給兒童一個空間，讓他自主去創(chuàng)造

李傳英 | 重慶市教育科學研究院

余琳 | 重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進修學校

每個人都是獨立個體，有自己的思想和主觀能動性。學前期是兒童獨立意識與自主能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。良好的自主生活能力有利于推動兒童形成優(yōu)良品質(zhì)和終身學習習慣。如果學前期兒童缺失自主生活能力，就難以適應幼小轉(zhuǎn)換，甚至難以適應未來的學習與生活。

自主生活包括自主安排、自主管理、自主生活護理。自主生活不僅是一種權(quán)利，還是一種能力，更是一種健康人格，也是對學前兒童主觀能動性的充分激發(fā)。學前期兒童是自主性發(fā)展的高峰，心理學研究表明，學前兒童在2歲左右就擁有獨立性意向，出現(xiàn)最初的自我概念，如“給我”“我想”“我要”等，這個時期內(nèi)兒童獨立性快速發(fā)展；3-4歲是獨立性的敏感期，是自控能力發(fā)展較快時期，自我意識開始發(fā)展，漸漸表現(xiàn)出獨立自主傾向；5-6歲是自我依靠和自我主張能力發(fā)展較快時期。自主生活能力的培養(yǎng)關(guān)乎兒童未來發(fā)展，需要成人給予更多關(guān)注。

自主生活能力培養(yǎng)內(nèi)容

首先，自理愿望與能力，即在生活中自我照顧、自我管理、自己處理日?，嵥樾∈碌男袨槟芰?。自理是兒童獨立性發(fā)展的第一步，也是獨立生活的必要條件，學前兒童有自己動手實踐的愿望和主動性，包括進食、穿脫衣服鞋襪、如廁、梳洗、收拾整理、學習等。

其次，自主意識與能力。培養(yǎng)兒童在思想上樹立自主管理的意識、行動上培養(yǎng)自主做事的習慣，提高兒童自主交往的能力。使兒童在自主學習、自主成長的過程中學會對自己的事情負責，從而收獲自信與價值感。

再次，獨立生活與勞動。獨立生活能力是一個人必備的基本生活能力，比如兒童能自己收拾玩具、做力所能及的事、簡單勞動中使用勞動工具……

最后，自主學習與思考。適宜的任務、合理的壓力、適度的快樂和一定的利益會驅(qū)動兒童自主學習。一要營造良好的學習氛圍，推動兒童主動學習。二要創(chuàng)造兒童與自然、社會接觸的機會，使兒童主動與人交往、獲得情感體驗。三要鼓勵兒童自主探索世界，獨立思考問題。四要用積極對話培植兒童自主成長的精神。美國心理學家埃里克森認為，如果成人對幼兒主動探索行為和創(chuàng)造性想象及時給予肯定和鼓勵，兒童就會形成主動性；相反，面對成人的譏笑，兒童就會逐漸失去自信，懷疑自己能力，喪失主動性。

自主生活能力培養(yǎng)策略

第一，游戲策略。幼兒園可以利用游戲培養(yǎng)幼兒自主性，讓幼兒學到自理的方式，鍛煉自主獨立能力。比如，借助睡覺相關(guān)的兒歌、穿衣服相關(guān)的兒歌及相關(guān)游戲激發(fā)、誘導兒童產(chǎn)生自理意愿，兒童邊念兒歌邊動手，從而掌握一些生活技能。幼兒園還可以利用餐廳游戲，引導兒童擦桌子、整理物品；設計一些障礙游戲，包括障礙運動、賽跑、拔河、爬山等，培養(yǎng)兒童冒險、思考、堅持等品質(zhì)。

