在創(chuàng)新思維中提升執(zhí)教能力
——以廣東省廣州市越秀區(qū)人民北路幼兒園音樂教育為例

謝愛琪 | 廣東省廣州市越秀區(qū)云臺里幼兒園

特色是幼兒園內涵發(fā)展的掠影，特色的高質量提升是當前幼兒園必須面對的問題。在各地音樂藝術特色幼兒園不斷發(fā)展壯大的今天，如何能持久地把音樂特色幼兒園繼續(xù)辦出水平、辦出質量、辦出活力，成為當下幼兒園亟須考慮的難題和必須應對的挑戰(zhàn)。

在教育實踐中，一些音樂藝術特色幼兒園普遍存在以下問題：教師缺乏教育品牌的價值認同，目標意識淡??；新教師理論知識薄弱，教學能力有待提高；青年教師教育教學水平停滯不前，挫敗感增強；老教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏力爭上游的動力……無論新老教師都需要被關注、被引領、被接納和被肯定，以飽滿的情緒投入實踐探索，增強駕馭音樂教育教學的信心?；谝魳诽厣逃龑嵺`中的突出問題，以廣東省廣州市越秀區(qū)人民北路幼兒園為例，管理層有針對性地總結出五大應對策略。

對標梳理，聚焦音樂特色優(yōu)勢。幼兒園找出自身優(yōu)勢，突出四大特色活動，即“每學年音樂交流活動分享”“每日一練（練聲）”“每日一訓（基本動作訓練）”“以音樂引領一日生活”特色活動。十年如一日，幼兒園堅持開展音樂活動課程，使教師積累了音樂教育活動的寶貴經(jīng)驗。建立持之以恒地滲透式管理方式，在領導指引、團隊互助、觀摩互檢、反思提煉、形成經(jīng)驗的理念中，凝練特色，讓教師在實踐操作中習得經(jīng)驗，提高素質，以增強對音樂特色品牌的認同感。

因材培師，建立教師成長檔案。幼兒園為每一位任課教師建立個人成長檔案，對不同層次的教師提出不同的要求。在教師專業(yè)成長的規(guī)劃過程中，幼兒園依據(jù)每位教師的特點和音樂素養(yǎng)因材施教。例如，舞蹈技能強的教師，歌唱水平不一定高。對于這類教師，幼兒園一是為其提供“視唱練耳”的專業(yè)指導；二是采取揚長避短的方法，引領其進行自我規(guī)劃，發(fā)揮自身優(yōu)勢，專研韻律活動、音樂欣賞活動、打擊樂活動；三是練就教學技法，采用“以老帶新”的方法來關心和培養(yǎng)青年教師，使其熟練掌握音樂教育教學法。

在培養(yǎng)教師發(fā)展的過程中，幼兒園以多年來的優(yōu)秀課例作為不同階段教師的培訓教材藍本；以南京師范大學教授許卓婭提倡的“基本流程”作為標桿式教學流程指引；以園長及教研組的定期測評作為評價參數(shù)。幼兒園要求教師掌握移植課例，通過不同的教材課題全方位磨煉、打造教師的音樂教育教學技能，實現(xiàn)從對教材的模仿移植，到對教法的內化融合、選材的創(chuàng)新，再到駕馭教材能力的提升。

師徒結對，提升教師音樂素養(yǎng)。新教師接受過正規(guī)的幼師培訓，但對幼兒園音樂教學法的了解處于表淺階段，與多年積淀的音樂教育園本模式、教學教法的要求存在較大差距，需要有經(jīng)驗的“師傅”指導。幼兒園選擇有豐富教學經(jīng)驗的熟手型教師與新教師結對帶教，將熟手型教師的經(jīng)驗與新教師的創(chuàng)新相結合，在傳承和創(chuàng)新中豐富音樂領域課程內容。例如，老教師根據(jù)自身優(yōu)勢手把手帶課，從對教案的分析、教材的理解、目標的確立、導語的引領、語調的調整、肢體動作的配合等方面指導新教師，使新教師從理解反思到內化掌握。

對于新教師來說，接手音樂教學重要的是學習組織音樂教育活動的常規(guī)與教學方法?！皫煛焙敛涣呦У貛椭笇В职咽忠I啟發(fā)，“徒”大膽組織音樂活動，提出新的想法，構建新的教材元素。兩者通力合作，在觀摩中吸納、碰撞中聚焦、反思中提煉。

