展的影響，探究其內(nèi)在聯(lián)系和演化邏輯，進(jìn)而為政策演繹提供實(shí)證依據(jù)。

(一)模型構(gòu)建與變量選取

基于問卷調(diào)查的指標(biāo)選擇及調(diào)查結(jié)果，主要通過建立最小二乘回歸模型(OLS)考察“雙一流”建設(shè)與研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系之間的聯(lián)系。利用SPSS軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行回歸分析，綜合衡量“雙一流”建設(shè)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)展的影響情況。在變量選擇上，以“雙一流”學(xué)校及學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)(師資隊(duì)伍與資源Fm、人才培養(yǎng)質(zhì)量Pn、科學(xué)研究水平Sf、社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)Ag)作為模型的主要解釋變量，以導(dǎo)學(xué)關(guān)系評(píng)價(jià)指標(biāo)(Relationshipsi，分為三個(gè)分量：導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)R1、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的幫助R2、心靈成長(zhǎng)的主觀感受R3)作為被解釋變量。

除了解釋變量學(xué)校及學(xué)科建設(shè)會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系帶來(lái)影響，培養(yǎng)過程中學(xué)生的相關(guān)情況也會(huì)對(duì)被解釋變量產(chǎn)生影響。為了使模型結(jié)果更加準(zhǔn)確，將問卷調(diào)查中向被調(diào)研者收集的相關(guān)信息包括性別、科研興趣、文章發(fā)表、學(xué)位類型、學(xué)科類別等因素設(shè)置為虛擬變量Dj，作為控制變量引入到模型中，建立回歸模型如下，其中ρi為常數(shù)項(xiàng)，εi為誤差項(xiàng)。

Relationshipsi=ρi+Djα+Fmβ+Pnγ+Sfθ+Agφ+εi

(二)虛擬變量影響評(píng)估

為確定虛擬變量對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響，在開展總體回歸前有必要對(duì)虛擬變量的影響進(jìn)行評(píng)估。其中，性別因素D1的引入主要是考慮到不同性別主觀感受存在差異性；科研興趣D2直接影響學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)及心靈成長(zhǎng)方面的感知；文章發(fā)表情況D3作為專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的成果體現(xiàn)，一定程度上也是導(dǎo)學(xué)共同作用的結(jié)果；學(xué)位類型D4分為全日制與非全日制，其在導(dǎo)學(xué)方式及體驗(yàn)上存在不同；學(xué)科類別D5根據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》確定，主要考慮到本次問卷樣本集中在理工科高校，學(xué)科特點(diǎn)不同，培養(yǎng)方式也存在差異性。

將虛擬變量作為控制變量引入模型進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，科研興趣D2、學(xué)位類型D4和學(xué)科類別D5影響顯著，可以納入總體回歸模型。在變量的具體設(shè)置上，(1)科研興趣：將對(duì)科研“非常感興趣”“感興趣”和“有一定興趣”賦值為1，對(duì)科研“不太有興趣”和“沒興趣”賦值為0；(2)學(xué)位類型：將全日制教育形式學(xué)生賦值為1，非全日制教育形式學(xué)生賦值為0；(3)學(xué)科類別：將“理學(xué)、工學(xué)門類，不含統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科”賦值為1，將其他學(xué)科類別賦值為0。從具體的參數(shù)結(jié)果來(lái)看，有科研興趣與全日制教育對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有正向影響，而理工類學(xué)科與導(dǎo)學(xué)關(guān)系狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

虛擬變量的評(píng)估也顯示，性別因素D1和文章發(fā)表情況D3對(duì)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系沒有顯著影響。性別方面，學(xué)生的性別對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響不顯著，原因可能是問卷僅收集了學(xué)生的性別情況，缺乏導(dǎo)師性別情況的信息，也可能是由于性別因素在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中具有不確定性影響。文章發(fā)表雖然是學(xué)習(xí)和研究成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，但不顯著的統(tǒng)計(jì)情況說明學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知并不是唯結(jié)果論的，其他因素的影響占據(jù)了更關(guān)鍵的地位。

(三)導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素識(shí)別

為揭示“雙一流”建設(shè)下學(xué)校和學(xué)科建設(shè)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響情況，利用問卷調(diào)查結(jié)果構(gòu)建學(xué)校及學(xué)科建設(shè)與導(dǎo)學(xué)關(guān)系的最小二乘估計(jì)模型進(jìn)行實(shí)證分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系分量的影響效應(yīng)。通過對(duì)OLS模型的估計(jì)結(jié)果(見表3)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：

表3 OLS模型估計(jì)結(jié)果

1.師資隊(duì)伍與資源建設(shè)與導(dǎo)學(xué)關(guān)系總體建設(shè)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系

這是解釋變量中對(duì)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響最為顯著的因素，其中師資質(zhì)量的影響尤為突出。這也符合導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的基本要求。從其對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系三個(gè)分量的影響程度來(lái)看，師資隊(duì)伍與資源對(duì)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)/學(xué)識(shí)、學(xué)生學(xué)業(yè)幫助、學(xué)生心靈成長(zhǎng)的主觀感受三個(gè)分量的影響同樣非常顯著。實(shí)證分析結(jié)果表明，師資隊(duì)伍與資源不僅是導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是導(dǎo)學(xué)關(guān)系良性發(fā)展的有效保障，在導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)顯示出相對(duì)復(fù)雜的影響

