基于五育融合的“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)區(qū)域?qū)嵺`

■ 易 瓊 潘萬(wàn)勇

教育要改革，教師要先行。相應(yīng)地，加強(qiáng)五育融合的師資建設(shè)將成為教育實(shí)踐的重要議題。在此方面，基于五育融合的“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)是區(qū)域教育發(fā)展的一種可能路徑。“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)是成都市武侯區(qū)完善立德樹(shù)人體制機(jī)制、深化教育領(lǐng)域綜合改革、提升教師五育融合能力的重要抓手?！皹?biāo)桿班主任”培養(yǎng)始于2018年3月，每三年一屆。到2021年1月，首批38位中小學(xué)“標(biāo)桿班主任”培訓(xùn)已順利結(jié)業(yè)。五年來(lái)，區(qū)域“標(biāo)桿班主任”的培養(yǎng)經(jīng)歷了課程與資源的新困境、內(nèi)涵與價(jià)值的新定位、培育與融合實(shí)踐的新發(fā)展三個(gè)歷程。

一、課程與資源的新困境

班主任既要在自己的學(xué)科領(lǐng)域融合育人，也要利用各育資源，促進(jìn)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，需要融合教研，提升班主任的五育融合能力；開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，提升班主任的五育融合智慧；激發(fā)引領(lǐng)意愿，發(fā)揮一批優(yōu)秀班主任示范五育融合實(shí)踐的積極性。然而，在行動(dòng)之初，我區(qū)班主任培養(yǎng)困難重重。

（一）五育融合培訓(xùn)效果差

要想辦法通過(guò)班級(jí)實(shí)現(xiàn)融合育人，各班級(jí)遇到的棘手問(wèn)題有差異，班主任的育人瓶頸也多不同。經(jīng)調(diào)查，在本區(qū)域有84.6%的班主任需要提升班級(jí)突發(fā)事件處理能力，74.4%的班主任需要提升家校共育能力。另外，一個(gè)區(qū)縣上千個(gè)班主任，僅有一位教研員提供指導(dǎo)，有限的“對(duì)癥下藥”難解“眾渴”。在針對(duì)班主任的培訓(xùn)中，參加培訓(xùn)的班主任如走馬燈似的換人，培訓(xùn)效果常常是“船底下放炮仗——悶聲不響”，難以推動(dòng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)班主任師資均衡發(fā)展。

（二）五育融合培訓(xùn)課程少

目前，有關(guān)指導(dǎo)班級(jí)實(shí)施五育融合的理論建構(gòu)少，相應(yīng)的培訓(xùn)課程也少。班主任對(duì)五育融合的諸多問(wèn)題亟須指導(dǎo)?，F(xiàn)有的課程內(nèi)容常缺乏內(nèi)在一致性，缺乏班主任工作理論、信念及實(shí)踐轉(zhuǎn)化力的培訓(xùn)。培訓(xùn)多以講授或講座為主，限于籠統(tǒng)了解，缺乏班主任在真實(shí)世界的帶班實(shí)踐應(yīng)用，難以通過(guò)短期培訓(xùn)達(dá)成提升知行合一的實(shí)踐能力的目的，難以解決五育融合的實(shí)踐操作等難題。校本培訓(xùn)總體比較零散，課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

(三）班主任的引領(lǐng)情意與能力待提升

教師最好的學(xué)習(xí)范式是向成功案例學(xué)習(xí)，“怎樣培養(yǎng)為班主任提供范例的教師”是一個(gè)重要問(wèn)題。本區(qū)域89.4%的校本教研是面向全體班主任做通識(shí)性培訓(xùn)，對(duì)優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)力度不足，更缺少針對(duì)優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。絕大部分優(yōu)秀班主任主動(dòng)引領(lǐng)的意識(shí)還比較缺乏。從五育失衡，到落實(shí)五育，再到融合五育，較多的班主任苦干多于巧干，有的想主動(dòng)引領(lǐng)和幫助其他教師，但助不得法。要實(shí)現(xiàn)融合育人，就需要發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用。

二、內(nèi)涵與價(jià)值的新定位

為了更好地解決班主任工作中五育融合的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的培訓(xùn)，武侯區(qū)逐步確定了“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)課程的內(nèi)涵與價(jià)值定位。

（一）“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)的新內(nèi)涵

武侯區(qū)“標(biāo)桿班主任”課程以培養(yǎng)區(qū)域標(biāo)桿為目標(biāo)。“標(biāo)桿班主任”是一個(gè)示范、引領(lǐng)的個(gè)體，是指班主任成為五育融合實(shí)踐中的一面旗幟，愿做以德育德的示范，能做班主任工作排頭兵，能從“道”“學(xué)”“術(shù)”等多角度，為新任教師提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)，為骨干教師成長(zhǎng)為名師搭建“最近發(fā)展區(qū)”，為名師成長(zhǎng)為工作室領(lǐng)銜人鋪上一塊“墊腳石”，為教師學(xué)習(xí)提供可模仿、可視、可交流的鮮活案例。

