混合式教學(xué)在應(yīng)用型工程管理專業(yè)課程中的應(yīng)用

李 麗

（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

0 前言

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化已經(jīng)在各行各業(yè)進(jìn)行普及應(yīng)用。 為了能夠培養(yǎng)時(shí)代行業(yè)需求的人才，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 高等教育的教學(xué)改革始終在路上。2018 年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》等指導(dǎo)文件，要求加快優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享， 推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)教學(xué)模式與方法改革，積極推廣混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式， 不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 在國(guó)家教育部門的倡導(dǎo)和推動(dòng)下，信息化教學(xué)方式也開始從初步輔助逐步深入地應(yīng)用于教學(xué)一線的每門課程中。 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高級(jí)專門應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)，最終培養(yǎng)能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、符合行業(yè)發(fā)展、面向企業(yè)的應(yīng)用型人才。

1 工程管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)我國(guó)建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，工程管理專業(yè)人才的市場(chǎng)需求量也在逐步增加，高等院校加強(qiáng)了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)力度。 但在實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)工程管理專業(yè)不“專業(yè)”的現(xiàn)象，用人單位不滿意人才質(zhì)量。 造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，由于專業(yè)知識(shí)范圍廣、綜合性強(qiáng)，學(xué)生的應(yīng)用能力不足，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有一定的局限性。

工程管理專業(yè)作為一門工程技術(shù)和管理學(xué)的交叉學(xué)科， 要求學(xué)生既要掌握工程技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備項(xiàng)目管理過(guò)程中所涉及的管理及其他相關(guān)技能。 在課程設(shè)置上，工程管理專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域通常包括技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)類、法律類、管理類4 大類的課程，專業(yè)知識(shí)面涉及范圍廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性和多樣性。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，專業(yè)課程課堂教學(xué)的課時(shí)有限，需要完成理論知識(shí)的講解和專業(yè)能力的訓(xùn)練，這讓多數(shù)專業(yè)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中感到時(shí)間緊張、不夠用。 對(duì)于具有一定學(xué)習(xí)難度的課程，學(xué)生更覺得學(xué)習(xí)吃力，知識(shí)難以掌握吸收，更提升不了專業(yè)應(yīng)用能力。

目前，只有小部分專業(yè)課程在學(xué)校的推動(dòng)下嘗試進(jìn)行各種方式的課程改革，大部分的專業(yè)課程還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)為主進(jìn)行。 傳統(tǒng)課堂主要側(cè)重專業(yè)理論知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)，圍繞教師講授為中心，學(xué)生在課堂中主要處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，由于多種因素影響，總體學(xué)習(xí)效率偏低。 所以，學(xué)生對(duì)于工程管理多學(xué)科交叉應(yīng)用的綜合能力的提升，只在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的過(guò)程中較難實(shí)現(xiàn)。 這就要求專業(yè)課教師能夠在現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，尋求促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提升的有效教學(xué)方法。 如何能夠把課程向既具有創(chuàng)新性和高階性，又具有一定挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)課程方向進(jìn)行建設(shè)呢？ 教學(xué)模式應(yīng)如何變革，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵和應(yīng)用能力，這是每一位高校教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考的問題。

2 混合式教學(xué)在工程管理專業(yè)課程中的應(yīng)用措施

2.1 “線上+線下”混合式教學(xué)

在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下，隨著MOOC、微課的推廣，中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等多種線上教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)和推廣應(yīng)用，同時(shí)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在校園的全面覆蓋，以及學(xué)生手機(jī)終端的普及應(yīng)用，給專業(yè)課程實(shí)施“線上+線下”教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 混合式教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)是要結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)講授兩種教學(xué)方式能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 線上部分進(jìn)行課程資源建設(shè)，主要供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)的小測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及課后鞏固和延伸拓展。 線下部分在教室進(jìn)行，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段讓學(xué)生進(jìn)行討論式、 探究式學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行高階能力提升。 通過(guò)“線上+線下”混合式教學(xué)的實(shí)施，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有一定探索精神的現(xiàn)代大學(xué)生，讓大學(xué)生更能合理安排自己的課余時(shí)間，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.2 工程管理專業(yè)課程體系分析

根據(jù)教育部發(fā)布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹中規(guī)定，工程管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備知識(shí)獲取和應(yīng)用的能力，具有分析與解決工程管理問題方面的能力。 所以工程管理專業(yè)的主干課程主要由技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四大模塊組成。

教研室應(yīng)按照教師的專業(yè)、年齡、職稱等情況，形成學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的課程團(tuán)隊(duì)，課程團(tuán)隊(duì)主要進(jìn)行課程教學(xué)與研究及相關(guān)工作。 在對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)情進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上， 結(jié)合工程管理具體專業(yè)課程，分類對(duì)課程應(yīng)用混合式教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。 結(jié)合本專業(yè)歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于工程管理的四大模塊專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析如下。

（1）工程技術(shù)類課程。 主要有工程力學(xué)、土木工程施工、工程結(jié)構(gòu)、工程測(cè)量等課程，該類課程主要側(cè)重力學(xué)理論計(jì)算、建筑圖形繪制、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用能力培養(yǎng)。 由于多數(shù)學(xué)生的理工科基礎(chǔ)較為薄弱，所以該模塊的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力提升的難度均較大。

（2）管理類課程。 主要有管理學(xué)、工程項(xiàng)目管理、合同管理等課程，該類課程主要側(cè)重管理相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和初步管理能力培養(yǎng)。 多數(shù)學(xué)生可以基本掌握理論知識(shí)，但是由于內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，所以管理應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升是該模塊課程的難點(diǎn)。