鋪路搭臺，消除教師職業(yè)倦怠。其一，發(fā)揮特長。針對不同教師的特點，幼兒園提供多樣的培訓機會，使每個教師在原有基礎上有進步、有提高。比如，音樂骨干教師教研水平較高，個性開朗，有舞蹈特長，幼兒園鼓勵其參加展課評比活動，充分發(fā)揮其特長。幼兒園根據(jù)教師的特點和優(yōu)勢制定個人發(fā)展計劃，不求人人都當“專家”，只要教師在原有的基礎上逐步提升，就能得到肯定和表揚。

其二，適宜性減負。確保給予教師們思維伸展、充電的空間，比如，組織教師學習政策文件與評估材料，討論哪些工作是重要的、哪些工作可以簡寫和合并。每學年開展一次全市性音樂教學公開交流活動，讓教師有更多時間設計更具探究價值的音樂教學活動。

其三，比練師功?！敖處熶撉俦荣悺薄按褐暯處煾璩荣悺薄拔璧讣寄苷故緯薄霸姼枥收b比賽”等充分展示了教師的綜合職業(yè)技能，形成了比風格、賽實力、樂奉獻的良性競爭機制，提高了教師的成就感，激發(fā)了教師的發(fā)展動力，對教師克服職業(yè)倦怠起到了較好的效果。

其四，專業(yè)引領。幼兒園組織教師參加全國性的音樂教育研討會，在時間、經(jīng)費上給予支持，創(chuàng)造條件讓教師進行高端人才課程培訓以及深造。以國內知名音樂教育家的講座作為專業(yè)引領，以課例移植、晉級考核的方式對青年教師進行“學有所獲，學以致用，學有所成”的指引和把關，從而提高青年教師的專業(yè)技能，增強青年教師對課程組織的把控能力。通過參加市區(qū)音樂教研會的學習，及時吸取音樂教學改革的理念、做法和經(jīng)驗，使幼兒園音樂教研活動不斷創(chuàng)新，穩(wěn)中求進。

研訓一體，拓多元教研模式。學習過程是一個不斷感知、反思和檢驗的過程。幼兒園要學會拓展多元音樂教研模式，在經(jīng)驗積累的同時提升教師的自信心，幫助其不斷反思、創(chuàng)新與發(fā)展。比如幼兒園每周堅持開展音樂教研和研討活動，在實踐中探索，在總結中提高。設立音樂興趣組活動，根據(jù)教師的興趣特長，有針對性地把教師分成五組。各組教師根據(jù)負責的領域及小、中、大三個年齡段孩子的實際發(fā)展水平，制定活動目標和計劃，選擇教材內容，有組織、有計劃地開展活動。形成五大領域的音樂興趣小組，分別在各領域中培養(yǎng)出一批音樂教學骨干和音樂“小能手”。

另外，幼兒園把外出的學習內容和經(jīng)驗以有效移植優(yōu)秀課例的方式進行傳達和分享，基于“理論學習—確立目標—訂立課題—疑難解答—實際操練—反思總結—提升實操—總結匯報—匯集成果”環(huán)節(jié)，使教師們研之有心、研之有向、研之有效、研之有成。定時為教師提供音樂教育系列講座、開發(fā)多元化音樂教育項目、加強音樂舞蹈專業(yè)技能培訓等。每學期為教師搭建展示教學風采的舞臺，鼓勵青年教師積極參加公開教學活動，向教研組及業(yè)務園長上報音樂教育領域的自選課題，由教師根據(jù)教學目標確定教學內容并作出初步的設計，再由園長及音樂教研組指導幫助，集體備課。公開教學活動結束后，幼兒園組織全體教師分析和評價每節(jié)音樂活動，使教師取長補短，共同提高。

教育大計，教師為本。只有聚焦教師的專業(yè)成長，善于規(guī)劃教師的未來，加強對教師的培養(yǎng)，為教師展練提供更為開闊的舞臺，才能全方位提升教師隊伍的專業(yè)素質和執(zhí)教能力，才能使園本特色經(jīng)受得住時間的檢驗，成為個性突出、持續(xù)發(fā)展的音樂特色幼兒園。