捕捉教育契機(jī)，探尋游戲真諦

策劃 | 米娜 張丹丹 執(zhí)行 | 趙旭瑩名師工作室

研究幼兒是幼兒教師必備的能力之一。教師不僅要關(guān)注幼兒需要什么，還要研究他們?cè)诳词裁?、想什么、做什么等。?dāng)教師“成為”幼兒，與他們同頻共振，才能讀懂他們的每一個(gè)眼神、表情、動(dòng)作及心理活動(dòng)，讓高效的學(xué)習(xí)在游戲中自然生發(fā)。由北京市大興區(qū)第七幼兒園園長(zhǎng)趙旭瑩主持的趙旭瑩名師工作室，以理論指導(dǎo)教師實(shí)踐，注重在實(shí)踐中捕捉教育契機(jī)，從兒童視角探游戲真諦，伴生命成長(zhǎng)。

相信幼兒，看見(jiàn)精彩

北京市大興區(qū)第七幼兒園 張晨暉

開(kāi)展戶(hù)外游戲前，我們用梯子、木板等組合形成大型的攀爬區(qū)域，供孩子們進(jìn)行爬行游戲。可即使搭建出高低起伏明顯的攀爬區(qū)域，他們還是興味索然，認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性。

洋洋沒(méi)有像往常般從木梯倒退到地，而是從第三層蹦了下來(lái)，雙腳同時(shí)落地后興奮地叫著：“老師，我有一個(gè)好主意。”說(shuō)罷，他便拉來(lái)一個(gè)體操墊，放在梯子前面。當(dāng)他再次爬到梯子最高處直接跳下來(lái)，我的心緊張地揪了一下，心想：“從這樣的高度往下跳，萬(wàn)一摔倒怎么辦？”正在這時(shí)，小朋友們也叫著要學(xué)洋洋往下跳，我該不該上前阻止？思考再三，我決定先觀察。我發(fā)現(xiàn)孩子們并沒(méi)有“莽撞”地從最高處往下跳：有的孩子站在最高處觀望一會(huì)兒，選擇直接跳下來(lái)；有的孩子向下走一個(gè)或兩個(gè)臺(tái)階再跳到墊子上；還有的孩子像之前一樣倒退著走下來(lái)。有的孩子站在最高處不敢跳，身后的同伴會(huì)提醒：“你扶著把手，往下走一點(diǎn)再跳?！薄瓦@樣，攀爬區(qū)域成為孩子們戶(hù)外游戲的熱門(mén)區(qū)域。

在這個(gè)過(guò)程中，我意識(shí)到幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們并沒(méi)有盲目模仿，而是在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力調(diào)整挑戰(zhàn)的難度。由此可見(jiàn)，很多事情并不是幼兒“不會(huì)”，而是被成人“不敢”“不讓”的“安全意識(shí)”所禁錮。此后，我們打破教師組合材料的方式，讓幼兒自主搭建、自由探索。于是，戶(hù)外活動(dòng)中出現(xiàn)了蹺蹺板、木板滑梯、體操墊滑梯、過(guò)獨(dú)木橋等多樣的游戲，孩子們的積極性隨之高漲，合作建構(gòu)、合作游戲的能力也逐漸增強(qiáng)。我想，只有真正地相信兒童，讓他們探索與嘗試，教師才會(huì)看見(jiàn)更多的精彩。

教師“授人以魚(yú)”也要“授人以漁”

