網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線臨場(chǎng)感對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效的影響研究

白 雪

(吉林化工學(xué)院 信息化建設(shè)辦公室，吉林 吉林 132022)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，加快信息化時(shí)代的教育變革[1]。新冠肺炎疫情期間的大規(guī)模在線教育實(shí)踐極大地推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，也在很大程度上加速了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。如何構(gòu)建更加符合教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程，如何提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)實(shí)效，是廣大教育工作者比較關(guān)心的話題。以在線臨場(chǎng)感為創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線臨場(chǎng)感模型并加以應(yīng)用，從數(shù)據(jù)分析角度對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)實(shí)效加以研究，既能了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)真實(shí)體驗(yàn)，又可以為分析以及提升在線學(xué)習(xí)實(shí)效提供數(shù)據(jù)決策支持。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線臨場(chǎng)感模型構(gòu)建

加拿大學(xué)者Garrison教授團(tuán)隊(duì)于2000年利用探究共同體(CoI)框架率先對(duì)在線臨場(chǎng)感加以解讀，即在線臨場(chǎng)感是由教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感三要素組成，在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得是三者共同作用的結(jié)果[2]。學(xué)生感知到的在線臨場(chǎng)感水平高低在一定程度上會(huì)影響學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，它也在一定程度上反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與實(shí)際學(xué)情的適配性。

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課之一，其課程內(nèi)容覆蓋面廣，案例實(shí)操多，兼具理論與實(shí)踐，其特點(diǎn)剛好符合在線臨場(chǎng)感模型創(chuàng)設(shè)條件[3]。教學(xué)臨場(chǎng)感可以為學(xué)生提供更好的教與學(xué)體驗(yàn)。社會(huì)臨場(chǎng)感則幫助學(xué)生在交流互動(dòng)中有所收獲[4]。認(rèn)知臨場(chǎng)感可以幫助學(xué)生加深知識(shí)的內(nèi)化與吸收。為有效揭示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線臨場(chǎng)感對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效的影響情況，本研究創(chuàng)造性地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線臨場(chǎng)感模型，如圖1所示。利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(涵蓋PC版本和App版本)和第三方軟件企業(yè)微信部署其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體環(huán)境。

如圖1所示，教學(xué)臨場(chǎng)感在課前階段占據(jù)主導(dǎo)，主要針對(duì)教學(xué)管理和課程設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中通過(guò)發(fā)布課程通知和課程簽到給予學(xué)生模擬面對(duì)面教學(xué)的臨場(chǎng)感和課前儀式感。結(jié)合每節(jié)課特點(diǎn)選取合適的課程資源和傳播途徑，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。社會(huì)臨場(chǎng)感的作用體現(xiàn)在課中，主要針對(duì)討論互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流。結(jié)合課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后可以在班級(jí)群或討論區(qū)中溝通交流，教師也可以根據(jù)不同內(nèi)容通過(guò)發(fā)布討論題引發(fā)學(xué)生思考的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。認(rèn)知臨場(chǎng)感則是在課后發(fā)揮主導(dǎo)，主要針對(duì)知識(shí)探索和信息整合。可以借助發(fā)布思考題、小組學(xué)習(xí)展示等鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，并根據(jù)學(xué)生完成情況給予形成性評(píng)價(jià)[5]。此外，也可以通過(guò)布置綜合作業(yè)、設(shè)置階段測(cè)試等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查驗(yàn)，給予學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)。在線臨場(chǎng)感的三個(gè)維度彼此交融，共同作用，從而在網(wǎng)課中發(fā)揮其復(fù)合效能。

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線臨場(chǎng)感模型示意圖

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線臨場(chǎng)感對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效性影響的數(shù)據(jù)分析

為有效揭示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在線臨場(chǎng)感對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效的影響，現(xiàn)將上述模型在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中加以應(yīng)用，并對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：第一，在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)效間存在何種關(guān)系，其影響程度如何。第二，在線臨場(chǎng)感各維度的具體行為如何影響在線學(xué)習(xí)實(shí)效。第三，還有哪些其他因素對(duì)在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)實(shí)效產(chǎn)生影響。

