喚醒內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)

文 | 本刊記者 王妍妍

近期，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），充分體現(xiàn)出注重過(guò)程評(píng)估的導(dǎo)向?？茖W(xué)評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備以及日后的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。如何有效培養(yǎng)兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)？?jī)?yōu)化評(píng)估方式對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)提供了哪些新的思路和抓手？發(fā)達(dá)國(guó)家為我國(guó)兒童專(zhuān)注力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)？針對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中的常見(jiàn)問(wèn)題，《教育家》記者采訪了蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院副教授彭杜宏。

當(dāng)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)被邊緣化

◎《教育家》：近些年，兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。但實(shí)踐中，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展支持質(zhì)量低或無(wú)視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)較為常見(jiàn)。哪些原因造成了這種情況？

第一，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)操作的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。比如評(píng)價(jià)由單一行政部門(mén)完成或把控。某些情況下行政部門(mén)碰巧是非專(zhuān)業(yè)人士，如負(fù)責(zé)小學(xué)教育或基礎(chǔ)教育管理人員，同時(shí)管控幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)。這種源頭上的小差池可能會(huì)造成大的偏離局面。即使是專(zhuān)業(yè)出身的管理者，也需要保持學(xué)習(xí)與研究的狀態(tài)，與高校專(zhuān)家學(xué)者、研究人員保持暢通交流。如果管理人員自身對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)不熟悉，怎能看到教師在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上的投入情況和質(zhì)量狀況？又如何向園所實(shí)踐層面?zhèn)鬟f兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)價(jià)值？管理層融入更多專(zhuān)業(yè)的聲音，無(wú)疑是必要的和有益的。

第二，評(píng)價(jià)政策與評(píng)價(jià)實(shí)踐中學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺位問(wèn)題。目前無(wú)論是幼兒園園長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，還是幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)幾乎尚未納入學(xué)習(xí)品質(zhì)的視角。各類(lèi)各層評(píng)價(jià)政策與評(píng)價(jià)實(shí)踐并未指向兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的早期保護(hù)與培養(yǎng)，致使兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題邊緣化。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)不如教兒童吹拉彈唱、讀背寫(xiě)算來(lái)得快。它不是立竿見(jiàn)影、快速見(jiàn)效的一個(gè)及時(shí)指標(biāo)，也不是效果顯赫的一個(gè)顯性指標(biāo)。教師可能付出了幾倍時(shí)間，也沒(méi)有達(dá)到顯著的效果。它的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)技能的培養(yǎng)。如果評(píng)價(jià)停留于易考查的顯性指標(biāo)上、停留于不指向兒童畢生奠基的當(dāng)前效果上，那么，即使有真正默默無(wú)聞地投身于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的日常呵護(hù)與培養(yǎng)中的教師和實(shí)踐，也不能被看見(jiàn)。同理，那些破壞著兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的各類(lèi)行為也不能被看見(jiàn)。

第三，運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)未從支持性角度考量的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的初衷是為了促進(jìn)成長(zhǎng)或予以支持，是為支持教師的成長(zhǎng)、園所的成長(zhǎng)，以改善與提升質(zhì)量。有時(shí)聽(tīng)幼兒園教師感嘆：一天忙到晚，就是沒(méi)有時(shí)間陪孩子。外加給教師的各類(lèi)評(píng)價(jià)或考核讓他們沒(méi)有時(shí)間陪伴兒童，無(wú)心或無(wú)力關(guān)注和培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)精要到指向質(zhì)量本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)——借助專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)家的視角、專(zhuān)業(yè)的人士展開(kāi)，無(wú)需太多的比較、評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲或非專(zhuān)業(yè)的考核。展開(kāi)各種不必要的考核與評(píng)比——由此形成的你優(yōu)我劣的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和互不認(rèn)可的文化環(huán)境，抑或制造的恐懼與敵對(duì)氛圍，對(duì)兒童的健康生活與學(xué)習(xí)毫無(wú)益處。以園所自身為例，教師之間是合作的學(xué)習(xí)共同體，不需要明爭(zhēng)暗斗、相互排斥，應(yīng)共同探索幼兒園教育的高質(zhì)量之道。園長(zhǎng)需要做的是給教師提供支持，如觀察到不合理的行為（評(píng)價(jià)、診斷）時(shí)，通過(guò)交流、探討、支持去改變現(xiàn)狀。去除虛榮的競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)心有了安全感、歸屬感、幸福感，心理狀態(tài)改變了，心理健康水平提高了，教師自然能縮小認(rèn)知與行為之間的距離。