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院附屬幼兒園 楊佳

今天，小美和圓圓終于在美工區(qū)完成了花兩天時(shí)間制作的風(fēng)箏。她們興奮地跑到戶(hù)外放風(fēng)箏，可風(fēng)箏并沒(méi)有如愿飛上天?！袄蠋?，風(fēng)箏飛不起來(lái)?！毙∶类僦煺f(shuō)道?！拔液桶职址胚^(guò)風(fēng)箏，需要一個(gè)人舉著，一個(gè)人放。”說(shuō)著，瑞瑞跑過(guò)來(lái)將風(fēng)箏舉過(guò)頭頂要求再次嘗試，可風(fēng)箏還是一頭栽了下來(lái)?！盀槭裁次业娘L(fēng)箏飛不起來(lái)呢？”小美滿(mǎn)臉疑惑地問(wèn)道。大家紛紛猜測(cè)：“是風(fēng)箏太重了吧？”“是線太短了？”“可能是風(fēng)箏沒(méi)有尾巴？”面對(duì)種種疑惑，我開(kāi)始思考如何支持他們繼續(xù)這場(chǎng)探索，便問(wèn)道：“我們?cè)撛趺磳ふ掖鸢改兀俊薄拔铱梢曰丶覇?wèn)媽媽。”星星說(shuō)?！俺丝梢哉?qǐng)家人幫忙，還有什么方法呢？”我繼續(xù)問(wèn)孩子們。“我有一本關(guān)于風(fēng)箏的書(shū)，書(shū)中也許能找到答案?！迸ＥＵf(shuō)道?！拔壹依镉心茱w起來(lái)的風(fēng)箏，可以帶到幼兒園和大家一起玩?！眻D圖說(shuō)?！皩?duì)呀，我們可以看看圖圖的風(fēng)箏是什么樣子的，也許能幫我們找到風(fēng)箏飛不起來(lái)的原因?！蔽一貞?yīng)道。就這樣，孩子們找到了查看電腦、翻閱圖書(shū)、找風(fēng)箏做對(duì)比等多種探尋答案的好方法。

幼兒在探索學(xué)習(xí)的路上會(huì)遇到很多問(wèn)題，他們能否想到通過(guò)不同的方法或途徑解決，要求幼兒教師在授人以魚(yú)的同時(shí)更要授人以漁。教師既要注重為幼兒提供學(xué)習(xí)與探索的空間，又要支持他們發(fā)現(xiàn)更多解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)新事物的方法與途徑，幫助他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，為幼兒終身發(fā)展奠基。

成為“你”，了解“你”

北京市大興區(qū)第二幼兒園 劉健

在一次區(qū)域活動(dòng)中，利添選擇在益智區(qū)游戲。過(guò)了一會(huì)兒，他跑向建筑區(qū)，翻出一個(gè)軌道盒子，拿著盒子回到益智區(qū)繼續(xù)游戲。我問(wèn)他：“怎么把建筑區(qū)的軌道盒子拿到益智區(qū)里了呀？”他瞪大眼睛，右手食指立在嘴巴前發(fā)出“噓”的聲音后，湊近告訴我：“我一會(huì)兒想給大家一個(gè)驚喜。”我也配合他神秘起來(lái)，悄悄地蹲下身子，放低聲音問(wèn)道：“你想給大家什么驚喜呀？”他瞇著眼睛笑了笑，只說(shuō)出“秘密”二字。

他的神秘舉動(dòng)引發(fā)了我強(qiáng)烈的好奇，我追隨他的腳步來(lái)到益智區(qū)，發(fā)現(xiàn)他趁人少時(shí)占用了一張桌子，并在桌面不停地?cái)[弄軌道，還把小汽車(chē)放到一個(gè)個(gè)大小不一的圓形軌道上，讓小汽車(chē)帶動(dòng)圓形軌道轉(zhuǎn)動(dòng)。他觀察大小圈轉(zhuǎn)動(dòng)的速度，發(fā)現(xiàn)大圈轉(zhuǎn)動(dòng)比較慢、小圈轉(zhuǎn)動(dòng)比較快后，選中了小圈。接著，他又去衛(wèi)生間取來(lái)一些衛(wèi)生紙，將其放在軌道圈上。此時(shí)，離我跟著他來(lái)益智區(qū)已經(jīng)過(guò)去了12分鐘，其間他沒(méi)有和我說(shuō)過(guò)一句話，一直在專(zhuān)心研究著自己手里的東西。直到做好前期準(zhǔn)備，他才笑著趴到我耳邊說(shuō)：“你看我的掃地機(jī)器人怎么樣？”一頭霧水的我瞬間驚覺(jué)：“原來(lái)這是掃地機(jī)器人呀！”我異常興奮，驚訝于孩子的“小發(fā)明”，認(rèn)真觀察著眼前的掃地機(jī)器人?！八趺茨馨训貟吒蓛裟?？”“小汽車(chē)碰到墻壁是可以掉頭的，此時(shí)紙就可以把地拖干凈了。”說(shuō)著，他開(kāi)始給我演示。經(jīng)過(guò)商議，我們將干紙巾?yè)Q成更容易擦拭的濕紙巾，還用紙板設(shè)置路線。當(dāng)他向大家展示這項(xiàng)“新發(fā)明”，孩子們紛紛為之喝彩。

