“三教”改革背景下高職院校在線課程設計與探索
——以《Web前端技術基礎》在線課程建設為例

密海英 芮文艷

蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務?！叭獭备母锸巧婕敖膛c學各環(huán)節(jié)的綜合改革。教師、教材、教法分別對應解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。其目的是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才，提升學生的綜合職業(yè)能力。而教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）明確提出“在線開放課程正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革”。因此，廣大教師要將精品在線開放課程作為推進“三教”改革的重要舉措，把在線開放課程作為課堂教學的重要補充，根據實際教學建立在線開放課程教學與學習的管理和評價機制，積極推進精品在線開放課程的應用，加強課程管理，確保教學應用質量。本文將從“三教”的三個核心問題出發(fā)，對照國家精品在線開放課程的建設標準，探索《Web前端技術基礎》在線課程設計思路與具體實施舉措。

一、課程現狀

本課程是專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)學生根據實際需求利用HTML和CSS技術進行小型靜態(tài)網站的設計與開發(fā)能力。綜合HTML、CSS技術，通過“教、學、做”理論與實踐一體化教學，使學生掌握HTML知識，能熟練編寫靜態(tài)網頁代碼；掌握CSS樣式，能熟練使用CSS美化頁面；了解并會使用HTML5及CSS3的新特性；并會在頁面中使用開源JS特效；同時培養(yǎng)學生前端新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新能力。目前，已借助優(yōu)慕課網絡教學平臺進行混合式教學。但尚未完全脫離傳統(tǒng)網絡課程的束縛，在功能和開放程度上離精品在線教學的要求還有一定的距離，在“互聯網+”時代背景下，進行精品在線開放課程的建設勢在必行。

二、在線課程設計思路

《Web前端技術基礎》在線課程建設將以解決“三教”的核心問題進行推進，設計思路將從以下三個方面闡述。

（一）建立高素質雙師型課程團隊

教師是“三教”改革的核心［1］，是教育活動的組織者、領導者，在教育活動中起主導作用。教師團隊是課程建設的基礎和保障，合理的團隊結構和高效的團隊合作有助于提升課程建設質量。因此，課程立項之后，首先，建立一支高素質的雙師型課程團隊至關重要。本課程教學團隊由企業(yè)人士、同行專家及專任教師等成員構成。企業(yè)人士立足崗位和專任教師一起，以工作流程為主線，根據崗位需求和工作任務，提煉確定本課程的知識技能點，并為課程建設提供真實的素材案例，參與重難點的視頻錄制；其次，同行專家具有豐富的課程建設經驗，對課程的整體設計和建設給予指導性意見。團隊專任教師職稱結構、學歷結構、年齡結構合理，且都有十五年以上的教學經驗和一定的企業(yè)實踐經歷，已積累了豐富的教學經驗和課程素材，都有較強的課程開發(fā)能力；最后，團隊中有多位教師具備國家、省精品課程建設經驗，為在線課程的建設和持續(xù)更新提供了重要保障。

課程立項以后，課程組成員就進行了明確分工；經過企業(yè)調研之后確定了本課程的知識技能點，以及貫穿整個課程教學的綜合項目和小案例；最后分工進行課程的建設資源，包括教學視頻、多媒體課件、素材、案例、題庫等資源類型。

（二）編寫立足崗位、工學結合的立體化教材

教材是課程建設與教學內容的載體，是教學之本。專業(yè)課程應選用與合作企業(yè)開發(fā)的教材，并優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材。本課程使用的教材是由專業(yè)團隊教師經過多年磨煉和修訂自編完成的，已經修訂了3次，其中第2版獲評“‘十二五’職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”，第3版獲評“‘十三五’職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”。為了與企業(yè)要求相適應，與國家優(yōu)秀教材建設要求相適應，保證每3年完成一次教材全面修訂任務。目前，第4版在出版過程中，新修訂的教材以工作過程為導向，以企業(yè)的經典網站為項目，將學生引入前端開發(fā)職業(yè)崗位，再通過完成能力拓展項目及小型實際商業(yè)網站的開發(fā)制作，使學生完成從需求分析、整體設計、項目創(chuàng)建、網頁設計制作、網站調試、網站推廣到文檔書寫的完整過程。教材重在崗位技能訓練，與“1+X”職業(yè)技能證書Web前端開發(fā)（初級）掛鉤，加入大量技能訓練題目，學生學完可直接考證，為初次就業(yè)打下基礎。在教學內容設計中自然融入思政教育，能力拓展部分做成活頁式工作手冊。教材采用二維碼的方式提供相關內容的微課視頻、文檔及網址等參考資源，構建了多元立體化項目教材。

（三）推進混合式教學、融入思政教育

教法是高職院?！叭獭备母锏穆窂?，教師、教材改革最終需要通過變革教學方法和學生學習評價方式來實現。教學方法的選擇需要立足于課程本身，在分析學生已有知識基礎及現有學習能力的基礎上，根據教材的內容與形式，選擇合適的教學方法，使學生愛上學習、樂于學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。本課程校內教學采用線上線下混合式教學模式，課前教師通過學習平臺為學生推送學習資源，在線上組織學生討論、提問等互動活動，并在學習平臺上監(jiān)控學生的自主學習和互動情況，以此確定教學的重難點；課中教師和學生可以面對面進行線下討論，答疑；課后教師通過學習平臺給學生推送拓展資源，反思進一步內化學習成果，收集并分享學生的學習資料，根據學生的反饋情況，準備下一學習主題的教學準備。教學過程中始終以學生為主體，注重培養(yǎng)學生團結協(xié)作、知行合一、精益求精、人文情懷、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。在建設在線課程過程中，針對校內學生將繼續(xù)推進混合式教學方式，而對于校外學習者則增加在線知識、技能視頻，交互式的在線實操練習，定期進行在線答疑等指導。繼續(xù)探索線下實操的創(chuàng)設途徑和考核標準，力求在線課程的理實一體化能有新的突破。

