革命傳統(tǒng)教育的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以“火線橋”為例

■ 劉玉瑞 朱祥慧 劉 敏

圍繞“火線橋”，我們引領(lǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，層層深入探究，從歷史到現(xiàn)實(shí)，在尋橋、聽(tīng)橋、訪橋、架橋、悟橋、講橋、贊橋等多維度的追根溯源中，深刻感受和精準(zhǔn)把握“沂蒙精神”的內(nèi)涵和特質(zhì)，在學(xué)習(xí)使用“歷史的教科書(shū)”的過(guò)程中接受革命傳統(tǒng)教育。

革命傳統(tǒng)教育是德育的重要組成部分。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。山東省臨沂市沂南縣孫祖鎮(zhèn)中心小學(xué)位于孟良崮山麓，是一所紅色教育示范校，學(xué)校多年來(lái)開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育，特別在革命傳統(tǒng)主題教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，探索通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型，全面打通學(xué)科間壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合育人，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此，以“火線橋”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例加以闡述。

一、項(xiàng)目確立：多維考量，明確驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

我們主要從歷史價(jià)值、課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用三個(gè)方面考量，選取孟良崮戰(zhàn)役中“火線橋”的事例作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)提出“‘火線橋’是怎樣建成的？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，構(gòu)思在實(shí)踐中綜合運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課上、課下、校內(nèi)、校外四個(gè)維度的融合實(shí)踐。

（一）歷史價(jià)值

“火線橋”是特定歷史時(shí)期、特定戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下的智慧結(jié)晶，是沂蒙人民與革命軍隊(duì)生死與共的有力見(jiàn)證，是沂蒙紅嫂群體無(wú)私奉獻(xiàn)精神以及智慧與勇敢品質(zhì)的具體表現(xiàn)，更是“沂蒙精神”在革命戰(zhàn)爭(zhēng)中的一次生動(dòng)實(shí)踐。圍繞“火線橋”，我們引領(lǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，層層深入探究，從歷史到現(xiàn)實(shí)，在尋橋、聽(tīng)橋、訪橋、架橋、悟橋、講橋、贊橋等多維度的追根溯源中，深刻感受和精準(zhǔn)把握“沂蒙精神”的內(nèi)涵和特質(zhì)，在學(xué)習(xí)使用“歷史的教科書(shū)”的過(guò)程中接受革命傳統(tǒng)教育。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就是通過(guò)學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人。在項(xiàng)目中，我們召集全體三年級(jí)任課教師，一方面研討涉及“橋”的相關(guān)主題和內(nèi)容，從學(xué)科出發(fā)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求；另一方面，圍繞相關(guān)話題，建立學(xué)科知識(shí)邏輯與生活邏輯。經(jīng)過(guò)研討，我們梳理出三年級(jí)下學(xué)期的教材中與“橋”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。（見(jiàn)表1）

（三）現(xiàn)實(shí)運(yùn)用

以“火線橋”的事例開(kāi)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要基于以下三點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)思考。第一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)從探究“火線橋”是怎樣建成的到體驗(yàn)搭建“火線橋”，引領(lǐng)學(xué)生跨越歷史的鴻溝，促進(jìn)學(xué)生深刻理解、感受“水乳交融 生死與共”的“沂蒙精神”。第二，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的一系列任務(wù)，為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題提供條件，為培育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供具體的實(shí)例支撐和突破口。第三，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，可以不斷擴(kuò)大“沂蒙精神”的影響力，進(jìn)一步打響“紅色教育沂南品牌”，促進(jìn)地方革命傳統(tǒng)教育基地研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：運(yùn)用“三感”，細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)

“火線橋”項(xiàng)目選題確定后，圍繞真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，我們采用“三感”任務(wù)設(shè)計(jì)法，即通過(guò)不同層次任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使革命傳統(tǒng)教育效果實(shí)現(xiàn)從“理論感知”到“實(shí)踐感受”，再到“精神感悟”的層次躍遷。就本項(xiàng)目而言，在開(kāi)展任務(wù)設(shè)計(jì)之初，我們帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思維風(fēng)暴，盡可能多的征集到符合學(xué)生身心特點(diǎn)的問(wèn)題，如“這是一座什么材料的橋？”“為什么要搭建‘火線橋’？”“搭‘火線橋’需要克服哪些困難？”“搭橋人和過(guò)橋人內(nèi)心是怎樣想的？”等等，我們將這些問(wèn)題歸類，融合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和關(guān)聯(lián)內(nèi)容，依據(jù)“三感”任務(wù)設(shè)計(jì)法，設(shè)計(jì)以下四個(gè)任務(wù)。

任務(wù)1：?jiǎn)枠?，即“火線橋”是什么？激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生通過(guò)翻閱資料、上網(wǎng)搜索信息、詢問(wèn)師長(zhǎng)、演算推測(cè)等多種途徑，對(duì)“火線橋”長(zhǎng)度、特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步探究，對(duì)“橋”形成一定的認(rèn)知和理性認(rèn)識(shí)。

任務(wù)2：訪橋，即“火線橋”在哪里？組織學(xué)生參觀沂蒙紅嫂紀(jì)念館、實(shí)地探尋“火線橋”遺址、走進(jìn)架“火線橋”的村莊，走訪抗戰(zhàn)老兵、老紅嫂、老干部等，尋訪“火線橋”的歷史遺存，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“火線橋”的感性認(rèn)識(shí)。

任務(wù)3：架橋，即“火線橋”是怎樣建成的？創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)音視頻手段還原歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)搭建“火線橋”的智慧和人們付出的犧牲，為學(xué)生植入紅色基因。