成人嘗試用各種數(shù)據(jù)分析孩子，想以此觀察并走近他們。其實(shí)，這種用成人視角看待孩子的行為，并不能幫我們完全了解孩子真實(shí)的想法。若想了解孩子，最簡(jiǎn)單的方法是將自己也“變成”孩子，享受他們的世界帶給我們的快樂(lè)，與他們共享成長(zhǎng)中的趣事。

想你所想，盡我所能

北京市大興區(qū)第二幼兒園 甘雨璠

戶(hù)外游戲時(shí)，班里的幾個(gè)孩子在一棵樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了蘑菇，大家甚是驚喜。孩子們嘗試摸蘑菇，碰一下就立即把手收回來(lái)。玩了幾次之后，多多想把蘑菇采下來(lái)，糖糖攔住他并說(shuō)道：“采下來(lái)它就壞了?！倍喽嗷貞?yīng)說(shuō)：“這是長(zhǎng)在樹(shù)上的神奇蘑菇，我想留下它。”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“做成標(biāo)本吧?！毙⌒?wèn)：“怎么做成標(biāo)本？”點(diǎn)點(diǎn)回答道：“放在書(shū)里?！笔裾f(shuō)：“那不就壓扁了？”我提議說(shuō)：“要不我們先采別的蘑菇做標(biāo)本試一試？”孩子們歡呼表示同意?？墒?，最終都失敗了。

查閱資料后，我們發(fā)現(xiàn)樹(shù)脂標(biāo)本和浸制標(biāo)本可以保存蘑菇。于是，我買(mǎi)來(lái)做樹(shù)脂標(biāo)本的材料，但看到說(shuō)明書(shū)要求A膠和B膠要按3∶1的比例混合時(shí)，不知道該如何向孩子們解釋什么是比例。思考片刻后，我拿著四個(gè)小瓶蓋和一個(gè)小杯子對(duì)孩子們說(shuō)：“大家往其中3個(gè)瓶蓋里裝滿(mǎn)A膠，再往剩余的1個(gè)瓶蓋裝滿(mǎn)B膠，然后將4個(gè)瓶蓋的膠都倒在小杯子里，用小棒不斷攪拌，給它們一次比賽的機(jī)會(huì)，看一看最終誰(shuí)會(huì)贏好嗎？”孩子們興奮地?cái)嚢柚?，不一?huì)兒B膠就融到A膠里面了。我們把蘑菇放入模具內(nèi)，倒入混合后的膠，做成了蘑菇樹(shù)脂標(biāo)本。

可是，孩子們的好奇心不止于此，接著問(wèn)我：“不是還有另一種方法嗎？”我說(shuō)：“制作浸制標(biāo)本需要的福爾馬林和酒精有一定的毒性，太危險(xiǎn)了?！笨吹胶⒆觽兪谋砬椋屹I(mǎi)來(lái)玻璃標(biāo)本瓶，做了兩個(gè)蘑菇標(biāo)本，一個(gè)是裝滿(mǎn)酒精和福爾馬林的標(biāo)本瓶，另一個(gè)是裝滿(mǎn)水的標(biāo)本瓶。起初，孩子們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)區(qū)別，待時(shí)間久了，他們發(fā)現(xiàn)泡在福爾馬林和酒精瓶里的蘑菇完好無(wú)損，泡在水里的蘑菇已經(jīng)發(fā)黃變形了。