幼兒園區(qū)域游戲和自主游戲是培養(yǎng)幼兒自主、獨立、創(chuàng)造的適宜場合。教師應鼓勵兒童在區(qū)域活動自主規(guī)劃區(qū)域游戲，自主選擇主題、自主選擇玩伴、自主選擇材料等。針對小班兒童，教師可利用娃娃家游戲，引導兒童喂“寶寶”吃飯、幫“寶寶”穿衣等。中班兒童體驗“我的游戲我做主”，游戲前，教師先引導兒童思考“今天玩什么”“和誰一起玩”，通過“幫玩具送回家”“給小桌椅洗澡”“穿衣服誰穿得快”“系鞋帶誰系得好”等各種游戲，培養(yǎng)兒童自理意識和自主能力。大班兒童前書寫及繪畫能力有了較大發(fā)展，教師可以引領兒童借助“記錄表”自主規(guī)劃區(qū)域游戲，利用搭建游戲?qū)W習快速有序地擺放積木。

第二，生活策略。生活是培養(yǎng)自主能力最好的“教科書”。一日生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著巨大的教育價值，生活的過程就是學習的過程。成人在保證兒童快樂生活的同時，應在日?；顒又杏幸庾R地對兒童進行自主性訓練，培養(yǎng)兒童“我要做”的意愿、“我想做”的主動、“我能做”的自信。獨立自主能力是從小事開始，比如自己拿著勺子吃飯、自己拿著書籍讀、與父母分房睡、自己爬樓梯等。通過做中學，兒童逐漸在實踐中學會獨立學習、獨立生活、獨立思考，從而不再時時刻刻想要靠父母。

第三，放手策略。成人放手，兒童動手。給予兒童一個空間，會有效推動他們向前走。成人放手的基礎是信任兒童，成人要相信兒童可以自己完成很多簡單的事情。而這一切的前提是，成人要舍得用兒童，在家讓兒童多做點家務，在園讓兒童多參與勞動?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展?！惫膭钚“鄡和瘎邮謬L試整理衣物，從而不斷強化自我服務意識；放手中大班兒童嘗試自己解決問題。當兒童有了獨立自主能力，成人必須放手讓兒童去做力所能及之事；當兒童有了獨立自主意識，“凡是孩子自己能做的讓他做，凡是孩子自己能想的讓他想”。

成人應把握好教育的適度性，支持鼓勵和適當要求限制相結(jié)合。不能過度保護兒童，也不能完全忽視或放任兒童。適當放手讓兒童學會自主安排，兒童才會了解事情的難易程度；適當給予兒童褒獎，兒童會更加愿意嘗試將事情做好。

第四，勞動策略。勞育促進自主能力。陶行知認為，脫離生活、脫離勞動的教育，會扼殺兒童身心發(fā)展。在勞動活動中，教師引導兒童體驗勞動創(chuàng)造的樂趣，有助于讓兒童了解勞動的艱辛、珍惜他人的勞動成果，逐步培養(yǎng)兒童良好的勞動習慣和熱愛勞動的思想品德。

兒童的生活自理能力與生活、衛(wèi)生習慣以及手部動作之間有著密切關(guān)聯(lián)。成人應利用日常生活的各個環(huán)境，運用各種行之有效的方法培養(yǎng)兒童的自理意識和自理能力，給一個條件，讓他自己去體驗；給一個問題，讓他自己去尋找答案；給一個交往機會，讓他自己學合作；給一個困難，讓他自己克服；給一段時間，讓他自己去安排；給一個對手，讓他自己去競爭……這樣才能真正地解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手。

兒童處在不同發(fā)展階段，對其自理能力的要求應有所不同。成人應教給兒童一些應急應變方法，以便在遇到一些特殊情況時明白如何處理。成人應樹立良好榜樣，通過具體、細致示范，由易到難，教給兒童一些自理技巧、自我服務技能，循序漸進地增強兒童對事情的掌控感。成人可先讓兒童從嘗試穿衣服開始到安排自己的零碎時間，再到規(guī)劃自己的學習及休息時間，不斷強化、鍛煉兒童的自主能力。