具體來(lái)看，“在校生質(zhì)量”和“畢業(yè)生質(zhì)量”對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響呈現(xiàn)兩極化?！霸谛Ｉ|(zhì)量”與導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有顯著的正向關(guān)系，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的幫助、學(xué)生心靈成長(zhǎng)的主觀感受兩個(gè)分量的影響非常顯著。而“畢業(yè)生質(zhì)量”與導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在一定的負(fù)相關(guān)關(guān)系，其中對(duì)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)/學(xué)識(shí)、學(xué)生學(xué)業(yè)的幫助兩個(gè)分量的負(fù)向影響相對(duì)明顯。究其原因，“在校生質(zhì)量”對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的即期影響相對(duì)較大，對(duì)于學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)和心理成長(zhǎng)方面的正向影響更為直接。而“畢業(yè)生質(zhì)量”往往在導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)中扮演著參照系的角色，學(xué)生在選擇導(dǎo)師以及對(duì)導(dǎo)師和專業(yè)培養(yǎng)能力進(jìn)行了解和考察時(shí)，“畢業(yè)生質(zhì)量”成為重要的考察指標(biāo)。但優(yōu)秀的畢業(yè)生質(zhì)量，使得學(xué)生對(duì)導(dǎo)師水平及專業(yè)培養(yǎng)能力預(yù)期很高，有可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)落差，進(jìn)而對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系產(chǎn)生負(fù)向影響。

3.科研成果對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)及學(xué)生學(xué)業(yè)幫助的影響較為顯著且明顯正相關(guān)

相比較而言，“科研項(xiàng)目”則只在導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)/學(xué)識(shí)這一分量中表現(xiàn)顯著。這表明導(dǎo)師高質(zhì)量的科研項(xiàng)目雖然會(huì)使學(xué)生對(duì)導(dǎo)師專業(yè)方面的認(rèn)同感產(chǎn)生影響，但對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助不明顯，而科研成果對(duì)提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展專業(yè)視野很有幫助。另外，學(xué)科聲譽(yù)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有一定的正向影響，良好的學(xué)科聲譽(yù)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)均有幫助，這也側(cè)面反映了學(xué)科聲譽(yù)的重要性。

四、結(jié)論與建議

“雙一流”建設(shè)為我國(guó)高等教育大發(fā)展提供了重要的窗口機(jī)遇期，而高水平研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要著力點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)作為高水平研究生教育的重要內(nèi)容，不僅取決于導(dǎo)學(xué)主體的共同作用，同時(shí)也與學(xué)校建設(shè)和學(xué)科環(huán)境有著重要聯(lián)系。為此，在促進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)與導(dǎo)學(xué)關(guān)系協(xié)同發(fā)展上應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)師資質(zhì)量提升和師資資源優(yōu)化配置。研究結(jié)果顯示，師資隊(duì)伍與資源建設(shè)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的影響最為顯著。師資質(zhì)量不僅直接關(guān)系導(dǎo)師水平，也直接作用于研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要，是建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的動(dòng)力之源。導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)是圍繞教與學(xué)不斷延展和豐富的過程，通過完善導(dǎo)師遴選制度、評(píng)價(jià)制度和淘汰制度促進(jìn)師資質(zhì)量的不斷提升，進(jìn)而帶動(dòng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的質(zhì)效提升。研究也顯示，學(xué)生希望在培養(yǎng)過程中能夠接觸導(dǎo)師之外更多的專任老師。這就需要在提升師資質(zhì)量的同時(shí)，協(xié)調(diào)師資資源配置，優(yōu)化師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和協(xié)同合作，為研究生在學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)技能教育方面提供更多的可供選擇的優(yōu)質(zhì)資源。

第二，突出導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中責(zé)任定位和引領(lǐng)作用。研究表明，研究生在針對(duì)導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)評(píng)價(jià)上將學(xué)術(shù)道德排在首位，這顯示出學(xué)生對(duì)導(dǎo)師恪守學(xué)術(shù)道德、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范非常認(rèn)同。研究也顯示學(xué)術(shù)聲譽(yù)對(duì)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)具有正向影響。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》明確指出,導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任,同時(shí)要發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)研究生思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育作用。[12]因此，要突出導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的責(zé)任定位，明確權(quán)責(zé)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)責(zé)任，將師德師風(fēng)貫穿研究生培養(yǎng)全過程，潛移默化地影響研究生的成長(zhǎng)。要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生教育中的思想引領(lǐng)和行為示范，向?qū)W生傳遞積極正確的價(jià)值理念，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的良性發(fā)展。

第三，重視研究生的心理健康和心靈成長(zhǎng)。研究表明，導(dǎo)學(xué)關(guān)系中導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)幫助等體現(xiàn)教學(xué)水平的“硬指標(biāo)”評(píng)價(jià)較高，心靈成長(zhǎng)感受等體現(xiàn)師生深層次交流影響的“軟指標(biāo)”評(píng)價(jià)相對(duì)較低。研究生教育階段，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、環(huán)境適應(yīng)、未來(lái)發(fā)展等方面都面臨很大壓力。而高速變化的外部環(huán)境也在一定程度上催化其心理焦慮。因此，導(dǎo)師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，尊重學(xué)生的自主選擇，傾聽和了解學(xué)生的心理困惑和成長(zhǎng)訴求，兼顧教書和育人的重要職責(zé)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)能力和專業(yè)水平的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視學(xué)生的心理健康，注重學(xué)生的人格塑造和心靈成長(zhǎng)，構(gòu)建互信互動(dòng)、和諧共生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。