“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職機(jī)電專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式初探

倪丹艷

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式存在諸多弊端。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，通過實(shí)施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、智慧與數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)該全校內(nèi)覆蓋，教師信息化教學(xué)水平應(yīng)提高，努力建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)平臺［1］。高校應(yīng)推動教學(xué)資源全面大方向發(fā)展，從提升教師信息化教學(xué)水平從而改變傳統(tǒng)教學(xué)歐式，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)新模式、探索信息時代教育治理新模式。2018年6月，教育部又首次提出打造“金課”，淘汰“水課”的指示。如何提高課程教學(xué)質(zhì)量，成為我們打造“金課”過程的重中之重。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式飛速發(fā)展的時代，高職院校應(yīng)具有與時俱進(jìn)的教學(xué)思想，教育質(zhì)量的提高其根本就是教學(xué)模式的優(yōu)化，不能將課程教育局限于理論灌輸，需要關(guān)注學(xué)生的動手實(shí)踐能力及思維創(chuàng)新能力。無論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)思路上，都要不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)展，只有這樣才能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，如何利用信息化教育平臺彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程弊端，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果，已成為高職院校迫切需要解決的問題之一。

一、高職機(jī)電類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，機(jī)電專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端顯露無遺，無法為高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)輸送人才。目前，在教學(xué)過程中主要問題有以下幾個方面：

一是缺乏對學(xué)情的分析。高職學(xué)生其自身的理工類課程基礎(chǔ)相對比較薄弱，對理論知識的理解往往不夠，而教師在授課過程中更多關(guān)注自身的教學(xué)進(jìn)度安排，忽略學(xué)生對知識的一知半解。而機(jī)電類課程之間存在相輔相成的關(guān)系，前期知識基礎(chǔ)薄弱使得后期課程學(xué)起來十分吃力。授課過程強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽略了學(xué)生的差異性和個性化需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二是教學(xué)的時間與地點(diǎn)受限。機(jī)電專業(yè)90%以上的課程均為理實(shí)一體課程，授課過程中單純靠PPT文字或者圖片難以開展教學(xué)，必須通過動手實(shí)踐才能對知識點(diǎn)有更好理解。但授課時長有限，師生之間缺乏積極的交流互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、高職機(jī)電類專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）線上線下混合教學(xué)模式課程選擇欠缺合理性

隨著線上線下混合教學(xué)模式的盛行，部分教師存在跟風(fēng)行為，部分課程重點(diǎn)在于理論知識學(xué)習(xí)，為了跟風(fēng)選擇混合教學(xué)，反而影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。目前，在決定一門課程是否能進(jìn)行線上線下混合教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，該課程是否具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生通過線上資源能夠進(jìn)行自學(xué)；其次，考慮課程性質(zhì)，如果課程為實(shí)踐類課程，則采用混合教學(xué)沒有任何意義。

（二）線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)的評測機(jī)制不完善

利用線上線下混合教學(xué)模式開展教學(xué)活動是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)改革提出的新要求。針對機(jī)電專業(yè)將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺與課堂授課相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)新時代智慧型人才目標(biāo)的必經(jīng)之路［2］。目前，尚未建立多方考核評價體系，將課程線上資源的任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)完成度、課程實(shí)驗成績等納入考核。學(xué)生評測機(jī)制不完善，導(dǎo)致無法科學(xué)評估及指導(dǎo)教學(xué)活動。

（三）教學(xué)改革的軟硬件設(shè)備不齊全

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，高職院校掀起微課、翻轉(zhuǎn)課堂等浪潮，但學(xué)校自身教學(xué)設(shè)施尚不齊全。目前，教師在線授課過程中普遍用到多個平臺，沒有一個平臺可以在資源發(fā)布、師生互動、學(xué)生評價等方面統(tǒng)籌兼顧。對授課教師來講，探索如何更好地選擇教學(xué)平臺，取長補(bǔ)短創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)工作所面臨的挑戰(zhàn)；需打破傳統(tǒng)教室的時空限制，引進(jìn)高科技手段，創(chuàng)設(shè)可進(jìn)行創(chuàng)新教育活動的專用教室。

三、高職機(jī)電類線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)化方案與策略

（一）優(yōu)化線上線下教學(xué)模式環(huán)境和資源

為了實(shí)現(xiàn)教育信息化，各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)深刻改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式［3］。對于混合式教學(xué)，線上教學(xué)平臺的選擇至關(guān)重要。首先，高校教師在選擇教學(xué)平臺時應(yīng)該秉持操作簡單且實(shí)用的原則；其次，需要關(guān)注的是該平臺是否具有滿足課程的較好的課程資源庫，是否能使得后期課程得到很好的線上資源保障。蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)在課程改革時，主要采用智慧職教線上平臺。該平臺由職業(yè)教育數(shù)字化中心與高等教育出版社聯(lián)合運(yùn)營，是實(shí)施線上線下混合教學(xué)支撐平臺［4］。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師在平臺創(chuàng)建班級，可隨時向?qū)W生推送課件、微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過手機(jī)或者電腦等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足個性化需求；最后，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了專業(yè)創(chuàng)新智慧教室，新增了智慧終端設(shè)施，滿足了信息化授課對設(shè)備的要求。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施過程——以《電工技術(shù)及應(yīng)用》課程為例

在教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，實(shí)行以任務(wù)驅(qū)動為主線，以問題為導(dǎo)向，網(wǎng)絡(luò)資源平臺為支撐的線上線下混合教學(xué)模式［3］。將線上線下混合教學(xué)模式分為四個階段：課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下講師講授重點(diǎn)知識、輔以網(wǎng)絡(luò)資源互動、課后線上拓展及評價。

1.課前線上自主學(xué)習(xí)

