混合式教學在應用型工程管理專業(yè)課程中的應用

李 麗

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

0 前言

隨著時代的發(fā)展，信息化已經(jīng)在各行各業(yè)進行普及應用。 為了能夠培養(yǎng)時代行業(yè)需求的人才，結合學生的實際情況， 高等教育的教學改革始終在路上。2018 年教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《教育信息化2.0 行動計劃》等指導文件，要求加快優(yōu)質教育教學資源建設、應用與共享， 推進信息技術與教育教學深度融合，推動教學模式與方法改革，積極推廣混合式教學，構建線上線下相結合的教學模式， 不斷提高課堂教學質量。 在國家教育部門的倡導和推動下，信息化教學方式也開始從初步輔助逐步深入地應用于教學一線的每門課程中。 隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，行業(yè)對應用型人才的需求與日俱增，地方本科院校轉型發(fā)展為應用型本科院校，以培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識面廣、應用能力強、綜合素質高的高級專門應用型人才為總體目標，最終培養(yǎng)能夠服務地方經(jīng)濟、符合行業(yè)發(fā)展、面向企業(yè)的應用型人才。

1 工程管理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

隨著近年來我國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，工程管理專業(yè)人才的市場需求量也在逐步增加，高等院校加強了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)力度。 但在實踐中，常常會出現(xiàn)工程管理專業(yè)不“專業(yè)”的現(xiàn)象，用人單位不滿意人才質量。 造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，由于專業(yè)知識范圍廣、綜合性強，學生的應用能力不足，傳統(tǒng)的課堂教學對學生應用能力的培養(yǎng)有一定的局限性。

工程管理專業(yè)作為一門工程技術和管理學的交叉學科， 要求學生既要掌握工程技術方面的專業(yè)知識，同時也要具備項目管理過程中所涉及的管理及其他相關技能。 在課程設置上，工程管理專業(yè)知識領域通常包括技術類、經(jīng)濟類、法律類、管理類4 大類的課程，專業(yè)知識面涉及范圍廣，學習的內容具有很強的綜合性和多樣性。 在傳統(tǒng)的教學模式下，專業(yè)課程課堂教學的課時有限，需要完成理論知識的講解和專業(yè)能力的訓練，這讓多數(shù)專業(yè)教師在課堂教學的過程中感到時間緊張、不夠用。 對于具有一定學習難度的課程，學生更覺得學習吃力，知識難以掌握吸收，更提升不了專業(yè)應用能力。

目前，只有小部分專業(yè)課程在學校的推動下嘗試進行各種方式的課程改革，大部分的專業(yè)課程還是以傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學為主進行。 傳統(tǒng)課堂主要側重專業(yè)理論知識的講解與學習，圍繞教師講授為中心，學生在課堂中主要處于被動學習的地位，由于多種因素影響，總體學習效率偏低。 所以，學生對于工程管理多學科交叉應用的綜合能力的提升，只在傳統(tǒng)課堂進行的過程中較難實現(xiàn)。 這就要求專業(yè)課教師能夠在現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學方式的基礎上進行改進，尋求促進學生應用能力提升的有效教學方法。 如何能夠把課程向既具有創(chuàng)新性和高階性，又具有一定挑戰(zhàn)度的優(yōu)質課程方向進行建設呢？ 教學模式應如何變革，能夠有效提升學生的自主學習，從而提升學生的知識內涵和應用能力，這是每一位高校教師在教學過程中不斷思考的問題。

2 混合式教學在工程管理專業(yè)課程中的應用措施

2.1 “線上+線下”混合式教學

在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下，隨著MOOC、微課的推廣，中國大學MOOC、學堂在線等多種線上教學平臺的研發(fā)和推廣應用，同時無線網(wǎng)絡在校園的全面覆蓋，以及學生手機終端的普及應用，給專業(yè)課程實施“線上+線下”教學相結合的混合式教學方法奠定了堅實基礎。 混合式教學實施的出發(fā)點是要結合線上學習和線下教學的優(yōu)點，使自主學習和傳統(tǒng)講授兩種教學方式能夠優(yōu)勢互補。 線上部分進行課程資源建設，主要供學生在課前學習、課內的小測驗環(huán)節(jié)以及課后鞏固和延伸拓展。 線下部分在教室進行，通過多種教學方法和手段讓學生進行討論式、 探究式學習，從而進行高階能力提升。 通過“線上+線下”混合式教學的實施，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有一定探索精神的現(xiàn)代大學生，讓大學生更能合理安排自己的課余時間，提高自身的綜合素質。

