社會(huì)互賴?yán)碚撓录倚；?dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康的干預(yù)研究

馬茜芝 王曉波

天津天獅學(xué)院，天津 301700

一、社會(huì)互賴?yán)碚撓录倚；?dòng)模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

近年來，大學(xué)生心理健康教育工作得到了越來越多的關(guān)注與支持，針對(duì)大學(xué)生心理健康問題的干預(yù)機(jī)制也日趨完善，大多是以“宿舍—班級(jí)—學(xué)院—學(xué)?！苯M成的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式。但是，在實(shí)際心理問題處理中，研究者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)生的心理成長(zhǎng)過程中的地位至關(guān)重要［1］。親子關(guān)系是個(gè)體建立的首個(gè)關(guān)系，不僅會(huì)影響個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，也會(huì)直接影響個(gè)體其他關(guān)系的建立。個(gè)體在進(jìn)入大學(xué)后所顯現(xiàn)的心理問題，很可能存在家庭因素的影響。因此，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到高校心理問題學(xué)生干預(yù)體系中，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。社會(huì)互賴?yán)碚撝饕芯康氖窃诤献骱透?jìng)爭(zhēng)兩種情境相互作用下，個(gè)體之間的心理過程與互動(dòng)方式，分為積極互賴、消極互賴、無互賴三種類型。積極的互賴是指合作雙方關(guān)系融洽，相互支持從而形成促進(jìn)性互動(dòng)，建立更加信任的關(guān)系，有利于合作雙方目標(biāo)的達(dá)成［2］，家校合作的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)校與家長(zhǎng)產(chǎn)生積極互賴的模式，家校之間所產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化關(guān)系，通過確立共同的目標(biāo)、明確責(zé)任邊界、互動(dòng)方式多樣化會(huì)形成完整的家校合作模式。對(duì)于存在心理問題的學(xué)生、大多數(shù)高校在確立共同目標(biāo)、明確責(zé)任邊界方面都有非常完備的實(shí)施程序。但是，在與家長(zhǎng)的互動(dòng)方式上，則存在著明顯的差距，家校間大多呈現(xiàn)的是單向交流模式。一種是學(xué)校主導(dǎo)交流，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的在校情況（一般是出現(xiàn)問題之后），有目的地與家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)提出相應(yīng)的要求，而家長(zhǎng)則習(xí)慣性的按照學(xué)校的要求而行動(dòng)，這種家長(zhǎng)處于弱勢(shì)地位的模式已經(jīng)成為一種常態(tài)，而輔導(dǎo)員在這樣的模式中也容易成為發(fā)號(hào)施令者或者是校方要求的解釋者；另一種是家長(zhǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)會(huì)隱瞞學(xué)生在上大學(xué)之前的心理健康狀態(tài)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)校就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康情況負(fù)責(zé)，對(duì)于學(xué)生的心理狀況更是毫不關(guān)心，使得學(xué)校在處理學(xué)生心理健康問題方面處于被動(dòng)地位，而以上兩種形式的互動(dòng)也顯示出學(xué)校和家長(zhǎng)之間的不平等狀態(tài)并沒有形成積極家校合作模式［2］。因此，本研究以社會(huì)互賴?yán)碚摓榛A(chǔ)建立家校合作多樣化模式，通過該模式研究積極家校合作對(duì)于提升大學(xué)生心理健康的干預(yù)效果，探索有效提升大學(xué)生心理健康的新途徑、新方法。

二、社會(huì)互賴?yán)碚撓录倚；?dòng)模式干預(yù)的具體措施

（一）研究對(duì)象

某高校六個(gè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)院隨機(jī)選出兩個(gè)大一新生班（一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組、一個(gè)為對(duì)照組）共計(jì)430人參與本次調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組共有學(xué)生210人，其中男生100人，女生110人，對(duì)照組220人，其中男生102人，女生118人，年齡在17～20歲之間。

（二）研究工具

1.癥狀自評(píng)量表

此量表共有90道題，9個(gè)反應(yīng)心理問題的突出因子，包括恐怖、軀體化、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、焦慮。采用5級(jí)評(píng)分制（1=沒有，2=輕度，3=中度，4=比較嚴(yán)重，5=嚴(yán)重），分值越高，表明其心理健康水平越低，該量表內(nèi)部一致性信度為0.875。