◎《教育家》：有的幼兒園教師樂(lè)于談?wù)搶W(xué)習(xí)品質(zhì)，但是由于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）及相關(guān)培訓(xùn)中針對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容不足、深度不夠，加之幼兒園教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定“概念崇拜”，導(dǎo)致其“知其然，而不知其所以然”。您怎么看？如何幫助教師走出“概念崇拜”的誤區(qū)？

北京市房山區(qū)燕山陽(yáng)光幼兒園“歡樂(lè)谷”健康基地活動(dòng)

幫助教師走出“概念崇拜”的誤區(qū)，首先要將學(xué)習(xí)品質(zhì)放入評(píng)價(jià)政策與評(píng)價(jià)實(shí)踐中的重要位置上，這樣他們自然能學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，也有精力在日常行動(dòng)中踐行。其次，借助學(xué)界研究進(jìn)一步細(xì)化《指南》中論及的各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵、發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)等，讓教師更容易把握和實(shí)踐。

喚醒探索世界的好奇心

◎《教育家》：針對(duì)忽視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在幼兒園和日常家庭生活中，應(yīng)如何有效培養(yǎng)兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)？具體的操作策略是什么？

其一，成人的生命成長(zhǎng)，即無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，首先要做的是實(shí)現(xiàn)自身生命的成長(zhǎng)、進(jìn)化、改變、提升。這可能是最艱難的部分，也是最關(guān)鍵的操作策略。要覺(jué)知到自己原有認(rèn)知、行為、習(xí)慣、模式中不合理的成分，繼而成長(zhǎng)、進(jìn)化、改變、提升，替換為科學(xué)合理的認(rèn)知、行為、習(xí)慣、模式，對(duì)成人而言極具挑戰(zhàn)性。很多時(shí)候，教師連覺(jué)知都做不到，比如不認(rèn)為自己的言行、認(rèn)知或模式存在問(wèn)題，存在破壞兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的言行與習(xí)慣。心靈的成長(zhǎng)、認(rèn)知的改變、行為的改變需要一層層、一步步慢慢觸動(dòng)。

其二，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境與材料，或把兒童帶入高質(zhì)量的環(huán)境（如大自然環(huán)境或博物館環(huán)境）。真正高質(zhì)量的環(huán)境或材料，意味著契合兒童的興趣、認(rèn)知水平、認(rèn)知需求；既生動(dòng)具體、形象有趣，又有遞進(jìn)性的問(wèn)題空間和挑戰(zhàn)，且便于兒童動(dòng)手操作與持續(xù)探究等。

其三，順應(yīng)與點(diǎn)燃。強(qiáng)調(diào)成人的重要角色是跟隨、觀察記錄、順應(yīng)，跟隨兒童的目光與興趣，必要的時(shí)候介入、點(diǎn)撥、支持，或者點(diǎn)燃失去熱情或好奇的心。

無(wú)論幼兒園還是日常家庭生活，做到以上三點(diǎn)，兒童的大部分核心積極學(xué)習(xí)品質(zhì)都能得到有效呵護(hù)和培養(yǎng)。

◎《教育家》：近期，教育部印發(fā)了《評(píng)估指南》，著重從注重過(guò)程評(píng)估、強(qiáng)化自我評(píng)估、聚焦班級(jí)觀察三方面改進(jìn)并優(yōu)化評(píng)估方式。這對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)方面，提供了哪些新的思路和抓手？