(一) 研究基本情況與數(shù)據(jù)收集

本研究使用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線臨場(chǎng)感模型應(yīng)用體驗(yàn)調(diào)查。該問(wèn)卷是依據(jù)加拿大學(xué)者Garrison教授提出的CoI(Community of Inquiry)框架量表改編而來(lái)，主要從教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)進(jìn)行李克特五點(diǎn)計(jì)分統(tǒng)計(jì)[6]。本次調(diào)查問(wèn)卷回收有效率為92.12%。問(wèn)卷信度Cronbach’s Alpha值為0.969(大于0.7)，信度良好。問(wèn)卷效度Kaiser-Meyer-Olkin度量值為0.906(大于0.5)，效度良好，該問(wèn)卷能夠有效可信地反映調(diào)查內(nèi)容。

此外，本研究中的在線學(xué)習(xí)行為由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后臺(tái)數(shù)據(jù)處獲取，涵蓋計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)和得分?jǐn)?shù)據(jù)。計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)包括任務(wù)點(diǎn)完成個(gè)數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課程視頻學(xué)習(xí)個(gè)數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成個(gè)數(shù)、討論個(gè)數(shù)、互動(dòng)次數(shù)等。得分?jǐn)?shù)據(jù)包括作業(yè)得分、考試得分、課程視頻得分、章節(jié)測(cè)驗(yàn)得分、討論得分、互動(dòng)得分以及直接反映教學(xué)實(shí)效的在線學(xué)習(xí)成績(jī)。

(二) 在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)與在線學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)系分析

本研究中在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)由問(wèn)卷綜合得分測(cè)量，在線學(xué)習(xí)效果由在線學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)量。對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后進(jìn)行相關(guān)性分析，分析情況如表1所示。

表1 在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)與在線學(xué)習(xí)實(shí)效相關(guān)性分析統(tǒng)計(jì)表

在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)與在線學(xué)習(xí)實(shí)效間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.846(大于0.8)說(shuō)明兩者之間呈現(xiàn)正向高度相關(guān)，且顯著性Sig值遠(yuǎn)小于0.05，進(jìn)一步證明在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)與在線學(xué)習(xí)實(shí)效間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。為進(jìn)一步明確其影響程度，以在線臨場(chǎng)感對(duì)應(yīng)的三個(gè)維度，即教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感為自變量，以在線學(xué)習(xí)成績(jī)作為因變量，進(jìn)行回歸分析，具體情況如表2所示。

表2 在線臨場(chǎng)感與在線學(xué)習(xí)實(shí)效回歸模型擬合統(tǒng)計(jì)表

如表2所示，該回歸模型的調(diào)整后R方為0.712(大于0.4)，該模型的擬合效果良好，自變量能夠很好地對(duì)因變量進(jìn)行解釋，即教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感體驗(yàn)?zāi)軌蛄己玫亟忉屧诰€學(xué)習(xí)實(shí)效，其共同解釋變異量高達(dá)71.2%。為明確在線臨場(chǎng)感三個(gè)維度對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)效的影響比重，本研究對(duì)每個(gè)維度的解釋能力利用回歸方程的形式加以分析，分析結(jié)果如表3所示。

表3 在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)與在線學(xué)習(xí)效果間的回歸方程詳情統(tǒng)計(jì)表

如表3所示，每個(gè)維度與在線學(xué)習(xí)實(shí)效間的顯著性Sig值均遠(yuǎn)小于0.05，這說(shuō)明每個(gè)維度都對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)效產(chǎn)生了顯著性預(yù)測(cè)。在線臨場(chǎng)感三個(gè)維度與在線學(xué)習(xí)實(shí)效間的回歸方程可以表示為：Y(在線學(xué)習(xí)實(shí)效)=4.171X1(教學(xué)臨場(chǎng)感)+3.079X2(社會(huì)臨場(chǎng)感)+4.309X3(認(rèn)知臨場(chǎng)感)+36.820(常量)。由該回歸方程的系數(shù)可知，對(duì)在線學(xué)習(xí)成效的解釋程度由大到小依次為認(rèn)知臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和社會(huì)臨場(chǎng)感。除此之外，仍有部分其他因素會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)效產(chǎn)生影響。

(三) 在線臨場(chǎng)感各維度對(duì)應(yīng)行為與在線學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)系分析