2.2 工程管理專業(yè)課程體系分析

根據(jù)教育部發(fā)布的普通高等學校本科專業(yè)介紹中規(guī)定，工程管理專業(yè)學生主要學習土木工程專業(yè)的工程技術、管理、經(jīng)濟、法律方面的基本理論和基礎知識，具備知識獲取和應用的能力，具有分析與解決工程管理問題方面的能力。 所以工程管理專業(yè)的主干課程主要由技術、經(jīng)濟、管理和法律四大模塊組成。

教研室應按照教師的專業(yè)、年齡、職稱等情況，形成學緣結構合理的課程團隊，課程團隊主要進行課程教學與研究及相關工作。 在對應用型本科學生學情進行綜合分析的基礎上， 結合工程管理具體專業(yè)課程，分類對課程應用混合式教學的重難點進行分析。 結合本專業(yè)歷屆學生的學習情況以及課程學習特點，對于工程管理的四大模塊專業(yè)課程學習情況進行總結分析如下。

（1）工程技術類課程。 主要有工程力學、土木工程施工、工程結構、工程測量等課程，該類課程主要側重力學理論計算、建筑圖形繪制、結構設計、施工技術等內容的理解、掌握和應用能力培養(yǎng)。 由于多數(shù)學生的理工科基礎較為薄弱，所以該模塊的理論知識的學習和應用能力提升的難度均較大。

（2）管理類課程。 主要有管理學、工程項目管理、合同管理等課程，該類課程主要側重管理相關基礎理論知識和初步管理能力培養(yǎng)。 多數(shù)學生可以基本掌握理論知識，但是由于內容綜合性較強，所以管理應用能力的培養(yǎng)及提升是該模塊課程的難點。

（3）經(jīng)濟類課程。 主要有經(jīng)濟學基礎、工程經(jīng)濟學、工程財務管理等課程，該類課程主要側重經(jīng)濟學相關基礎知識的學習及工程經(jīng)濟相關計算及應用能力培養(yǎng)。 該模塊課程要求在掌握一定理論知識的基礎上，具備一定應用計算，屬于學生的薄弱環(huán)節(jié)，所以課程學習有難度。

（4）法律法規(guī)類課程。 主要有工程建設法規(guī)、經(jīng)濟法概論等課程，該類課程主要側重理論知識學習和法律在工程項目過程中的應用能力培養(yǎng)。 該模塊課程在四個模塊中屬于學生較易接受的課程。 該類課程主要以理解和記憶為主，學生一般能較好掌握，難點是要能夠結合工程實際應用。

各課程團隊的教師應對課程進行分析，結合課程學習特點和學生的學習情況、 對知識的接受能力情況，確定課程教學過程中的知識點及重難點，然后根據(jù)線上線下教學的特點合理進行基于混合式教學的課程設計。

2.3 基于混合式教學的課程設計

2.3.1 課程資源建設

混合式教學是讓學生的學習由傳統(tǒng)局限的課堂學習延伸到自主的學習過程，學生要在課堂教學開始前線上進行學習每次課的知識點內容，并且利用線上學習平臺進行課后的鞏固練習訓練。 所以在課程開始前，需要課程團隊在學習平臺上進行各項學習資源的建設以及相關推薦， 給學生提供學習資源的同時，也可以對學生的學習過程進行一定把控，并及時得到教學反饋。 課程資源主要包括三部分。

（1）教學團隊制作知識點視頻。 課程團隊在對課程內容進行系統(tǒng)梳理的基礎上， 劃分課程學習章節(jié)，然后確定章節(jié)的重要知識點。 結合知識點內容，課程團隊教師需要借助視頻錄制工具，按知識點進行視頻錄制，形成單個的微課小視頻，上傳至線上學習平臺。

（2）整理課程學習資料。線上學習要能夠達到課前主動學習和課后學習拓展的平臺作用。 由此在設定學習任務、學習目標的基礎上，教師要對課程學習的系列資料進行整理，包括教學課件、課程延伸學習資料等。