教師永遠(yuǎn)保持好奇心，盡自己所能與孩子一同探索，才能和他們產(chǎn)生共鳴，探尋游戲的樂(lè)趣。

以智慧教育為兒童發(fā)展賦能

北京市大興區(qū)第十二幼兒園 韓艷清

在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，小西在拼插區(qū)邊思考邊拼，過(guò)了一會(huì)兒，他拿著作品來(lái)找我：“我做好啦！”看著小西充滿(mǎn)期待的目光，我發(fā)現(xiàn)了介入游戲的契機(jī)，便問(wèn)道：“你做的是什么？”“沙鈴啊?！毙∥鬟呎f(shuō)邊搖，手里的作品發(fā)出“嘩啦嘩啦”的聲音。表示由衷的贊嘆后，我接著提出問(wèn)題：“它是怎么發(fā)出聲音的呢？”出乎意料的是，小西突然不再理我，而是轉(zhuǎn)身向建筑區(qū)的小朋友們展示自己的作品。建筑區(qū)的小朋友看了看他的作品，就繼續(xù)自己的搭建，小西開(kāi)始進(jìn)入“無(wú)所事事”的狀態(tài)。我知道這也是教師介入的契機(jī)，繼續(xù)圍繞沙鈴提問(wèn)：“我能再看看你的沙鈴嗎？”他一聽(tīng)便高興地遞了過(guò)來(lái)。我搖了搖沙鈴，說(shuō)道：“沙鈴只有一個(gè)，我另一只手該拿什么呢？”小西一歪頭，激動(dòng)地回答：“哎呀，我再做一個(gè)！”說(shuō)罷又趕忙開(kāi)工了。不一會(huì)兒，小西的第二個(gè)沙鈴做好了。我邊搖邊問(wèn)他：“第二個(gè)怎么做得這么快呢？”他思考了一會(huì)兒，說(shuō)道：“因?yàn)槲艺伊慵乃俣缺鹊谝淮慰炝撕芏??！薄班?，我覺(jué)得你分析得很對(duì)?！笨吹轿译p手拿著他做的沙鈴?fù)?，小西開(kāi)心地笑了。

教育契機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝。在游戲中，教師的介入時(shí)機(jī)非常重要，既不能打擾幼兒的游戲，又要及時(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的判斷也要盡可能準(zhǔn)確，難度過(guò)高會(huì)讓幼兒失去興趣，難度太低又得不到應(yīng)有的發(fā)展，這就需要教師對(duì)幼兒細(xì)致地觀察、分析與判斷。看似簡(jiǎn)單的行為，蘊(yùn)含著教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧、對(duì)教育的理解和對(duì)兒童的尊重。

捕捉真實(shí)需求，與其共同成長(zhǎng)

北京市大興區(qū)亦莊第四幼兒園 高陽(yáng)

了解問(wèn)題背后的原因，才能看見(jiàn)幼兒的需求。大班下半年，隨著孩子們陸續(xù)進(jìn)入換牙期，我們的“愛(ài)牙行動(dòng)”主題活動(dòng)也就開(kāi)始了。每日晚餐后，孩子們需在盥洗室將口中的食物殘?jiān)?，并把水杯放回原位。大部分孩子并不能自覺(jué)做好這件事情，甚至需要保育老師反復(fù)提醒。有的孩子雖然記得漱口，但也是趁保育老師不注意時(shí)草草了事。孩子們?yōu)槭裁匆@么做？我?guī)е苫蠓謩e與班內(nèi)認(rèn)真漱口、隨意漱口和等保育老師提醒才漱口的孩子們了解情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子認(rèn)為漱口是在浪費(fèi)時(shí)間，只想快些結(jié)束去游戲。為了讓孩子們意識(shí)到漱口的重要性，我們?cè)谥芪宸艑W(xué)前進(jìn)行了集體漱口實(shí)驗(yàn)：即將漱口水收集到大托盤(pán)，等待周一來(lái)園查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果。待周一孩子們?nèi)雸@時(shí)，發(fā)酵的漱口水那刺鼻的味道讓孩子們感到驚訝。自此，再也無(wú)須保育老師提醒，孩子們都會(huì)主動(dòng)漱口。