為進(jìn)一步揭示在線臨場(chǎng)感各維度對(duì)應(yīng)行為與在線學(xué)習(xí)實(shí)效存在的關(guān)系，研究分別將在線臨場(chǎng)感三個(gè)維度對(duì)應(yīng)的具體行為與在線學(xué)習(xí)實(shí)效進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)，該檢驗(yàn)可以進(jìn)一步明確檢測(cè)數(shù)據(jù)的顯著性關(guān)系，從而揭示其行為是否影響在線學(xué)習(xí)實(shí)效。在線臨場(chǎng)感各維度對(duì)應(yīng)行為與在線學(xué)習(xí)實(shí)效間的關(guān)系詳情統(tǒng)計(jì)如表4所示。

如表4所示，教學(xué)臨場(chǎng)感對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)行為中，任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)、課程視頻學(xué)習(xí)數(shù)、課程視頻得分、章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成數(shù)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)得分等行為的顯著性值均小于0.05，即這些學(xué)習(xí)行為能夠?qū)υ诰€學(xué)習(xí)實(shí)效產(chǎn)生顯著性影響。但章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)這一行為沒(méi)有產(chǎn)生顯著性影響，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生盡管頻繁進(jìn)入課程卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與到學(xué)習(xí)中。社會(huì)臨場(chǎng)感對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)行為中，討論數(shù)、互動(dòng)次數(shù)、討論得分、互動(dòng)得分等行為的顯著性值均小于0.05，這說(shuō)明學(xué)生參與討論的次數(shù)和討論質(zhì)量以及參與課堂互動(dòng)的次數(shù)和互動(dòng)質(zhì)量都對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)效產(chǎn)生顯著性影響。認(rèn)知臨場(chǎng)感對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)行為中，階段測(cè)試得分行為的顯著性值小于0.05，說(shuō)明階段測(cè)試對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)效產(chǎn)生顯著性影響。作業(yè)得分的顯著性值大于0.05，說(shuō)明作業(yè)沒(méi)有顯著影響在線學(xué)習(xí)實(shí)效，這也在一定程度上表明，學(xué)生對(duì)待基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的差異并不明顯，而對(duì)待綜合性較強(qiáng)的測(cè)驗(yàn)時(shí)個(gè)體間認(rèn)知領(lǐng)悟的差別逐漸凸顯。

表4 在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)相關(guān)行為與在線學(xué)習(xí)實(shí)效關(guān)系詳情統(tǒng)計(jì)表

(四) 其他因素對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)效和在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)的影響分析

本研究利用第三方軟件隨堂對(duì)影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)實(shí)效的其他影響因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線臨場(chǎng)感活動(dòng)體驗(yàn)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查采用多選題方式進(jìn)行，每人每題至多可以選擇三項(xiàng)，至少選擇一項(xiàng)。在其他影響因素方面，主要通過(guò)課程編排、個(gè)人因素、教師因素、同伴因素以及設(shè)施因素等角度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線學(xué)習(xí)效果其他影響因素統(tǒng)計(jì)圖

如圖2所示，在課程編排方面主要涵蓋直播+錄播的授課形式、課堂互動(dòng)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性三項(xiàng)內(nèi)容，其平均認(rèn)同率為44.04%。個(gè)人因素方面主要包括對(duì)課程的情感認(rèn)同、自我約束和努力兩項(xiàng)，其平均認(rèn)同率為34.52%。教師因素方面包括教師答疑與督促、教師鼓勵(lì)與回應(yīng)兩項(xiàng)，其平均認(rèn)同率為18.18%。同伴因素包含小組學(xué)習(xí)與交流，其認(rèn)同率為15.15%。設(shè)施因素方面包含網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與設(shè)備，其認(rèn)同率為36.36%。

本研究還對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程中哪些活動(dòng)有助于感知在線臨場(chǎng)感從而提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)題實(shí)施調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖3所示?；诮虒W(xué)臨場(chǎng)感編排的活動(dòng)有視頻學(xué)習(xí)、直播式會(huì)議、課前課后儀式感和章節(jié)測(cè)驗(yàn)，其平均認(rèn)同率為24.40%?；谏鐣?huì)臨場(chǎng)感編排的活動(dòng)有思考題討論帖、實(shí)驗(yàn)操作討論帖、小組匯報(bào)、分組任務(wù)、互動(dòng)答題，其平均認(rèn)同率為32.12%。基于認(rèn)知臨場(chǎng)感編排的活動(dòng)有作業(yè)和階段測(cè)試，其平均認(rèn)同率為33.64%。此外，在所有活動(dòng)中，認(rèn)同率排名前五位的分別是，實(shí)驗(yàn)操作討論帖、視頻學(xué)習(xí)、階段測(cè)試、小組匯報(bào)和思考題討論帖，其中基于社會(huì)臨場(chǎng)感的活動(dòng)比重相對(duì)比較大，這在一定程度上也反映出了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程中的學(xué)習(xí)偏好。

