師范專業(yè)認證驅(qū)動下的“教師語言”課程改革

彭巧燕

衡陽師范學院，湖南 衡陽 421008

2022年4月，作為湖南省第一個接受師范類專業(yè)認證線上考查的高校，衡陽師范學院英語、學前教育專業(yè)順利通過了教育部師范類專業(yè)二級認證，這是近年來學校嚴格按照認證要求，抓牢核心環(huán)節(jié)，開展課堂教學革命的結(jié)果。文章以師范專業(yè)通識基礎(chǔ)課程“教師語言”為例，探討師范專業(yè)認證驅(qū)動下的課程改革。

一、對照師范專業(yè)認證新要求，查擺問題，充分認識教學改革必要性

師范專業(yè)認證的核心理念是“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，要求教師在教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變；注重學生學到了什么，掌握了什么能力，是否達到畢業(yè)要求，能適應(yīng)什么樣的社會需求；注重針對教學中的問題不斷改進教學內(nèi)容、教學方法和教學評價。［1］“教師語言”課程作為高等師范院校教師教育必修課，開設(shè)時間較長，已形成固定的教學范式。多數(shù)任課教師不清楚“一踐行三學會”的畢業(yè)要求，不明白這門課程與畢業(yè)要求的內(nèi)在關(guān)系，在以往的教師語言課程教學中，存在課程教學內(nèi)容更新不及時、教學方式方法落后、重講授輕訓練、教師唱獨角戲滿堂灌、學生無動于衷的現(xiàn)象較為突出，課程評價重結(jié)果性評價，過程性評價占比較低，導致課程目標不能很好實現(xiàn)。這與認證標準要求存在較大差距，亟需老師們轉(zhuǎn)變觀念，開展課堂教學改革，提升課堂教學效果。

二、抓“五改”，開展課程教學革命

（一）改觀念，聚焦產(chǎn)出導向，突出“學生中心”

觀念決定行動。課程組教師通過參加學院組織的專業(yè)認證動員會、培訓會，聽取《普通高等學校師范類專業(yè)認證標準解讀》《落實師范專業(yè)認證新要求，高水平做好自評自建》《師范專業(yè)認證的靈魂與關(guān)鍵》等報告，充分認識到開展師范類專業(yè)認證是一個“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)工程，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的牛鼻子，對于自身來說不是“選擇題”，而是“必答題”，實現(xiàn)了由“要我認證到我要認證”的動力轉(zhuǎn)變。教學中自覺做到聚焦理念不偏向，始終用“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念指導來思考問題和解決問題，對照畢業(yè)要求進行教學設(shè)計，關(guān)注學生的學習效果，并開展課程目標評價，逐步實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。

（二）改教學大綱

師范專業(yè)認證要求每個老師都能正確理解和把握“兩線”要求，即以畢業(yè)要求為核心的主線要求和建立面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價機制的“底線”要求，能夠說清楚課程支撐畢業(yè)要求指標點任務(wù)矩陣圖的對應(yīng)關(guān)系，嚴格按照教學大綱實施教學，做好課程目標達成度評價。教學大綱作為課程教學的指導性文件，按照師范專業(yè)認證新要求進行修訂是首要任務(wù)?！敖處熣Z言”教學大綱的修訂內(nèi)容主要體現(xiàn)在：明確了課程目標及其與畢業(yè)要求的支撐對應(yīng)關(guān)系。修訂內(nèi)容如下。

1.“教師語言”課程目標

課程目標1：通過系統(tǒng)掌握普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識，使學生掌握普通話語音基本知識和聲韻調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強的方音辨正能力和自我訓練能力，能順利地通過測試并達到普通話二級乙等及以上的水平。