走進(jìn)幼兒內(nèi)心，便能與他們一同成長(zhǎng)。依依喜歡笑，是一個(gè)開(kāi)朗健談的孩子，最近卻總是欲言又止，想笑的時(shí)候左顧右盼，用小手捂著嘴巴。我悄悄地問(wèn)她：“依依不開(kāi)心嗎？”她猶豫片刻，趴在我耳邊說(shuō)：“高老師，我的牙掉了，我怕大家笑話我?！薄肮惨酪?，換牙可是成長(zhǎng)的標(biāo)志，老師幫你把現(xiàn)在特別的笑容記錄下來(lái)好不好？別擔(dān)心，新牙很快就長(zhǎng)出來(lái)了?！痹捯魟偮洌涂┛┑匦α似饋?lái)。拍完照片，我鼓勵(lì)依依將自己的換牙經(jīng)驗(yàn)分享給大家，也特別關(guān)照其他處于換牙期的孩子，并與大家一同布置“最美笑容墻”，記錄他們的成長(zhǎng)時(shí)刻，幫助幼兒順利、開(kāi)心地度過(guò)換牙期。

當(dāng)我們“成為”孩子，站在他們的角度傾聽(tīng)并了解需求，做他們成長(zhǎng)路上的“同伴”，將更加接近幼兒教育的真諦。

尊重差異性，挖掘閃光點(diǎn)

北京市大興區(qū)第九幼兒園 蔡連兵

幼兒如同花朵，都有自己的花期和獨(dú)特的色彩。我們只有靜下心來(lái)，才能等到“花開(kāi)”。

剛?cè)雸@的銘銘有分離焦慮情緒，不喜歡參加班中的集體活動(dòng)，常常獨(dú)自一人在角落里玩。我發(fā)現(xiàn)其實(shí)銘銘有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)班級(jí)所有事物都充滿(mǎn)好奇，常在集體活動(dòng)時(shí)“巡視”班級(jí)各個(gè)角落，挖掘新事物，擺弄主題墻上的作品。與銘銘的媽媽溝通后，我了解到銘銘不愿與人交流可能和他一直與奶奶生活在老家有關(guān)，便在日?；顒?dòng)中留意他的情緒變化，鼓勵(lì)他大膽地表達(dá)自己的想法。漸漸地，銘銘有了一定的規(guī)則意識(shí)，分離焦慮癥狀也在逐漸好轉(zhuǎn)。

當(dāng)班中開(kāi)展“做個(gè)不挑食的乖寶寶”活動(dòng)時(shí)，銘銘突然唱起歌來(lái)：“爸爸媽媽說(shuō)我是小老虎，吃得飽來(lái)嗷嗷叫……”我激動(dòng)地鼓勵(lì)他繼續(xù)唱，洪亮的歌聲也引得全班小朋友不約而同地為他鼓掌，并在他唱完后紛紛豎起大拇指。從那以后，我留意給銘銘提供唱歌表演的機(jī)會(huì)，銘銘每次都會(huì)興致勃勃地參加，越來(lái)越能融入集體，并逐漸建立起應(yīng)有的規(guī)則意識(shí)。

每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為幼兒教師，要善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們富有個(gè)性地發(fā)展。

觀察幼兒行為，創(chuàng)造快樂(lè)游戲

北京市大興區(qū)北臧村鎮(zhèn)中心幼兒園 韓丹華

一場(chǎng)春雨后，幼兒園里的小菜園散發(fā)出泥土的清香，引來(lái)在戶(hù)外活動(dòng)的孩子們圍觀?；蛟S是他們因小菜園里零星的綠芽而駐足觀察，抑或是想扒一扒小菜園里雨后的泥土……不知不覺(jué)中，生發(fā)出一場(chǎng)游戲。