（3）題庫建設。 提升學習效果是混合式教學的核心目標，所以學習效果的反饋是每一位教師在教學設計中的關注點。 章節(jié)測驗是檢測學習效果最直接的方法，這就需要教學團隊根據(jù)章節(jié)知識點，進行課程題庫建設，用來鞏固學習內容、檢測學習效果。

2.3.2 教學設計

混合式教學設計是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上加入線上學習部分，形成“線上+線下”的學習模式。 以一次課為例的總體教學模式主要如圖1 所示。

圖1 混合式教學設計流程圖

2.3.3 教學實施

教學實施是課程學習中的重要環(huán)節(jié)，所有的預設目標都需要在本環(huán)節(jié)中得以實現(xiàn)。 對于專業(yè)課程來說，在課程開始前，教師要結合整個課程情況給學生進行總體介紹，學生學習方式的改變和說明，并對每個環(huán)節(jié)的過程性控制和具體考核要求進行明確。 每次課開始前， 學生要在線上平臺完成課前學習任務，帶著問題進行到線下課堂中；課堂開始后，通過工程案例的引入，提出問題，然后讓學生進行分組討論，結合案例分析問題，最后解決問題；課后進行學習任務拓展，提升綜合應用能力。 下面以“工程項目管理”課程中的流水施工方法知識點為例進行說明。 本節(jié)課主要采用 “課前預習—思政元素融入案例導入、 提出問題—知識點講解—分析問題、解決問題—歸納總結—課后拓展”的程序進行教學設計。

（1）課前預習環(huán)節(jié)。 通過學校的線上學習平臺發(fā)布學習目標、學習內容，給學生下達預習任務，利用平臺統(tǒng)計詳情掌握學生預習概況。 上課前在學習通平臺上進行簽到，掌握學生到課情況。

（2）線下課程環(huán)節(jié)。 線下課程開始通過思政元素融入案例導入、提出知識點相關問題，如通過工程建設的實例背景，進行課程思政元素融入，由此引出實際工程施工組織建設，并播放相關施工建設視頻。 提出問題：該工程項目實施建造是用什么施工組織方式來實現(xiàn)的？

（3）進入重難點知識點講解環(huán)節(jié)。 在此環(huán)節(jié)主要通過圖表的形式進行直觀介紹，以及按照知識點的邏輯關系進行分析，結合實際工程的應用進行逐項分析討論，為后續(xù)的學習奠定基礎。

（4）分析問題、解決問題。 讓學生以小組為單位進行討論分析導入案例中提出的問題，對工程實際情況和其施工特點進行分析，結合三種施工組織方式的特點，對工程案例的施工組織進行解答。

（5）歸納總結。 對本次課的主要知識點內容：施工組織基本方式、組織流水施工的步驟、流水施工的表達方式內容進行歸納總結，結合后續(xù)學習重點進行強調。

（6）課后拓展。 借助專業(yè)實訓室的虛擬仿真實訓平臺軟件，依據(jù)模擬工程信息對本次課所學知識點內容進行仿真練習，進行舉一反三的工程應用實踐能力訓練。

2.4 課程評估

有效的課程評估是課程進行持續(xù)改進的源泉。 混合式教學作為一種新的教學方式，實施情況和課程學習效果都需要得到及時的信息反饋，解決問題、改進不足之處， 才能夠使得該模式下的教學活動不斷完善。 專家評估主要側重教師在教學設計部分，給予經(jīng)驗參考。 該教學模式以提升學生的應用能力為目標，所以在課程評估的過程中， 應更注重學生評估部分，包括學生在學習整個過程中出現(xiàn)有待提升改進的環(huán)節(jié)的信息反饋。 通過學生的教學評價和教師的自我反思環(huán)節(jié)，對課程持續(xù)改進提升提供依據(jù)。

3 結語

“線上+線下”的混合式教學方式是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上發(fā)展起來的，主要通過結合線上學習和線下學習的優(yōu)勢， 培養(yǎng)學生的自主學習和知識探索能力，最終提升學生的綜合素質。 在工程管理專業(yè)課程中應用混合式教學方式，讓學生通過線上和線下的多種渠道在工程案例中進行知識的學習，通過分析工程案例和解決工程中的實際問題， 提升學生的應用能力。 但在今后的各類專業(yè)課程中的具體應用實施還需要課程教學團隊進行進一步的探索。