基于OBE理念的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索
——以安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 璇 邢 云

安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）是斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中提出的，是聚焦與組織教育系統(tǒng)、圍繞學(xué)生在未來生活中獲得成功經(jīng)驗開展教學(xué)的一種教育模式。在數(shù)字化社會背景下，計算機(jī)能力成為大學(xué)生工作與學(xué)習(xí)不可或缺的基本能力。然而，大多數(shù)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)似乎并未做好準(zhǔn)備，無論是大水漫灌式的填充教學(xué)，還是漫無目的的學(xué)習(xí)氛圍，都揭示出計算機(jī)基礎(chǔ)課程效果不盡如人意的客觀現(xiàn)實。

一、高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）重過程，輕成效

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，往往存在著教育教學(xué)活動與人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。如計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)人才目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所得、所獲，突出計算機(jī)能力的培養(yǎng)和提升，而實際的教學(xué)活動則注重知識點的掌握，將知識結(jié)構(gòu)切割為單一課程單元，忽視了學(xué)生的知識獲取、技能習(xí)得和意義建構(gòu)等。這種重過程輕成效的課程教學(xué)問題，看似很豐富的課程教學(xué)活動，實則過分地強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的有跡可循，是一種凡事留痕跡、做事講模式的形式主義。

（二）重共性，輕個性

重共性、輕個性，是計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的常見問題，多體現(xiàn)于人才培養(yǎng)與課程教學(xué)兩個維度。從人才培養(yǎng)層面而言，教學(xué)中在一定程度上忽視了對學(xué)生的分類教學(xué)與因材施教，共同要求過高、批量化培養(yǎng)痕跡嚴(yán)重。這種過度規(guī)范化的人才培養(yǎng)模式與計算機(jī)學(xué)科發(fā)展細(xì)分化并不吻合，同時也使得學(xué)生個性化和專業(yè)化發(fā)展不足。從課程教學(xué)層面，存在重沿襲輕創(chuàng)新的問題。例如，在教學(xué)過程中教師僅限于完成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“規(guī)定動作”，缺乏對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實考量，未能夠依據(jù)學(xué)科特色開展個性化教學(xué)活動。這種簡單移植的課程教學(xué)模式，缺乏形式創(chuàng)新與內(nèi)容新穎，使得課程與教學(xué)涇渭分明，導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)成效大打折扣。

（三）重教學(xué)，輕反饋

從本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程。這個過程既是暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，促使學(xué)生理解知識的過程；又是展示學(xué)生運用、創(chuàng)新知識的過程。然而，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，讓課程成為“教案劇”演出的舞臺。除此以外，教學(xué)過程中也存在重視結(jié)果性評價、過程性評價相對缺失的問題，諸如課前提問、課后檢測、階段性考試較少，不能針對教學(xué)反饋開展針對性教學(xué)。

二、OBE模式及其對高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

（一）OBE模式分析

在教育理念上，OBE模式的教育理念能從多種學(xué)科理論中找到理論支撐，如人本主義心理學(xué)、質(zhì)量管理理論、建構(gòu)主義理論等，其理念內(nèi)涵可歸納為以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)、結(jié)果導(dǎo)向等，與傳統(tǒng)教育理念中的以教師為中心、教師驅(qū)動、以學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)導(dǎo)向等形成鮮明對比。此外，OBE模式的學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵較為豐富，不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)；OBE模式學(xué)習(xí)成果強(qiáng)調(diào)成果的實用性、最終性、豐富性、頂峰性、存續(xù)性等，豐富而發(fā)展了學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵，見表1。［1］

表1 OBE模式與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

（二）OBE模式對計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

首先，OBE模式下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，實現(xiàn)了對計算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式全面系統(tǒng)改進(jìn)，有助于優(yōu)化計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，提升計算機(jī)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量；

其次，OBE模式追求多樣化需求與課程體系相適應(yīng)，重組與優(yōu)化了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，在OBE模式下計算機(jī)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。［2］

三、OBE模式在高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實施過程

OBE模式以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向組織實施教學(xué)，整個教學(xué)過程可以分為課程目標(biāo)確立、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)方案實施、學(xué)習(xí)成效評估等步驟，涵蓋了計劃、實施、檢查和行動等教學(xué)要素。

（一）課程目標(biāo)環(huán)節(jié)

OBE模式下的課程目標(biāo)設(shè)計，遵循反向設(shè)計原則。首先，考慮計算機(jī)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出？這是課程目標(biāo)設(shè)計基礎(chǔ)；其次，考慮學(xué)生成果產(chǎn)出與課程內(nèi)容的適配性與匹配度，讓課程目標(biāo)能夠?qū)?yīng)課程人才培養(yǎng)與畢業(yè)所要求的學(xué)習(xí)成果?；诖?，OBE模式下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計，可從學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的不同維度進(jìn)行設(shè)計，以學(xué)校人才培養(yǎng)定位與學(xué)習(xí)畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，確定計算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體學(xué)習(xí)產(chǎn)出、子目標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)出以及能力要求、知識體系內(nèi)容。

