制定提升幼兒創(chuàng)造力的鏈?zhǔn)讲呗?/h1>
2022-08-10 14:18:10邵麗美杭州師范大學(xué)幼兒園
教育家 2022年30期
邵麗美 | 杭州師范大學(xué)幼兒園
在人類諸多能力中，創(chuàng)造力是綜合性非常強(qiáng)的一種能力。它可以擴(kuò)展人的思維，使人產(chǎn)生源源不斷的新思想。幼兒階段是發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的可持續(xù)發(fā)展，杭州師范大學(xué)幼兒園在課程建設(shè)中進(jìn)行了“問(wèn)探”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。我們以無(wú)窮盡的“問(wèn)”作為探究問(wèn)題的起始點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)，以無(wú)止境的“探”作為解決問(wèn)題的體驗(yàn)點(diǎn)和延續(xù)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
在迎接挑戰(zhàn)的循環(huán)中內(nèi)化認(rèn)知
“問(wèn)思探論”是幼兒園“問(wèn)探”課程實(shí)施的實(shí)踐策略，是指幼兒在教師的引導(dǎo)下、在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段內(nèi)，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，全身心地積極投入，并通過(guò)與同伴間的合作與探究，在“問(wèn)—思—探—論—問(wèn)”的循環(huán)中不斷發(fā)問(wèn)、思考、探究、尋證，繼而運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)方法。
“問(wèn)思探論”是一種敢于質(zhì)疑、追尋真理的精神態(tài)度?！皢?wèn)探”既體現(xiàn)了孩子們求知的欲望，也顯現(xiàn)了他們敢于質(zhì)疑、勇于省思、尋求突破的精神態(tài)度。發(fā)問(wèn)是思想的第一步，是探究的動(dòng)機(jī)，一切真理的獲得都源于問(wèn)、證于探。
“問(wèn)思探論”是一種自由、開放、熱情、鉆研的成長(zhǎng)文化。“問(wèn)探”即要營(yíng)造一種自由求知、開放交流、熱情探索、專注鉆研的成長(zhǎng)文化，只有在這樣的氛圍中孩子們才能隨心所欲地提問(wèn)并持續(xù)不斷地探索。
“問(wèn)思探論”是一種自主思考、探究體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)與探的結(jié)合是“自主學(xué)習(xí)”與“做中學(xué)”的交融?！皢?wèn)”源于幼兒的好奇心，包含幼兒對(duì)事物自主的求知與思考；“探”是以探究、體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的方式化解“問(wèn)”的疑惑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用將認(rèn)知內(nèi)化、鞏固和提升。
在項(xiàng)目活動(dòng)中實(shí)踐探索
“問(wèn)探”不僅是課程追尋的品質(zhì)，還是課程實(shí)施的一種方式。基于對(duì)“問(wèn)探”內(nèi)涵的理解，園所創(chuàng)設(shè)由問(wèn)引發(fā)思、由思促成探、由探尋證論、由論生成新問(wèn)的課程實(shí)施路徑，支持幼兒積極主動(dòng)發(fā)展。
◎項(xiàng)目活動(dòng)之起：?jiǎn)栆砸?/h3>
案例1：在幼兒參觀了物理學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室后，幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)室里面各種各樣的鏡子產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就有了關(guān)于鏡子的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。為什么有那么多不一樣的鏡子？古代有鏡子嗎？為什么地下停車場(chǎng)總是有一些胖乎乎的大鏡子……
自主發(fā)問(wèn)。好奇好問(wèn)是幼兒的天性，幼兒在日常生活中自由地發(fā)問(wèn)，是其自主思考探究的能量來(lái)源。眾多的“兒童之問(wèn)”不僅是兒童迫切想要了解的問(wèn)題，也為課程實(shí)施指明了最初的方向。
體驗(yàn)生問(wèn)。由于幼兒身心發(fā)展程度的限制，其提問(wèn)的內(nèi)容大多局限在自身的已有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)。教師和家長(zhǎng)需要給予幼兒更多體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)，借助多樣的經(jīng)歷，豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒生發(fā)更多的疑問(wèn)，拓展孩子們提問(wèn)的深度和廣度。
◎項(xiàng)目活動(dòng)之承：思以促探