2.自編家校合作自我評(píng)估表

家校合作自我評(píng)估表根據(jù)家?；?dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)編制，包含兩個(gè)部分，第一個(gè)部分采用5級(jí)評(píng)分方式了解實(shí)驗(yàn)組參加活動(dòng)的心理狀態(tài)；第二個(gè)部分為自主反饋，即實(shí)驗(yàn)組成員反饋在經(jīng)歷了六個(gè)月的家?；?dòng)模式之后的人際、自我評(píng)價(jià)等方面的感受和變化。

（三）研究方法

1.研究者在進(jìn)行家校合作互動(dòng)之前使用癥狀自評(píng)量表、對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。測(cè)試一周后實(shí)驗(yàn)組進(jìn)入家校合作互動(dòng)模式（干預(yù)時(shí)間：2021年3月—2021年9月），在此期間，對(duì)照組不接受任何干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后將兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。

2.家?；?dòng)的實(shí)施。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的成員進(jìn)行為期六個(gè)月的家校合作干預(yù)，具體方案為：（1）要求實(shí)驗(yàn)組的成員和他們的監(jiān)護(hù)人必須關(guān)注本校心理健康中心公眾號(hào)，公眾號(hào)每天會(huì)發(fā)送與心理健康教育相關(guān)的文章；（2）建立家長(zhǎng)課堂，每月對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員的監(jiān)護(hù)人開展心理健康教育講座；（3）每月召開一次家長(zhǎng)會(huì)，了解家長(zhǎng)對(duì)于天津天獅學(xué)院心理健康工作的看法與建議；（4）輔導(dǎo)員按照每位學(xué)生實(shí)際情況不定時(shí)進(jìn)行電話家訪；（5）每月以班級(jí)為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員開設(shè)促進(jìn)親子關(guān)系的主題活動(dòng)。

（四）統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS17.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，見表1。

表1 家校合作自我評(píng)估結(jié)果 ［人數(shù)（%）］

三、結(jié)果分析

將實(shí)驗(yàn)和對(duì)照兩組學(xué)生的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在恐怖等九方面得分無顯著性差異（總分：t=6.125，P>0.05），這表明兩組被試在心理健康方面具有較好的同質(zhì)性。進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)干預(yù)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組成員在偏執(zhí)、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮、軀體化、人際敏感、敵對(duì)的得分顯著性提高（P<0.01），在恐怖（t=2.301，p=0.075）和精神病性（t=2.345，p=0.065）方面的差異不顯著（P>0.05）；對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)照組在以上九個(gè)維度無顯著性差異（P>0.05）。將實(shí)驗(yàn)、對(duì)照兩組后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組成員與對(duì)照組在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)的得分差異顯著（t=4.126，P<0.01），在恐怖（t=2.418，p=0.064）和精神病性（t=3.345，p=0.079）方面的差異不顯著（P>0.05）。對(duì)于家校合作相關(guān)評(píng)估結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組成員在第一部分八個(gè)自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目上持肯定態(tài)度的百分比較高。第二部分自主書面反饋中，有的學(xué)生寫到“終于可以正常和父母溝通了，父母在學(xué)習(xí)了心理講座之后也在嘗試著改變”，有的學(xué)生寫到“更加了解并放過自己，接納自己的不完美”，有的學(xué)生寫到“當(dāng)我學(xué)會(huì)不計(jì)較的時(shí)候，大家都變得可愛了”，有的學(xué)生寫到“在生活中不會(huì)太過于追求完美，能夠選擇更輕松更有意義的活法了”。

四、討論與總結(jié)

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，為期六個(gè)月的家校互動(dòng)實(shí)施能夠有效提高學(xué)生的心理健康水平，并得出結(jié)論：社會(huì)互賴?yán)碚撓录倚；?dòng)模式可以顯著提高大學(xué)生心理健康水平。