◎《教育家》：您在《兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)研究》一書(shū)中談到了關(guān)于兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展不良的個(gè)案干預(yù)，請(qǐng)您結(jié)合實(shí)際剖析個(gè)案干預(yù)的價(jià)值以及會(huì)給教師帶來(lái)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

給教師帶來(lái)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是不要破壞兒童學(xué)習(xí)的天性和眾多天生的積極學(xué)習(xí)傾向性，要著重做好呵護(hù)、保護(hù)的工作。面向全體兒童，切實(shí)做到不破壞、不壓抑、不控制，不把自己的意志強(qiáng)加于兒童；不以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能破壞兒童的想象與創(chuàng)造。同時(shí)，切實(shí)做到給兒童提供高質(zhì)量的環(huán)境和材料。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)被破壞了的個(gè)體兒童，需要及時(shí)給予關(guān)注、系統(tǒng)觀察和針對(duì)性干預(yù)。從治本的角度——成人的改變來(lái)干預(yù)。比如，3歲左右的兒童不能專(zhuān)心玩，這可能是由于該兒童在關(guān)鍵期沒(méi)有建立起足夠的安全感，難以把注意力轉(zhuǎn)向外部世界的探索上。這種情況下，要干預(yù)的不是兒童本人，而是兒童的看護(hù)人。又如，如果兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與熱情干枯了，首先要干預(yù)的是他周?chē)某扇耍枰淖冎率箖和瘍?nèi)驅(qū)力消失殆盡的那些教養(yǎng)者的理念與行為。通過(guò)努力，喚醒兒童對(duì)自然世界探索的好奇心、熱情、內(nèi)在動(dòng)力。成人變了，兒童才可能變。無(wú)論教師或家長(zhǎng)，有效培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，都需要有一顆謙卑的心、敬畏的心，讓自己的生命吸收陽(yáng)光與雨露，保持成長(zhǎng)。

做真正的支持者

◎《教育家》：許多發(fā)達(dá)國(guó)家很重視兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在您看來(lái)，這些國(guó)家與我國(guó)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展有何異同？他們的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)兒童專(zhuān)注力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)？

就美國(guó)一年的非系統(tǒng)觀察而言，他們的園所機(jī)構(gòu)在提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境與材料上的做法值得借鑒。我曾經(jīng)走進(jìn)某K12的蒙臺(tái)梭利學(xué)校，看到幼兒園每一間教室里的兒童都在安靜地“工作”。教室里很安靜，兒童都在專(zhuān)注投入。教師或坐在教室里某個(gè)角落觀察，或坐在某個(gè)兒童的旁邊低聲交流。真正的支持者角色是：教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境與材料，保持觀察或適度適時(shí)介入。

我在杜克大學(xué)附屬幼兒園里看到，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料的多樣性、豐富性和兒童感興趣的程度，同樣透視出教師在環(huán)境與材料、在對(duì)兒童已有認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求上的充分準(zhǔn)備。我曾訪談北卡羅來(lái)納大學(xué)附屬幼兒園的班級(jí)教師：“為何您幾乎不需要維護(hù)紀(jì)律，整個(gè)班級(jí)還能這么有序、小朋友還能這么投入？”她回答：“教室里的環(huán)境每天都不一樣。他們每天早上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的、好玩的東西，每天都充滿期待?！币怀刹蛔儭o(wú)趣味、無(wú)新意的環(huán)境，無(wú)認(rèn)知挑戰(zhàn)的材料，兒童面對(duì)這樣的情況又怎能坐得??？教師所給予的，不是兒童所要的，兒童如何能投入其中？

要培養(yǎng)我國(guó)兒童的專(zhuān)注力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師能根據(jù)兒童的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等，提供和創(chuàng)設(shè)有趣的、有挑戰(zhàn)性的、豐富而變化的高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境和材料，可能是其中的關(guān)鍵。當(dāng)然，這需要教師能有時(shí)間陪伴兒童，把精力投入真正該投入的地方。