三、在線課程實施舉措

為了保障《Web前端技術基礎》在線課程建設順利推進，課程組從以下三個方面著手實施。

（一）設計重構教學內容，體現實用性和共享性

根據當前移動開發(fā)與Web前端的發(fā)展趨勢，深入企業(yè)調研，在企業(yè)專家的指導下，立足前端開發(fā)相關崗位，設計重構教學內容，選取適合崗位的知識技能點及案例，體現教學內容的實用性。另外，要從學習者的學情出發(fā)，由淺到深設計教學內容，學習者可以根據自身情況，選擇學習的內容，體現了共享性。課程內容分為三個篇章。第一篇基本技能篇通過制作城市電子名片網頁和愛國科學家錢學森先生的個人介紹頁面，使學習者快速掌握網頁制作的基礎知識，包括網頁開發(fā)技術、網頁制作開發(fā)工具、網站建設的流程、HTML和CSS的基礎知識；第二篇項目實戰(zhàn)篇按照網站開發(fā)的一般流程，制作蘇州某智能制造公司官網，包括網站前期策劃、網站開發(fā)準備、首頁頁面制作、二三級頁面制作、網站測試與發(fā)布、宣傳推廣與維護以及項目總結七個任務。使學習者在鞏固網頁制作技能的同時，進一步掌握HTML5和CSS3的新特性，實現更復雜的頁面樣式變化以及一些交互效果。能夠制作有更好的交互性和用戶體驗的網頁；第三篇崗位能力強化篇結合“1+X”的Web前端開發(fā)初級證書考核要求，以任務為驅動，針對HTML、CSS等Web前端開發(fā)中的重要知識單元，結合實際案例和應用環(huán)境進行分析和設計，并對每個重要知識單元進行詳細的實現，使學習者能夠真正掌握這些知識在實際場景中的應用。

（二）精心制作教學資源，體現適用性和專業(yè)性

1.多媒體課件和任務書制作

多媒體課件的制作與使用是為了輔助教師的教學，必須符合教學實際，符合學生的認知規(guī)律，做到前后銜接、邏輯嚴密，做到重點突出、難點突破，做到層次分明、過渡自然。多媒體課件有生動、豐富、即時反饋等特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。本課程根據教學內容、學生認知規(guī)律和混合式教學、翻轉課堂的教學模式，共開發(fā)了28個精美的課件，如圖1所示。

圖1 多媒體課件

為了能讓學習者高效完成課堂內外的各項訓練任務，課程組還專門制作了配套的任務書及素材，如圖2所示。能夠清晰引導學習者完成任務，提高學習效率。

圖2 任務書

2.教學視頻錄制

教學視頻是［2］在線課程建設的重要組成部分。教學視頻因其具有直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復性、大信息量等特點，受到學習者的青睞，有利于學習者快速掌握知識和技能。本課程根據網站開發(fā)的流程，形成了28個工作任務，錄制了28個任務實施教學視頻。同時錄制了完成對應任務相關的知識點和技能點55個。

3.題庫建設

題庫建設也是在線課程建設很重要的環(huán)節(jié)，學習者能夠通過題庫對學習內容及時鞏固，并對學習效果進一步檢驗。課程組成員針對每個工作任務相關的知識技能點以及Web前端開發(fā)“1+X”考證要求，設計和整理了配套的習題1000題以上，在每個任務結束的時候供學習者練習，題型包含單選、多選、判斷、代碼填空等多種類型，可以提高學習者分析解決問題的能力，為初級考證奠定理論基礎。另外，針對Web前端開發(fā)“1+X”考證，課程組還設計了10套涵蓋初級考證技能點的實操題，并給出了詳細的制作過程，便于學習者考證練習。

（三）完善課程評價方式，體現多元性和公平性

課程考核評價是在線課程至關重要的環(huán)節(jié)，本課程采用過程考核和結果考核并重的考核方法，多環(huán)節(jié)、多維度地考核學習者學習效果，體現多元性和公平性。在線課程將在中國大學MOOC上線，可以根據課程后臺功能，對教學課件、視頻、作業(yè)、學習進度、參與情況等量化統(tǒng)計，第一時間掌握學習者的學習情況，記錄學習者的學習軌跡，達到對學習者進行過程性考核的目的。同時，通過在線題庫理論考試和實操考試，又可以檢測學習者的學習效果，形成終結性考核。課程考核和結果考核的比例可以根據學習者的情況適當調整，目前采取六比四的方案，更注重學習者過程性的學習情況。根據評價結果，教師可以及時調整教學內容、優(yōu)化教學方案和評價體系，不斷提高在線課程的質量。

四、總結

在互聯網時代，建設出適合網絡傳播和教學活動、內容質量高、教學效果好的優(yōu)質在線開放課更切合學生的需求，也大大提高了教學質量。同時在線課程建設作為一種新型的信息化教學手段，可以提高教師的信息化教學能力。在線課程適合在網絡上進行大范圍的傳播，突破了時間空間的限制，能夠極大促進優(yōu)質教學資源的共享和利用，縮小不同地區(qū)教學資源不均衡的差距。