例如，可以根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的難易程度，將計算機(jī)基本操作能力與解決實際問題設(shè)計為總體學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以了解計算機(jī)技術(shù)現(xiàn)狀及組成結(jié)構(gòu)、理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運行原理、熟練運用Office等辦公軟件、掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件、培養(yǎng)計算機(jī)思維等為課程學(xué)習(xí)闡述子目標(biāo)。再如，可根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的屬性不同，將掌握計算機(jī)解決問題能力為總體產(chǎn)出，從基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、素養(yǎng)三個層面進(jìn)行課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出子目標(biāo)，確定OBE模式下計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中引入OBE模式，以O(shè)BE教育模式對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及評價方式進(jìn)行再設(shè)計，能夠使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，人才培養(yǎng)效果更加突出。在整體教學(xué)設(shè)計上而言，教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)論教的教育原則，以知識結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計，讓學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出成為衡量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要因素。［3］除此以外，教學(xué)設(shè)計方式應(yīng)當(dāng)突出多元化與個性化，將項目任務(wù)驅(qū)動、案例化操作指導(dǎo)、線上線下相結(jié)合等先進(jìn)教學(xué)方法引入具體教學(xué)中，突出專業(yè)針對性，以達(dá)到定義課程能力指標(biāo)，繪制學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的藍(lán)圖。

以Excel軟件教學(xué)為例，可以將知識目標(biāo)分為三個等級：掌握基礎(chǔ)知識、能夠簡單運用、運用Excel分析數(shù)據(jù)。將授課過程設(shè)計為“課前預(yù)習(xí)—疑難輔導(dǎo)—案例演示—分組協(xié)作—完成作業(yè)”；將考核方式設(shè)計為“目測預(yù)習(xí)情況—在線評估和任務(wù)過關(guān)—復(fù)雜問題通關(guān)測驗”。

（三）課程教學(xué)環(huán)節(jié)

在OBE模式的實施環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)堅持差異化教學(xué)的基本原則，以Excel運用與解決能力培養(yǎng)為例見表2，依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)實現(xiàn)的難易程度將其分解為A1、A2、A3三個目標(biāo)等級，分別對應(yīng)復(fù)雜問題實現(xiàn)、簡單問題求解、基礎(chǔ)理論掌握三項內(nèi)容。如教師可在課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，以課前預(yù)習(xí)方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為有的放矢的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師可采用分組協(xié)作學(xué)習(xí)、示例分析與演示等教學(xué)形式，運用課前提問、軟件使用、課后檢測等多種考核形式進(jìn)行結(jié)果性考核，以此促使學(xué)習(xí)產(chǎn)出的完成。此外，教師要針對不同專業(yè)的學(xué)生，采用不同的差異化教學(xué)方法，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)導(dǎo)向的針對性。［4］

表2 OBE模式的教學(xué)實施案例

（四）成效評估環(huán)節(jié)

從評價方式角度而言，OBE模式評價體系更多指向?qū)W習(xí)成果產(chǎn)出成效，但這并不意味著OBE下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)偏向結(jié)果性評價，而輕視過程性評價。OBE模式倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系建設(shè)、強(qiáng)調(diào)如何指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)產(chǎn)出、強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任等特征，就注定要堅持過程性與結(jié)果性雙重評價體系并重的原則，通過采用多元和梯次的評價體系，以持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)活動，評測學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的達(dá)成度與符合度，并賦予其實時、迭代、反饋等特征。如下表3所示，應(yīng)當(dāng)盡可能使用達(dá)成性評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出；應(yīng)當(dāng)堅持過程性與結(jié)果性評價并重的評價方式，構(gòu)建全生命周期的評價體系。［5］

表3 OBE模式的評價方式

四、結(jié)語

OBE模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用成效較為顯著，其在教學(xué)模式上突出趣味性，教學(xué)方式逐漸多元化，同時以成果產(chǎn)出為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由“不想學(xué)”朝著“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。設(shè)定相對寬裕的自主探究學(xué)習(xí)實踐，以及更加人性化的評價體系，豐富了學(xué)習(xí)產(chǎn)出考核功能，從而更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。與傳統(tǒng)教育模式相比，采用OBE模式的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)成效顯著。其中OBE模式下的學(xué)生上課更加積極、學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正有目標(biāo)性，且整體的計算機(jī)理論與實踐能力上更加突出，在計算機(jī)等級考試、課程考核成績、校級計算機(jī)能力比賽等有著更為優(yōu)異的表現(xiàn)。這些充分說明，OBE模式是一種能夠推動計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要模式，它能夠在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)評價等方面優(yōu)化計算機(jī)課程教學(xué)，提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的成效。