“韓老師，您在干什么？”我蹲在地上正陶醉于泥土的清香，被身邊的樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)了。我告訴她，自己特別喜歡雨后泥土散發(fā)的味道，并建議孩子們聞一聞?！拔矣X(jué)得有點(diǎn)像抹茶味的冰激凌?！薄拔疫@邊的土有黃瓜的味道?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地表達(dá)自己的感受，熱鬧的場(chǎng)面引起了食堂薛爺爺?shù)淖⒁??！昂⒆觽?，泥土的清香比得過(guò)爺爺給你們做的飯香嗎？”孩子們聽(tīng)了，興奮地表示要用泥土做“飯”和爺爺“比一比”。

于是，孩子們到沙池區(qū)找來(lái)小鏟子、小水桶等工具，我把他們玩“娃娃家”時(shí)的廚房套裝拿了出來(lái)。孩子們的興趣愈發(fā)濃烈，有的孩子用泥巴制作“午飯”，有的孩子負(fù)責(zé)運(yùn)送“和面”的水，有的孩子則忙著“切菜”……二十分鐘后，孩子們對(duì)“廚房做飯”游戲的興趣逐漸減弱，我便以給“廚房”送調(diào)料為由，參與到游戲中。大家討論調(diào)料的味道和用法，活動(dòng)再次迎來(lái)“小高潮”。

一次生成性的角色游戲讓我明白教師在幼兒活動(dòng)中的作用。作為教師，要善于觀察孩子，給孩子創(chuàng)造進(jìn)入游戲、還原生活的機(jī)會(huì)，并默默給予支持，使孩子感受到游戲帶給自己和小伙伴的快樂(lè)。

巧妙引導(dǎo)培養(yǎng)正確意識(shí)

北京市大興區(qū)舊宮鎮(zhèn)第一中心幼兒園 侯騰

小樂(lè)喜歡打扮，每日來(lái)園都會(huì)讓媽媽給她戴各式各樣的發(fā)卡。有一天，她戴著艾莎公主發(fā)卡來(lái)園，引起其他小朋友的關(guān)注。小樂(lè)格外重視媽媽送給她的這份生日禮物，不允許他人觸碰。午休過(guò)后，她發(fā)現(xiàn)發(fā)卡不見(jiàn)了。找遍四周都不見(jiàn)發(fā)卡，她急得哭了起來(lái)。我一邊安慰并答應(yīng)小樂(lè)找出發(fā)卡，一邊繼續(xù)為孩子們做午檢，想在此過(guò)程中找到發(fā)卡。

要為希希午檢時(shí)，她一直用手緊緊捂著口袋?！跋ＯＤ闵眢w不舒服嗎？”“不是的，老師?！薄澳鞘窃趺蠢玻侩y道希希找到發(fā)卡啦？”我用期待的眼神看著希希?！班拧蠋?，我在椅子下方找到了發(fā)卡。”希希一邊回答，一邊從口袋掏出發(fā)卡遞給我。我雖然找過(guò)桌椅下方，并沒(méi)有見(jiàn)到發(fā)卡，但我沒(méi)有拆穿希希，而是將她請(qǐng)到一旁的小椅子上，蹲下來(lái)對(duì)她說(shuō)：“謝謝希希，你是不是很喜歡這個(gè)發(fā)卡？”“嗯嗯?！薄澳抢蠋煾?yè)P(yáng)你，雖然你很喜歡這個(gè)發(fā)卡，但是你知道這個(gè)發(fā)卡是小樂(lè)的，小樂(lè)找不到它會(huì)很難過(guò)?！薄袄蠋煟椰F(xiàn)在把發(fā)卡還給小樂(lè)?！薄跋ＯＤ阏姘?，這回小樂(lè)一定很開(kāi)心?！本瓦@樣，“消失”的發(fā)卡找到了。

由于希希年齡小，物權(quán)觀不明確，看到自己喜歡的東西想“據(jù)為己有”，不知道這是不正確的行為。我出于對(duì)她自尊心的保護(hù)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、“不拆穿”和單獨(dú)溝通的方式，幫助希希建立物權(quán)觀，引導(dǎo)她“換位思考”，以建立“物歸原主”的意識(shí)。