案例2：在“鏡中世界”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒對(duì)鏡面成像探索非常感興趣，教師提供了豐富的材料支架，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒篩選有價(jià)值的探究點(diǎn)，并和孩子們一起設(shè)計(jì)探究步驟和探究進(jìn)程。兩面鏡子組成的夾角鏡、三面鏡子組成的夾角鏡、四面鏡子組成的夾角鏡成像到底會(huì)有什么不一樣的秘密呢？
分析篩選。孩子們的疑問(wèn)是眾多且繁雜的，有必要對(duì)這些疑問(wèn)展開分析。先由教師對(duì)“兒童之問(wèn)”進(jìn)行歸納，篩選出有價(jià)值且可行的問(wèn)題，而后通過(guò)兒童投票的方式選出大家“最想要了解”的疑問(wèn)，針對(duì)這一疑問(wèn)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究。
設(shè)計(jì)探討。磨刀不誤砍柴工，面對(duì)選定的問(wèn)題，孩子們需要選擇合適的探究方法，選取適合的材料和工具，設(shè)計(jì)好探究的流程和步驟，有目的、有順序、有條理地開展行動(dòng)探究。
◎項(xiàng)目活動(dòng)之轉(zhuǎn)：探以尋證
案例3：當(dāng)幼兒對(duì)萬(wàn)花筒進(jìn)行拆解之后，對(duì)萬(wàn)花筒提出了質(zhì)疑：明明只有一個(gè)鏡面，為什么看起來(lái)會(huì)有那么多不同的花紋和圖案呢？教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)區(qū)域游戲的探索及集體教學(xué)活動(dòng)的共同探究，讓孩子們了解萬(wàn)花筒內(nèi)有一定數(shù)量的彩色玻璃片，同一萬(wàn)花筒中這些碎片的數(shù)量和質(zhì)量是不變的，但只要轉(zhuǎn)動(dòng)萬(wàn)花筒，使碎片發(fā)生新的組合，就會(huì)有新圖案和新花樣。
游戲體悟。游戲是幼兒自主探究和感悟世界的方式，孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很多都是從游戲中獲取的。在“探”這一階段，我們將以探究萬(wàn)花筒游戲貫穿實(shí)施的全過(guò)程，通過(guò)區(qū)域游戲、小組自由探究等提高幼兒探究的開放性與趣味性，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的主體性與合作性。
教學(xué)賦能。在游戲中，幼兒獲得的知識(shí)是比較零散的，系統(tǒng)完整的知識(shí)體系需要一定教學(xué)手段的輔助。在“問(wèn)探”的課程內(nèi)容中，有些主題適合通過(guò)集體教學(xué)的方式組織實(shí)施，孩子們?cè)谠杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師或者專家針對(duì)性的指導(dǎo)，發(fā)揮自己的才智與潛能，促進(jìn)探究的再深入與再發(fā)展。
◎項(xiàng)目活動(dòng)之合：論以生問(wèn)
案例4：在探索兩面夾角鏡得到假設(shè)的驗(yàn)證之后，有幼兒追問(wèn)：“老師，我們可不可以試試用更多的鏡子組成夾角鏡，會(huì)不會(huì)有更神奇的事情發(fā)生？”幼兒的追問(wèn)引來(lái)了更多同伴的關(guān)注，于是教師在幼兒的“反思追問(wèn)”中繼續(xù)搭建材料支架，幫助幼兒通過(guò)實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)來(lái)感知由多面鏡子組合成的夾角鏡的成像有什么不同。
總結(jié)分享。經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的“問(wèn)”、分析問(wèn)題的“思”、解決問(wèn)題的“探”，最后的“論”是一個(gè)總結(jié)收獲、分享經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題的過(guò)程。總結(jié)分享即為幼兒提供一個(gè)探究過(guò)后交流表達(dá)的平臺(tái)，幼兒利用這一契機(jī)分享自身的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取他人的故事，在鍛煉表現(xiàn)表達(dá)能力的同時(shí)，也提升與發(fā)展了自身“問(wèn)探”的經(jīng)驗(yàn)。
反思追問(wèn)。在一輪“問(wèn)思探論”過(guò)后，孩子們的疑問(wèn)得到了解決，探究的經(jīng)驗(yàn)也得到了豐富，與此同時(shí)，他們看問(wèn)題的視角也有所轉(zhuǎn)變。在螺旋上升的課程實(shí)施中，他們發(fā)現(xiàn)更多“問(wèn)”與“探”的學(xué)問(wèn)，繼而生發(fā)新的疑問(wèn)，從而開啟新的探索之旅。