“標(biāo)桿班主任”是一個(gè)“兼濟(jì)天下”的學(xué)習(xí)共同體，能將“學(xué)習(xí)是個(gè)人福利”的意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹?dòng)教師從個(gè)人到學(xué)校、從學(xué)校到區(qū)域整體質(zhì)量提升的意識(shí)，并將教學(xué)資源及形成的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為區(qū)本、校本的課程資源。

（二）“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)的新價(jià)值

班主任工作是一項(xiàng)需要實(shí)踐智慧的工作，聚焦班主任在育人實(shí)踐中的核心項(xiàng)目，專(zhuān)注核心反思，發(fā)展核心品質(zhì)，能增強(qiáng)教師的五育融合能力。

班主任培養(yǎng)重在輸出。武侯區(qū)以專(zhuān)業(yè)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)定教師信念，以可視化的實(shí)踐為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化為結(jié)果導(dǎo)向，為教師提供不同的場(chǎng)景和情境，使教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論和帶班實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，達(dá)到知行合一的要求。另外，我們不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任個(gè)體，更要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的具有示范引領(lǐng)情意和能力的班主任團(tuán)隊(duì)，以此影響教師隊(duì)伍的精神世界，產(chǎn)生更大的價(jià)值。

三、培養(yǎng)與融合實(shí)踐的新發(fā)展

為培養(yǎng)“標(biāo)桿班主任”，班主任培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施需不斷完善，班主任的融合實(shí)踐輸出也不斷取得新發(fā)展。

（一）班主任培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)

“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)制定了課程綱要，設(shè)計(jì)了課程體系，出版了《〈論語(yǔ)〉中的帶班智慧》《德育有力量——教師理性育德新突破》《四面春風(fēng)十里桃花——一間整潔教室的打造之旅》等著作，準(zhǔn)備了“道”“學(xué)”“術(shù)”的課程內(nèi)容，遵循理性育人、核心技術(shù)、動(dòng)力需求原則，切實(shí)保障培訓(xùn)適切、適需、適度。

一是激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，共謀五育之道。“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)以激發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力為第一要?jiǎng)?wù)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)為修身課程資源，著重澄清“師道”價(jià)值。關(guān)注教師精神，在“我身邊的榜樣”“我的自畫(huà)像”“我的理想”等課程中，引導(dǎo)教師反思自己的感受、信念、榜樣、自我意識(shí)、成長(zhǎng)路徑等，教師將發(fā)現(xiàn)自己可以被同事、被學(xué)校、被國(guó)家需要，進(jìn)一步激發(fā)起克服困難的勇氣，獲得奮斗的樂(lè)趣，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任。

二是探索理性育人，共研五育之學(xué)。班主任整合班級(jí)五育資源，理性預(yù)設(shè)育人內(nèi)容和方式，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的工作。班主任培養(yǎng)課程以提升班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力為主線，架構(gòu)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)情感三個(gè)課程模塊，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、行動(dòng)的變化過(guò)程有基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持五育并舉的質(zhì)量觀，形成五育融合的哲學(xué)觀，做設(shè)計(jì)與實(shí)施五育班本課程的標(biāo)桿。

三是聚焦核心技術(shù)，共練五育之術(shù)。帶班育人是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐，班主任要面對(duì)諸多不確定性，掌握較多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。為達(dá)成班主任五育融合實(shí)踐的創(chuàng)造性目標(biāo)、學(xué)以致用的過(guò)程目標(biāo)、三年立竿見(jiàn)影的效果目標(biāo)，“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)課程專(zhuān)注于培養(yǎng)教師在課程、教室、課堂方面的核心實(shí)踐技術(shù)，掌握有關(guān)理論、策略、步驟、工具和行動(dòng)，并堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，指導(dǎo)教師進(jìn)行“立標(biāo)—對(duì)標(biāo)—達(dá)標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)標(biāo)”的實(shí)踐。

（二）班主任融合實(shí)踐創(chuàng)新

一方面，班主任以五育融合的價(jià)值觀為指導(dǎo)，建設(shè)培育完整人的標(biāo)桿教室，努力推動(dòng)班級(jí)的課程融合、教室融合、課堂融合。

五育融合的課程建設(shè)。班主任要做課程建設(shè)的主力軍，做優(yōu)所教學(xué)科課程，兼顧各育在班級(jí)育人的作用，實(shí)現(xiàn)綜合育人價(jià)值。根據(jù)班情，可做階段性、項(xiàng)目性、主題性的班本課程設(shè)計(jì)。班主任以問(wèn)題為導(dǎo)向，能從某一育切入，在一育中發(fā)現(xiàn)五育、滲透五育，也將五育全面滲透至一育中，達(dá)成五育的貫通融合。在課程設(shè)計(jì)上，指向培育完整的人，在實(shí)施中融合五育元素。