任務(wù)4：贊橋，即我心中的“火線橋”是怎樣的？學(xué)生通過(guò)手繪、電腦繪圖、泥塑、雕刻、攝影、演講、寫(xiě)日記等方式，呈現(xiàn)參加革命傳統(tǒng)教育的收獲和成果。

三、項(xiàng)目實(shí)施：加強(qiáng)合作，助力素養(yǎng)提升

參與項(xiàng)目的師生組建項(xiàng)目教師實(shí)施工作團(tuán)隊(duì)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，以班主任為隊(duì)長(zhǎng)，聯(lián)合項(xiàng)目相關(guān)學(xué)科教師，組建協(xié)同教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)；在學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和研究興趣，組建異質(zhì)性合作學(xué)習(xí)小組。兩支團(tuán)隊(duì)圍繞四個(gè)主題任務(wù)，制定任務(wù)實(shí)施的具體計(jì)劃，細(xì)化任務(wù)指標(biāo)，通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)、合作探究，按周推進(jìn)，共同攻克項(xiàng)目問(wèn)題。項(xiàng)目啟動(dòng)第一周，相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行為期一周的協(xié)同教學(xué)。例如，語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生了解橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)古代工匠的智慧；數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)位置與方向的知識(shí)，為表述建筑的方位打下基礎(chǔ)；信息技術(shù)老師使學(xué)生了解 、學(xué)會(huì)使用畫(huà)圖軟件，運(yùn)用信息技術(shù)手段表現(xiàn)橋梁；美術(shù)老師教學(xué)生學(xué)會(huì)用繪畫(huà)、制作等方式精美地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋；道德與法治老師引導(dǎo)學(xué)生了解不同交通方式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)會(huì)選擇不同的交通方式出行，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展，培育家國(guó)情懷。

第一周的學(xué)習(xí)活動(dòng)以校內(nèi)知識(shí)探究為主，在學(xué)習(xí)各門課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)小組合作，完成有關(guān)“火線橋”的信息查詢與整理，以“火線橋小檔案”的形式，圖文并茂地呈現(xiàn)“火線橋”的搭建歷史背景、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、歷史使命等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多維度認(rèn)識(shí)“火線橋”的目標(biāo)，完成“任務(wù)1：?jiǎn)枠颉薄?/p>

項(xiàng)目實(shí)施第二周，教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和學(xué)校，依次走進(jìn)沂蒙紅嫂紀(jì)念館、“火線橋”遺址、紅色堡壘村，開(kāi)展“火線橋”主題革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生更切身地“觸摸”歷史，接受革命傳統(tǒng)教育，完成“任務(wù)2：訪橋”。

項(xiàng)目實(shí)施第三周，學(xué)生匯總前兩周項(xiàng)目開(kāi)展的資料、成果，分組進(jìn)行“火線橋”劇目創(chuàng)作，進(jìn)行角色設(shè)定、服裝道具、音響設(shè)備、對(duì)話劇本等的籌備工作，力求還原歷史場(chǎng)景。待學(xué)生準(zhǔn)備妥當(dāng)后，教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在孟良家園研學(xué)旅行營(yíng)地內(nèi)進(jìn)行模擬展演，體驗(yàn)架“火線橋”，完成“任務(wù)3：架橋”?；诎踩紤]，架橋過(guò)程并未在河水中進(jìn)行，但陸地上的架橋過(guò)程，也讓學(xué)生在不同程度上體驗(yàn)到扛門板架橋的困難。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)：“展”“評(píng)”互補(bǔ)，指向立德樹(shù)人

項(xiàng)目實(shí)施第四周，通過(guò)回顧梳理整個(gè)項(xiàng)目前三周的開(kāi)展情況，基于學(xué)生自身的體驗(yàn)感悟，組織學(xué)生通過(guò)多種形式創(chuàng)作作品，完成“任務(wù)4：贊橋”。學(xué)生進(jìn)行作品展示的過(guò)程，即是對(duì)學(xué)習(xí)成果最好的檢驗(yàn)。我們組織開(kāi)展了“火線橋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作品展示交流主題班會(huì)”，學(xué)生上臺(tái)講解作品創(chuàng)作的初心、方法、表現(xiàn)形式及傳達(dá)的含義；交流項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的感受和收獲。教師及時(shí)給予正向評(píng)價(jià)。學(xué)生的所有作品在學(xué)校展廳進(jìn)行集中展覽，學(xué)生在參觀的過(guò)程中交流感悟，激勵(lì)精神，傳承紅色基因。

同時(shí)，整個(gè)項(xiàng)目也設(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了“師—生—項(xiàng)目”間的“多向”評(píng)價(jià)。一是學(xué)生對(duì)于自己、組員、教師、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；其次，學(xué)生對(duì)于本組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；再次，學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)；最后，學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施等情況寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。二是組長(zhǎng)對(duì)本組組員表現(xiàn)情況寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)本組任務(wù)完成情況和小組表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。三是團(tuán)隊(duì)教師對(duì)各小組組長(zhǎng)表現(xiàn)，每名組員在學(xué)科知識(shí)融合學(xué)習(xí)情況、素養(yǎng)發(fā)展情況、各小組整體任務(wù)完成情況等維度進(jìn)行評(píng)定，寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)；對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)在指向革命傳統(tǒng)教育、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的達(dá)成情況等維度寫(xiě)出改進(jìn)意見(jiàn)。四是項(xiàng)目完成后，集體評(píng)選“火線橋”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“最佳學(xué)員”“優(yōu)勝小隊(duì)”“優(yōu)秀班級(jí)”等，予以表彰鼓勵(lì)。