課程目標2：能用規(guī)范標準或比較規(guī)范標準的普通話進行朗讀、說話及其他口語交際，為將來從事教學工作或班級管理工作打好基礎(chǔ)。

2.課程目標對畢業(yè)要求的支撐（見表1）

表1 支撐矩陣圖（1）

3.課程目標對畢業(yè)要求的支撐（見表2）

表2 支撐矩陣圖（2）

新大綱還強調(diào)以學生為中心，緊緊圍繞畢業(yè)要求實施教學，采取案例教學、探究教學等多種教學方法，運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，拓展課堂教學時空，激勵學生主動參與、自我反思和團隊合作學習，保證課堂教學質(zhì)量；科學合理地進行考核評價，確保課程目標達成。

（三）將課程思政有效融入教學

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出：“教師是課程思政的主力軍，課堂教學是課程思政的主渠道，要將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”［2］為貫徹落實《綱要》精神，“教師語言”課程在各個章節(jié)知識點的傳授和技能訓練當中，注意將課程思政貫穿全過程，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生對漢民族共同語的熱愛，樹立語言規(guī)范意識，結(jié)合經(jīng)典短文誦讀，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生的師德情懷，讓學生做到學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，學會自我反思、自我發(fā)展。以“聲調(diào)”這一節(jié)為例，在聲調(diào)知識的講解中，教師可以加入中國現(xiàn)代語言學之父、中國現(xiàn)代音樂學先驅(qū)趙元任先生的“五度標記法”以及小故事《施氏食獅史》，同時選取耳熟能詳?shù)墓诺湓娫~，讓學生學習趙先生勤于鉆研勇于創(chuàng)新的精神，體會漢語聲調(diào)的獨特作用，感受古典詩詞的語言美，了解中華傳統(tǒng)文化的源遠流長和精妙雋永，達到春風化雨、潤物無聲的課程思政效果。

（四）改教學方式方法

師范專業(yè)認證指標明確提出：技能訓練課程實行小班教學，使師范生養(yǎng)成自主學習能力和“三字一話”等從教基本功；恰當運用案例教學、探究教學等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高師范生學習效果。［3］“教師語言”課程組突出學生中心，不斷改進教學方式方法，收到了良好成效。

1.信息化教學手段的運用。課程團隊成員能熟練運用超星學習通、長江雨課堂、普通話學習與測試智能系統(tǒng)等信息化平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，注重師生互動，解決發(fā)音難點，助推同學們的普通話學習。以超星學習通中“互動”功能為例，教師可以通過搶答、選人、討論等多種方式讓學生積極主動地投入到學習中，并且根據(jù)答問情況給予平時加分獎勵，以此作為過程性評價和表現(xiàn)性評價的依據(jù)，改變了以往課堂死氣沉沉的現(xiàn)象；此外，引進了“普通話智能評測及學習系統(tǒng)”，可以在線進行普通話水平測試、普通話課程考試、普通話模擬測試及在線學習輔導，解決了以往有限的人力無法解決的問題，尤其是在學生正音指導和訓練方面，學生可以輕松了解自己目前的普通話等級水平和存在的主要發(fā)音問題，同時進行針對性的訓練，快速提高普通話正音能力和口語水平。

2.案例式教學。案例教學的優(yōu)勢主要在于以學生學習中的實際問題為導向來設(shè)置典型案例作為教學內(nèi)容和研究對象，變教師單向的知識主導為解決學生問題的能力導向，實現(xiàn)學生從知識到能力的培養(yǎng)。［4］在教師語言課程的教學環(huán)節(jié)中，我們注重從音頻作業(yè)中了解學生的發(fā)音狀況和存在的問題，并以此作為案例，在課堂上進行展示，請同學分析其中的問題和不足，提出解決方法并進行示范。例如，在短文朗讀這一單元結(jié)束后，我們選取幾位同學上臺完成朗讀，其他同學依據(jù)朗讀測試項評分標準，就發(fā)音人朗讀中存在的語音語調(diào)以及流暢度等進行點評，指正存在的問題，提出改進方法并嘗試進行示范朗讀，教師最后進行總結(jié)。如此一來，教師從知識傳授者變?yōu)閷W習的引導者和促進者，學生們從被動學習到主動參與，實現(xiàn)了“學生中心”。