（一）家?；?dòng)模式起到積極作用的因素分析

在本研究中，以下五方面的因素對(duì)家?；?dòng)起到了積極效果。1.多種手段豐富學(xué)生、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員的心理健康知識(shí)、提高心理健康相關(guān)技巧。很多家長(zhǎng)對(duì)心理健康存在很大偏見，認(rèn)為心理問題就是神經(jīng)病，從而避之不及。心理公眾號(hào)的開設(shè)從潛移默化中讓家長(zhǎng)、學(xué)生了解心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，了解學(xué)校心理健康教育制度體系以及特色活動(dòng)的開展情況，完成初步家校合作的建立；2.了解家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育的真正需求并從學(xué)校方面開設(shè)相關(guān)活動(dòng)。例如，很多家長(zhǎng)認(rèn)為抑郁癥就是孩子太矯情，孩子衣食無憂主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，實(shí)在無法理解為什么會(huì)抑郁，家長(zhǎng)課堂讓家長(zhǎng)系統(tǒng)了解抑郁癥的發(fā)病機(jī)制以及干預(yù)、預(yù)防措施，學(xué)校還為自述患有抑郁癥的學(xué)生提供了薩提亞模式團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為治療抑郁癥的輔助療法以及親子關(guān)系主題班會(huì)。個(gè)體之所以會(huì)出現(xiàn)心理問題，是因?yàn)橛肋h(yuǎn)活在“關(guān)系”里，親子關(guān)系是個(gè)體從出生就開始建立的第一個(gè)關(guān)系，親子關(guān)系出現(xiàn)問題不僅會(huì)影響其他關(guān)系的建立，也更容易出現(xiàn)心理問題［3］。繪制原生家庭圖、我的家庭規(guī)條、我的生命故事、鏡中人、人生五樣等主題活動(dòng)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生覺察自己的內(nèi)心體驗(yàn)，探索原生家庭對(duì)個(gè)體心理健康的影響，將自己過去、現(xiàn)在所經(jīng)歷的事件進(jìn)行更加積極的解讀，這種體驗(yàn)有利于增強(qiáng)個(gè)體的心理耐挫力，個(gè)體經(jīng)歷這一過程的最終結(jié)果是獲得有積極建設(shè)性、連貫性的生活感悟，從而更加勇敢樂觀的面對(duì)生活；3.校園生活直播讓家、校、生聯(lián)系更緊密。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生都是異地求學(xué)，又是剛剛脫離家長(zhǎng)的束縛，不會(huì)經(jīng)常與家人聯(lián)系。因此，家長(zhǎng)并不知道學(xué)生在大學(xué)的生活狀態(tài)，家長(zhǎng)與學(xué)生的代溝逐漸加深并不利于家校合作。校園生活直播以學(xué)校平臺(tái)為載體，學(xué)生直播自己的校園生活，讓家長(zhǎng)更加了解大學(xué)生的在校情況，通過多媒體參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中，也更加利于學(xué)校后期與家長(zhǎng)的溝通。班主任定期電話家訪讓學(xué)校更加了解學(xué)生的家庭環(huán)境、親子關(guān)系以及重大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使得家、校、生聯(lián)系更緊密，也更加利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展；4.校園心理健康教育體系為修復(fù)“原生家庭之傷”、減少軀體化、偏執(zhí)、精神病性癥狀提供可能。在學(xué)校心理咨詢中心進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生的心理問題大多與原生家庭有關(guān)，有些學(xué)生在學(xué)?；謴?fù)良好，可一放假回家問題就會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因?yàn)榧议L(zhǎng)還是用對(duì)小孩子的方式對(duì)待已經(jīng)成年的大學(xué)生，使得學(xué)生出現(xiàn)不被理解尊重的情緒，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成軀體化、偏執(zhí)、精神病性等問題。學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)系列講座，讓更多的家長(zhǎng)了解學(xué)生心理問題的成因、解決方案，學(xué)會(huì)更好的與學(xué)生相處；5.學(xué)校與家長(zhǎng)平等交流共同捍衛(wèi)學(xué)生的心理健康，“根據(jù)符號(hào)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)，平等是合作的基礎(chǔ)，如果合作雙方總是有一方處于主導(dǎo)地位并支配另一方，那么這種合作在本質(zhì)上是一種偽合作?！毕鄬?duì)于以往的“單向交流”，社會(huì)互賴?yán)碚撓录倚；?dòng)是真正意義上的家校合作，家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)提供的學(xué)生入校之前的學(xué)生心理情況再結(jié)合學(xué)生心理檔案進(jìn)行分類評(píng)估，根據(jù)分類結(jié)果進(jìn)行“精準(zhǔn)心理援助”“精準(zhǔn)困難幫助”，提升家校合作的有效性。

（二）不足與展望

本研究尚存在不足。一是本研究的被試均為大一新生，樣本存在一定局限性，后續(xù)研究可擴(kuò)大樣本規(guī)模；二是本研究證明社會(huì)互賴?yán)碚撓录倚；?dòng)模式可以有效提升大學(xué)生心理健康水平，但長(zhǎng)期效果有待于進(jìn)一步追蹤研究。