（3）經(jīng)濟(jì)類課程。 主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程財(cái)務(wù)管理等課程，該類課程主要側(cè)重經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)計(jì)算及應(yīng)用能力培養(yǎng)。 該模塊課程要求在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一定應(yīng)用計(jì)算，屬于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以課程學(xué)習(xí)有難度。

（4）法律法規(guī)類課程。 主要有工程建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法概論等課程，該類課程主要側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和法律在工程項(xiàng)目過(guò)程中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。 該模塊課程在四個(gè)模塊中屬于學(xué)生較易接受的課程。 該類課程主要以理解和記憶為主，學(xué)生一般能較好掌握，難點(diǎn)是要能夠結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用。

各課程團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行分析，結(jié)合課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、 對(duì)知識(shí)的接受能力情況，確定課程教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，然后根據(jù)線上線下教學(xué)的特點(diǎn)合理進(jìn)行基于混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。

2.3 基于混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

2.3.1 課程資源建設(shè)

混合式教學(xué)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)局限的課堂學(xué)習(xí)延伸到自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要在課堂教學(xué)開始前線上進(jìn)行學(xué)習(xí)每次課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并且利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)訓(xùn)練。 所以在課程開始前，需要課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)以及相關(guān)推薦， 給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定把控，并及時(shí)得到教學(xué)反饋。 課程資源主要包括三部分。

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作知識(shí)點(diǎn)視頻。 課程團(tuán)隊(duì)在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上， 劃分課程學(xué)習(xí)章節(jié)，然后確定章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。 結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)教師需要借助視頻錄制工具，按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，形成單個(gè)的微課小視頻，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）整理課程學(xué)習(xí)資料。線上學(xué)習(xí)要能夠達(dá)到課前主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)拓展的平臺(tái)作用。 由此在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)課程學(xué)習(xí)的系列資料進(jìn)行整理，包括教學(xué)課件、課程延伸學(xué)習(xí)資料等。

（3）題庫(kù)建設(shè)。 提升學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)的核心目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)效果的反饋是每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注點(diǎn)。 章節(jié)測(cè)驗(yàn)是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果最直接的方法，這就需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課程題庫(kù)建設(shè)，用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加入線上學(xué)習(xí)部分，形成“線上+線下”的學(xué)習(xí)模式。 以一次課為例的總體教學(xué)模式主要如圖1 所示。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

2.3.3 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，所有的預(yù)設(shè)目標(biāo)都需要在本環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。 對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，在課程開始前，教師要結(jié)合整個(gè)課程情況給學(xué)生進(jìn)行總體介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和說(shuō)明，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程性控制和具體考核要求進(jìn)行明確。 每次課開始前， 學(xué)生要在線上平臺(tái)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題進(jìn)行到線下課堂中；課堂開始后，通過(guò)工程案例的引入，提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合案例分析問題，最后解決問題；課后進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)拓展，提升綜合應(yīng)用能力。 下面以“工程項(xiàng)目管理”課程中的流水施工方法知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行說(shuō)明。 本節(jié)課主要采用 “課前預(yù)習(xí)—思政元素融入案例導(dǎo)入、 提出問題—知識(shí)點(diǎn)講解—分析問題、解決問題—?dú)w納總結(jié)—課后拓展”的程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。 通過(guò)學(xué)校的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)詳情掌握學(xué)生預(yù)習(xí)概況。 上課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行簽到，掌握學(xué)生到課情況。

（2）線下課程環(huán)節(jié)。 線下課程開始通過(guò)思政元素融入案例導(dǎo)入、提出知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題，如通過(guò)工程建設(shè)的實(shí)例背景，進(jìn)行課程思政元素融入，由此引出實(shí)際工程施工組織建設(shè)，并播放相關(guān)施工建設(shè)視頻。 提出問題：該工程項(xiàng)目實(shí)施建造是用什么施工組織方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的？

（3）進(jìn)入重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。 在此環(huán)節(jié)主要通過(guò)圖表的形式進(jìn)行直觀介紹，以及按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際工程的應(yīng)用進(jìn)行逐項(xiàng)分析討論，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）分析問題、解決問題。 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析導(dǎo)入案例中提出的問題，對(duì)工程實(shí)際情況和其施工特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合三種施工組織方式的特點(diǎn)，對(duì)工程案例的施工組織進(jìn)行解答。

（5）歸納總結(jié)。 對(duì)本次課的主要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容：施工組織基本方式、組織流水施工的步驟、流水施工的表達(dá)方式內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（6）課后拓展。 借助專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件，依據(jù)模擬工程信息對(duì)本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仿真練習(xí)，進(jìn)行舉一反三的工程應(yīng)用實(shí)踐能力訓(xùn)練。

2.4 課程評(píng)估

有效的課程評(píng)估是課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的源泉。 混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，實(shí)施情況和課程學(xué)習(xí)效果都需要得到及時(shí)的信息反饋，解決問題、改進(jìn)不足之處， 才能夠使得該模式下的教學(xué)活動(dòng)不斷完善。 專家評(píng)估主要側(cè)重教師在教學(xué)設(shè)計(jì)部分，給予經(jīng)驗(yàn)參考。 該教學(xué)模式以提升學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，所以在課程評(píng)估的過(guò)程中， 應(yīng)更注重學(xué)生評(píng)估部分，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)有待提升改進(jìn)的環(huán)節(jié)的信息反饋。 通過(guò)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師的自我反思環(huán)節(jié)，對(duì)課程持續(xù)改進(jìn)提升提供依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

“線上+線下”的混合式教學(xué)方式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要通過(guò)結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)探索能力，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 在工程管理專業(yè)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)線上和線下的多種渠道在工程案例中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)分析工程案例和解決工程中的實(shí)際問題， 提升學(xué)生的應(yīng)用能力。 但在今后的各類專業(yè)課程中的具體應(yīng)用實(shí)施還需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。