3.任務(wù)驅(qū)動式教學法。為遵循產(chǎn)出導向、實現(xiàn)以“教”為中心向“學”為中心的轉(zhuǎn)變，教師們采用了任務(wù)驅(qū)動法來改變以往“一言堂”的現(xiàn)象。根據(jù)課程目標認真進行教學設(shè)計并合理下達學習任務(wù)。例如，在第一課上完，會布置學生利用“普通話智能評測及學習系統(tǒng)”自我測評并提交測試報告，師生一起建立語音檔案，為下一步針對性地進行教學和訓練奠定基礎(chǔ)；在每個單元的教學內(nèi)容完成后，要求學生總結(jié)學習心得并開展專項測評，掌握發(fā)音正音要點并具有聽辨和指導能力；結(jié)合朗讀訓練，開展“美文樂享”活動，請學生上臺自我展示，并投票推選出“朗讀之星”“魅力之星”等。實踐證明，這種教學方式做到了有的放矢，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，讓學生學有所得、學有所用，確保課程目標的達成。

4.小組合作探究研討。教師語言課程目標與畢業(yè)要求中的“溝通合作能力”形成高支撐關(guān)系，教學中要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，引導學生掌握溝通合作技能，開展小組互助和合作學習，初步具有良好的語言表達能力和溝通交流的知識、技能與經(jīng)驗。為實現(xiàn)畢業(yè)要求和課程目標，小組合作探究研討式教學就成了貫穿“教師語言”課全過程的必不可少的方式和手段。每學期初，以寢室為單位成立學習小組，課中課后的任務(wù)均由小組成員討論后完成，任務(wù)完成情況作為考核評價的重要依據(jù)。例如，每次課后老師都會布置口語音頻作業(yè)，小組成員獨立完成后，進行集體互評、討論并作出小結(jié)；課上教師以抽查的方式，跟蹤評價每個小組的作業(yè)完成情況；課堂問答、發(fā)音正音訓練也以小組為單位來進行；根據(jù)初次檢測的情況，各小組推選出二級甲等以上的普通話較標準的同學擔當“推普員”，發(fā)揮示范幫帶的作用，幫助其他組員改正方音，實現(xiàn)一對一、一對多的指導，這樣既增強了學生的團結(jié)合作意識、溝通合作的能力，又解決了因大班教學、課時有限造成的教師作業(yè)批改負擔重、學生缺乏有效的正音輔導這一長期困擾教師語言教學的老大難問題。

（五）改評價

師范專業(yè)認證注重過程評價和多元評價，強調(diào)課程目標達成度分析，突出持續(xù)改進。教師語言課程加大了過程性考核，由原來的占比30%提高到40%，含課上問答5%、課堂討論10%、作業(yè)25%三部分。老師們嚴格按照考核標準評定學生成績并形成課程目標達成度報告。該報告包括六部分：一是課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系；二是支撐課程目標的期末考核分數(shù)分布；三是支撐課程目標的各考核環(huán)節(jié)的總分值、權(quán)重；四是課程目標達成度計算結(jié)果；五是課程目標達成情況分析與教學反思；六是持續(xù)改進措施。以2021年下學期漢語國際教育專業(yè)“教師語言”課程達成度分析為例，支撐課程目標1的期末考核主要利用學校的智能測評系統(tǒng)進行，支撐課程目標2的考核主要采取過程性考核來實現(xiàn)。課程目標1達成度為0.86，課程目標2達成度為0.85，這表明目前該課程的教學內(nèi)容、教學方式方法、考核內(nèi)容和方式是科學合理的，學生的普通話口語表達能力得到了有效提升。

衡陽師范學院“教師語言”課程組順應(yīng)新時代師范專業(yè)認證的需要，貫徹“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念，深入開展課程教學改革，聚焦“畢業(yè)要求”，明確課程目標和畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，修訂教學大綱、改進教學方法，提高信息化教學能力，加強過程性評價和表現(xiàn)性評價的運用，取得了良好成效，切實提高了學生的語言表達能力。