通過職教云平臺實(shí)現(xiàn)每次課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，如圖1所示，以《基爾霍夫定律》章節(jié)為例，先復(fù)習(xí)電阻的串并聯(lián)等知識點(diǎn)。利用職教云平臺的便利之處，教師通過課前環(huán)節(jié)，將與課程相關(guān)的多媒體課件，微課等線上資源傳送至課前預(yù)習(xí)與回顧環(huán)節(jié)中。教師在職教云發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用手機(jī)端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過職教云管理平臺，后臺跟蹤與查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對學(xué)習(xí)態(tài)度不積極及偷懶行為，督促其完成課前任務(wù)，為線下的授課質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

圖1 智慧職教平臺課前活動

2.課中線下課堂教學(xué)

《電工技術(shù)及應(yīng)用》為理實(shí)一體課，是機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過職教云課前線上資源的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對線下課堂講授的知識能夠有一定的了解。如圖2為線下課程使用教學(xué)PPT，主要完成基爾霍夫定律內(nèi)容包括基爾霍夫電壓定律及電流定律學(xué)習(xí)，學(xué)生可在教師講授的過程中重點(diǎn)聽取自己難以理解的內(nèi)容。在授課過程中，首先，學(xué)生主要抓住兩個重點(diǎn)，基爾霍夫電壓定律應(yīng)用于回路，基爾霍夫電流定律主要應(yīng)用在節(jié)點(diǎn)；其次，學(xué)生可以應(yīng)用基爾霍夫定律解決相關(guān)電路問題，進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容；最后，通過線下電工試驗箱可驗證基爾霍夫定律的內(nèi)容，更進(jìn)一步幫助學(xué)生理解該章節(jié)內(nèi)容。

圖2 智慧職教平臺課中活動

3.課后線上拓展訓(xùn)練及評價

在教師完成了傳統(tǒng)的線下課中授課后，針對部分同學(xué)知識點(diǎn)尚未理解透徹的情況下，教師可以通過職教云發(fā)布課后知識拓展。除此之外，教師也可以發(fā)布同時拓展學(xué)習(xí)的資料及對課程的評價管理。教師通過在課后環(huán)節(jié)上傳本節(jié)課對應(yīng)的作業(yè)可及時幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固。教師可線上布置下節(jié)課相關(guān)授課內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。課后線上拓展訓(xùn)練及評價如圖3。

圖3 智慧職教平臺課后活動

（三）優(yōu)化混合式教學(xué)考核評價機(jī)制

為了督促學(xué)生能更好更自主地完成線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)，需從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師、學(xué)生等多方共同參與考評機(jī)制制定，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價內(nèi)容，豐富評價形式，正確分析評價結(jié)果。首先，應(yīng)建立多元評價主體，在評價中采用各種靈活評價體系，不僅要有教師點(diǎn)評，還包括學(xué)生的自評與互評，在課程條件允許情況下，加入企業(yè)教師評價，努力建設(shè)一套以任課教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主力的多元評價體系，使學(xué)生能及時彌補(bǔ)缺陷，汲取他人寶貴經(jīng)驗，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的自覺性與自主性；其次，為了避免線上學(xué)習(xí)流于形式，線下學(xué)習(xí)枯燥乏味，可利用過程性考核體系，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。線上自主學(xué)習(xí)過程中，增設(shè)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，避免題目的復(fù)雜度；最后，避免期末考核一卷定終身的考試形式，將平時線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)及過程性考核納入期末成績中。

（四）師資隊伍建設(shè)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教師作為知識的傳播者，其信息化教學(xué)能力高低是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。信息化教學(xué)能力保羅信息化教學(xué)遷移能力，融合能力，交往能力等，但其最大的特點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)新。信息技術(shù)與教學(xué)理念的迭代更新，促使教師在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。大部分教師習(xí)慣以PPT為主要授課方式的教學(xué)，缺乏信息技術(shù)知識與技能。傳統(tǒng)的教師研修是由教育行政部門或者學(xué)校確定項目與人員并組織實(shí)施，難以照顧到教師的個性化需求，教師參訓(xùn)動力不足。在確定研修項目人選時，教師根據(jù)自身需求自主報名，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)教師參訓(xùn)動力［5］；國家教育部門組織的研修項目每年定時執(zhí)行，依靠傳統(tǒng)時間安排的研修項目難以滿足教師需求，學(xué)校應(yīng)多邀請如超星、云班課等信息化平臺推廣人到校，多做信息化平臺推廣座談會。通過各類講座及實(shí)地操作，能有效提升教師信息素養(yǎng)與教育教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，線上線下混合教學(xué)是高職教育改革的重要研究方向，融合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)工程中，混合式教學(xué)模式的實(shí)踐不僅有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化，而且網(wǎng)絡(luò)的移動式教學(xué)能夠更好地構(gòu)建自學(xué)學(xué)習(xí)，多元互動。利用信息化技術(shù)克服單一、刻板的教學(xué)形式，創(chuàng)造良好的課堂互動環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高課堂效率。這種新型教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)便利，而借助平臺的課后測試和隨堂考核等，也使得教師能實(shí)時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過本課題的研究，引導(dǎo)教師不斷更新教學(xué)觀念，提高教師自身教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐中教師只有合理搭建并有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，才能使學(xué)生享受到便利、高效、實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)資源，真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本課題的研究將線上線下混合教學(xué)模式融合到機(jī)電類教學(xué)中，力求打破課程教學(xué)瓶頸，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，構(gòu)建積極、和諧的師生關(guān)系，利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺及線下課堂教授，形成多渠道、多方位的教學(xué)互動，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及體現(xiàn)學(xué)生的主體及個性，以期對培養(yǎng)智能制造人才具有一定的理論指導(dǎo)意義。