五育融合的教室建設(shè)。在五育融合背景下，教室是具身學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地，是“做中學(xué)”的最佳場(chǎng)所，是合作學(xué)習(xí)的最佳空間。一是學(xué)會(huì)關(guān)心，建設(shè)五育融合的“有情教室”。班主任和學(xué)生是最親的五育融合共同體，要以修己安人的帶班之道，對(duì)學(xué)生予以科學(xué)的教育；要在志于學(xué)、悅于教中，以專(zhuān)業(yè)的師愛(ài)情感，反思育人活動(dòng)是否有恰當(dāng)?shù)年P(guān)心，是否培養(yǎng)了學(xué)會(huì)關(guān)心的學(xué)生；要善做“傾聽(tīng)者”，去了解學(xué)生的需求；慧做“啦啦隊(duì)”，給學(xué)生以真誠(chéng)的鼓勵(lì)；擅做“鏡子”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。二是學(xué)會(huì)生活，建設(shè)五育融合的“有潔教室”。教育增強(qiáng)了人們創(chuàng)造美好生活的能力，班主任要研究班級(jí)融合目標(biāo)，豐富班級(jí)融合路徑，完善班級(jí)融合機(jī)制，讓學(xué)生在教室中能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美好。三是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建設(shè)五育融合的“有序教室”。全體學(xué)生要朝著成為全面發(fā)展的時(shí)代新人同向前行，教室應(yīng)該是有序的。班主任要改變“輕德、弱體、少美、缺勞”的現(xiàn)狀，就要研究學(xué)生特點(diǎn)，細(xì)化育人策略，引導(dǎo)學(xué)生理解“做完整的人”的內(nèi)涵，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有序統(tǒng)一。

五育融合的課堂建設(shè)。課堂是五育融合的主陣地。班主任要在班級(jí)活動(dòng)及學(xué)科課堂中，發(fā)掘各育要素，在教學(xué)過(guò)程中整合資源實(shí)施五育。例如，在“我們的理想”班會(huì)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)川大智勝公司，探訪企業(yè)家的理想；走進(jìn)武侯祠，考察丞相的理想；深訪退休教師，領(lǐng)悟教師的理想；研究五育融合與國(guó)家安全的關(guān)系，探索生涯規(guī)劃的路徑；等等。

另一方面，班主任積極開(kāi)展“立標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)標(biāo)”的融合實(shí)踐，建立教研培養(yǎng)機(jī)制，帶動(dòng)區(qū)域和學(xué)校的班主任梯隊(duì)協(xié)同發(fā)展。

一是培養(yǎng)了一批能為班主任提供范例的優(yōu)秀教師。作為“種子教師”的“標(biāo)桿班主任”，先后上展示課153節(jié)，論文獲獎(jiǎng)155 篇，做講座 400 余次，指導(dǎo)教師獲獎(jiǎng)達(dá)80余人次，提供了35個(gè)課程范例和百萬(wàn)字的課程資源包。筆者走訪了各學(xué)校，了解“標(biāo)桿班主任”的效應(yīng)是什么？課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響力有哪些？有哪些新需求？學(xué)校認(rèn)為，“標(biāo)桿班主任”培養(yǎng)致力從思想上解決教師成長(zhǎng)的問(wèn)題，激發(fā)了教師更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并帶好隊(duì)伍。已畢業(yè)的“標(biāo)桿班主任”認(rèn)為，“標(biāo)桿班主任”課程最吸引人的是團(tuán)隊(duì)能量，盡管已畢業(yè)，面對(duì)新難題，大家仍能自覺(jué)地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作。

二是搭建了“立標(biāo)—對(duì)標(biāo)—達(dá)標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)標(biāo)”的平臺(tái)。班主任培養(yǎng)有成果落地平臺(tái)。班主任登上區(qū)域展臺(tái)，是一次“立標(biāo)”的實(shí)踐；經(jīng)過(guò)對(duì)標(biāo)努力，在各級(jí)教研活動(dòng)上嶄露頭角，是一次“達(dá)標(biāo)”的足跡；在年會(huì)展示帶班藝術(shù)，再創(chuàng)新標(biāo)。班主任的“立標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)標(biāo)”實(shí)踐促進(jìn)了教研循環(huán)機(jī)制的建立，完善了教師梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)了學(xué)校、班級(jí)育人的有效性。

三是持續(xù)培養(yǎng)了班主任排頭兵。班主任培養(yǎng)塑造出五育融通的學(xué)習(xí)樣板，成為榜樣，其他教師對(duì)照榜樣作差距分析，探索超越榜樣的方法與途徑，再創(chuàng)新標(biāo)，從而建立了各育教師的融合機(jī)制。不同教師之間互相包容，互為榜樣，融為一體。

現(xiàn)在，學(xué)校對(duì)區(qū)域培養(yǎng)“標(biāo)桿班主任”的數(shù)量和結(jié)構(gòu)提出了新要求，希望進(jìn)一步開(kāi)展精準(zhǔn)培訓(xùn)，更快地給學(xué)校培養(yǎng)出更多的“標(biāo)桿”，以此發(fā)揮更多班主任的排頭兵作用。未來(lái)，武侯區(qū)還將繼續(xù)響應(yīng)教育現(xiàn)代化和建成教育強(qiáng)國(guó)的要求，為學(xué)校和區(qū)域培養(yǎng)造就數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師而努力。