“課堂派”在大學儀器分析教學中的應用與評價

楊華玲 劉 泉

（南通大學化學化工學院，江蘇 南通 226019）

1 問題的提出

在互聯網科技高速發(fā)展的新時代，手機終端推出的各種網絡平臺層出不窮，網絡不僅改變了人們的生活學習方式，也給教育理念和教育思想帶來一次全新的革命。 如何將現代化的網絡技術與傳統(tǒng)教學相融合， 是目前高校課程與教學改革的重要方向之一，也是建立多元化的人才培養(yǎng)機制的重要體現。 隨著科技信息的發(fā)展， 各種智慧教學工具被引入大學課堂，教學的多樣化與靈活化是高校教師適應信息化教學的主要發(fā)展方向，而在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則是教師在信息化教學中應當主要思考的問題。 換言之，如何充分發(fā)揮信息化教學，最終實現培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是信息化教學應當追求的方向。

“課堂派” 是一款依托于網站或微信移動端的智慧教學平臺，正是基于動態(tài)學習數據分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術和教學應用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。 課堂派可分為教師端和學生端， 教師通過該平臺可實現課件發(fā)布、問題單選、填空多選、發(fā)起投票、隨機提問、個人搶答、考勤點名、發(fā)送彈幕等功能，以此記錄學生的課堂表現，后臺可完成作業(yè)提交、成績匯總等功能。 因此，課堂派作為眾多智慧教學軟件的“佼佼者”，受到教育工作者的青睞。

在當下的高校專業(yè)課教學中，往往存在課程內容多、教學任務重、但課時數量偏少的問題。 若采用傳統(tǒng)的授課模式， 大部分學生對課堂知識吸收程度有限，教學效果不佳。 筆者所從教的儀器分析課程在大形勢的影響下，課時數量也被一定程度的縮減。 儀器分析作為化學專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，課程內容主要涵蓋多種現代化學儀器的原理和使用，其中滲透的知識與技能對于學生未來成為化學領域的從業(yè)者至關重要。 但是，該課程的教學內容中往往包含較多抽象性概念和復雜的儀器原理，學生對這些內容通常難以理解，不能很好地掌握。 因此，該課程亟須探尋新的教學模式，改善教學方法和策略，達到提升該課程教學質量和成效的目的。 “課堂派”教學軟件的引入在一定程度上緩解了上述問題。 本文結合自身教學實踐經歷，以儀器分析課程為例，介紹“課堂派”應用于該課程教學的情況， 并設計問卷對使用成效進行調研，試圖對“課堂派”在儀器分析教學中的應用進行系統(tǒng)的評價和反思，并為同行的教學提供參考與借鑒。

2 “課堂派”應用于儀器分析教學的實踐

“課堂派” 對儀器分析課程教學的融入主要體現在教學前、教學中、教學后三個環(huán)節(jié)，下面將對這三個環(huán)節(jié)融入的設計與實施進行相應的介紹。

2.1 教學前——督促有效預習

教師在“課堂派”平臺創(chuàng)建課程的基礎上，在每次上課之前，可將相應課程章節(jié)的教學課件上傳至操作平臺，并在課件上設置相應的預習問題，供學生在預習的時候完成。 學生可以提前加入教師建立好的線上課堂，從“課堂派”學生端完成相應的預習任務，從而對將要學習的重點內容有一個總體的認知。 此外，學生可以對相應的預習課件進行提問留言或者通過“課堂派”的私信功能在線向教師提問；教師可通過“課堂派”的教師端準確地監(jiān)控到有哪些同學已經進行了提前預習，完成到什么程度，從而為下一步教學的重難點進行調整，高效地完成教學任務。 例如，在課程開始前，教師已經將下節(jié)課將要開始的學習內容“氣相色譜分析”的相關課件和視頻上傳至“互動課件”和“資料”區(qū)，并在課堂派中發(fā)布相應的預習“公告”，但是第一次參與提前預習的學生較少， 于是調整教學設計，將課前預習添加成期末成績考察的一項重要指標。 并且根據課堂派中的提供后臺數據，準確的顯示出提前預習的學生的名單，課堂派的“學生表現”欄目下通過“獎勵星星”進行鼓勵，為教師期末評定成績提供相應的數據支持。 學生也因為教師的這一舉措增加了預習的熱情，從第三次課開始，學生提前預習實現了全員參與，并一直保持到課程結束。