經(jīng)過(guò)課程建設(shè)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“問(wèn)思探論”不僅是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好策略，還是涵養(yǎng)幼兒好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、專注性、反思與解釋等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。在今后的課程實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步運(yùn)用“問(wèn)思探論”策略，深入探究幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的途徑。
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分析篩選。孩子們的疑問(wèn)是眾多且繁雜的，有必要對(duì)這些疑問(wèn)展開分析。先由教師對(duì)“兒童之問(wèn)”進(jìn)行歸納，篩選出有價(jià)值且可行的問(wèn)題，而后通過(guò)兒童投票的方式選出大家“最想要了解”的疑問(wèn)，針對(duì)這一疑問(wèn)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究。
設(shè)計(jì)探討。磨刀不誤砍柴工，面對(duì)選定的問(wèn)題，孩子們需要選擇合適的探究方法，選取適合的材料和工具，設(shè)計(jì)好探究的流程和步驟，有目的、有順序、有條理地開展行動(dòng)探究。
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游戲體悟。游戲是幼兒自主探究和感悟世界的方式，孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很多都是從游戲中獲取的。在“探”這一階段，我們將以探究萬(wàn)花筒游戲貫穿實(shí)施的全過(guò)程，通過(guò)區(qū)域游戲、小組自由探究等提高幼兒探究的開放性與趣味性，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的主體性與合作性。
教學(xué)賦能。在游戲中，幼兒獲得的知識(shí)是比較零散的，系統(tǒng)完整的知識(shí)體系需要一定教學(xué)手段的輔助。在“問(wèn)探”的課程內(nèi)容中，有些主題適合通過(guò)集體教學(xué)的方式組織實(shí)施，孩子們?cè)谠杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師或者專家針對(duì)性的指導(dǎo)，發(fā)揮自己的才智與潛能，促進(jìn)探究的再深入與再發(fā)展。
◎項(xiàng)目活動(dòng)之合：論以生問(wèn)
案例4：在探索兩面夾角鏡得到假設(shè)的驗(yàn)證之后，有幼兒追問(wèn)：“老師，我們可不可以試試用更多的鏡子組成夾角鏡，會(huì)不會(huì)有更神奇的事情發(fā)生？”幼兒的追問(wèn)引來(lái)了更多同伴的關(guān)注，于是教師在幼兒的“反思追問(wèn)”中繼續(xù)搭建材料支架，幫助幼兒通過(guò)實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)來(lái)感知由多面鏡子組合成的夾角鏡的成像有什么不同。
總結(jié)分享。經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的“問(wèn)”、分析問(wèn)題的“思”、解決問(wèn)題的“探”，最后的“論”是一個(gè)總結(jié)收獲、分享經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題的過(guò)程。總結(jié)分享即為幼兒提供一個(gè)探究過(guò)后交流表達(dá)的平臺(tái)，幼兒利用這一契機(jī)分享自身的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取他人的故事，在鍛煉表現(xiàn)表達(dá)能力的同時(shí)，也提升與發(fā)展了自身“問(wèn)探”的經(jīng)驗(yàn)。
反思追問(wèn)。在一輪“問(wèn)思探論”過(guò)后，孩子們的疑問(wèn)得到了解決，探究的經(jīng)驗(yàn)也得到了豐富，與此同時(shí)，他們看問(wèn)題的視角也有所轉(zhuǎn)變。在螺旋上升的課程實(shí)施中，他們發(fā)現(xiàn)更多“問(wèn)”與“探”的學(xué)問(wèn)，繼而生發(fā)新的疑問(wèn)，從而開啟新的探索之旅。
經(jīng)過(guò)課程建設(shè)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“問(wèn)思探論”不僅是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好策略，還是涵養(yǎng)幼兒好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、專注性、反思與解釋等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。在今后的課程實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步運(yùn)用“問(wèn)思探論”策略，深入探究幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的途徑。
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