2.2 教學中——實現即時反饋

在課堂教學中，每節(jié)課的初始階段，教師可通過“課堂派”的數字或者二維碼進行自動考勤，在很短的時間內便能完成考勤工作，在一定程度上提高了課堂時間的利用率。 在教學過程中，教師可通過平臺的“互動”功能把隨堂問題顯示在屏幕上，學生在手機端便能即時收到消息提醒，讓學生的注意力保持在課堂之中，也讓那些平時不愿意發(fā)言的同學通過手機端參與到課堂活動中。 其次，“課堂派”還有“搶答”功能，教師在提問之后可以設置搶答名額，讓學生在競爭的模式下激發(fā)他們的學習熱情，教師可通過獎勵設置及時地鼓勵表現積極的同學，“課堂派”中的“學情分析”也會記錄下表現積極的學生名單，作為教師考核學生平時成績的一個重要依據。 此外，在授課過程中學生可通過手機端“課堂派”的“彈幕”功能及時把課堂中的疑問傳遞給教師，教師則依據學生的彈幕反饋，可以針對相應的內容進行更加詳細地講解。 例如，在儀器分析課程中講述“氣相色譜分析”的塔板理論時，學生可通過“彈幕”功能發(fā)出“聽不懂……”反饋信號，這時可以通過調用“資料”區(qū)的Flash 視頻輔助講解，利用動態(tài)動畫幫助學生理解抽象的概念。 不僅如此，“課堂派”的資料共享、分組問題討論、錄屏等功能也都是非常有效的課堂輔助教學手段。

2.3 教學后——倡導深度互動

在課堂教學后，學生通過“課堂派”提交作業(yè)，不但可以實現無紙化辦公，而且節(jié)約成本、綠色環(huán)保。 對于學生作業(yè)，平臺具有一鍵查重的功能，能有效地降低學生抄襲的現象； 教師也可以即時在線批閱作業(yè)，將作業(yè)中的問題隨時反饋給學生，幫助學生復習課堂的內容。 例如，在利用“課堂派”批改作業(yè)時，可設置提交作業(yè)的最后截止日期，督促學生在學習后對相應的知識進行復習，在截止期前還可對未交作業(yè)的學生進行“催交”操作提醒，對于沒有認真完成作業(yè)的學生通過“打回作業(yè)”操作，提醒其認真完成課堂作業(yè)，并且對作業(yè)相應錯誤的地方進行“批注”，能夠及時地對相應的學習內容進行修改完善， 鞏固相應的知識點，并給出相應的作業(yè)成績，為教師期末評出成績提供相應的數據支持。

3 “課堂派”應用儀器分析教學的評價

本教學實踐于2020 年3~6 月在環(huán)境工程專業(yè)的兩個班（63 名學生）開展，共上傳互動課件4 個，輔助資料34 個Flash 視頻，設置課堂互動問題35 個，布置課后作業(yè)15 次，在線答疑21 次。 為客觀地評價本教學實踐的效果，在課程結束后，筆者編制了調查問卷，通過“問卷星”發(fā)布，進行教學效果評價。 調查問卷采用五點式態(tài)度量表，從“有用性” “易用性”和“使用意愿”三個維度設計了11 個問題。 其中“有用性”指“課堂派”對教學效果的促進作用；“易用性”指“課堂派”使用的便利性；“使用意愿”指學生對“課堂派”及相關教學方式的接受程度。 問題均為正面表述，選項從“完全不同意”至“完全同意”分別賦分1~5 分。 各維度和量表的Cronbach α 值均在0.80 以上， 說明量表具有良好的信度。 63 名學生全部參與了本次調查。

筆者統(tǒng)計了每個問題中“同意”（選擇4 或5 分）、“中立”（選擇3 分）、“不同意”（選擇1 或2 分）的人數百分比，并計算了每個問題的平均分以及每個維度的平均分，分析結果如表1 所示。

由表1 可知， 三個維度的平均分均在4 分以上，該評價結果可視為 “滿意”， 說明學生總體持正面評價。 將三個維度進行橫向比較，“使用意愿”均分最高，“易用性”其次，“有用性”均分較低。 通過進一步分析具體問題發(fā)現，學生對于“課堂派”的便利性十分認可，問題（8）的同意度為98.41%；主動使用“課堂派”的意愿強烈，問題（9）的同意度為95.24%；在完成儀器分析課程教學的過程中，“課堂派”確實起到了重要的輔助作用，問題（1）的同意度為92.06%；但是“課堂派”的輔助功能相對單一，對于長遠性的目標，如提高學習興趣、 拉近師生關系等方面的作用比較有限， 問題（2）、（4）持中立態(tài)度的比例較高。 同時，在“課堂派”資料的歸檔、頁面的清晰設計等方面也有較大的改進空間，問題（7）的不同意度為14.29%。

表1 學生對“課堂派”應用教學的評價

4 結語

隨著當下信息化的高速發(fā)展，利用互聯網或手機終端來輔助教學，提高教學效率是未來教育發(fā)展的重要途徑之一。 本研究將“課堂派”平臺引入大學儀器分析課程，與傳統(tǒng)的教學模式相結合，從而優(yōu)化了教學方式。 從問卷調查的結果可知，學生對于“課堂派”平臺的有效性和便利性十分認可， 教學形態(tài)從傳統(tǒng)的“灌輸知識”變?yōu)椤盎訉W習”，提高了學生的學習興趣， 課中學生的參與程度也有很明顯地提升。 此外，“課堂派” 平臺提供的數據分析能讓授課教師有效地掌握學生前期預習和后期復習的進度，為教師對學生開展表現性評價提供了有力的數據支持，從而實現儀器分析課程教學信息化的發(fā)展。