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程中影響在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)的活動(dòng)統(tǒng)計(jì)圖

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程在線臨場(chǎng)感對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效影響的研究啟示

通過(guò)疫情，我們提前看到了未來(lái)教育可能的圖景，教育領(lǐng)域的研究者們充分調(diào)動(dòng)理論與實(shí)踐知識(shí)，為特殊時(shí)期打造多元在線共同體付諸了巨大努力[7]?；貧w現(xiàn)實(shí)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及特殊時(shí)期在線教學(xué)的親身體驗(yàn)，得出以下研究啟示，力求為提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程學(xué)習(xí)實(shí)效提供些許參考。

(一) 面向教師：提升信息化能力與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，加速角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

霍姆伯格遠(yuǎn)程教育理論認(rèn)為，面對(duì)時(shí)空疏離的遠(yuǎn)程教育，教師有兩個(gè)主要功能分別是課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)[8]。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)臨場(chǎng)感中的視頻觀看數(shù)與得分，社會(huì)臨場(chǎng)感中的討論與互動(dòng)以及認(rèn)知臨場(chǎng)感中的階段測(cè)試都對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)效有所影響，課程編排因素和教師因素也在一定程度上影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)實(shí)效。基于此，在課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面，教師不僅要完成課程理論框架設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)編排等線下教學(xué)也應(yīng)完成的任務(wù)，此外還應(yīng)靈活掌握信息化工具，從而為課程資源設(shè)計(jì)提供更多可能性。良好的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也在很大程度上促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的角色轉(zhuǎn)變。教師由面對(duì)面課堂中的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)陪伴者和引導(dǎo)者，這也將更有利于形成以學(xué)生為中心的理想學(xué)習(xí)氛圍。為有效消除在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的孤獨(dú)感，教師也需要進(jìn)一步增強(qiáng)情感投入。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)增加督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況加以評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的頻率，并通過(guò)點(diǎn)贊、回復(fù)帖子、發(fā)送代表特定含義的表情等具體的行為方式來(lái)增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)。此外，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)勢(shì)在必行。熟練掌握獲取數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而提供更具體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，借助數(shù)據(jù)決策以及信息化工具可以幫助教師更好地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)從而促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

(二) 面向?qū)W生：提高自我調(diào)節(jié)能力，提升互動(dòng)參與度，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體形成

研究發(fā)現(xiàn)，在線臨場(chǎng)感各方面對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)效的解釋能力由大到小依次為認(rèn)知臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和社會(huì)臨場(chǎng)感，個(gè)人因素和同伴因素也在一定程度上影響在線學(xué)習(xí)實(shí)效。社會(huì)臨場(chǎng)感對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效的影響仍有較大提升空間，增強(qiáng)社會(huì)臨場(chǎng)感體驗(yàn)的主要途徑便是提高涵蓋討論和課堂互動(dòng)的交互形式。安德森的等效交互理論認(rèn)為，遠(yuǎn)程教學(xué)中的師生交互、生生交互和學(xué)生與內(nèi)容交互三種形式同等重要，強(qiáng)調(diào)三者之間存在替代互補(bǔ)作用，三種交互中只要有一種交互的水平較高，便會(huì)支持有意義的學(xué)習(xí)，且不會(huì)降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的聯(lián)結(jié)相對(duì)較少，因此學(xué)生對(duì)參與互動(dòng)活動(dòng)的認(rèn)同率相對(duì)也不高，教師由于無(wú)法面對(duì)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)這種情況，教師在課程設(shè)計(jì)方面要加強(qiáng)對(duì)交互內(nèi)容的設(shè)計(jì)，且要靈活利用數(shù)據(jù)決策對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行監(jiān)控。除了討論帖、課堂互動(dòng)提問(wèn)這些形式外，還可以借助諸如投票、交互式視頻和共建思維導(dǎo)圖、討論群答疑等交互活動(dòng)，豐富交互的種類，帶動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，提高課堂參與率。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果，定期對(duì)參與率低的同學(xué)加以提醒，避免其成為邊緣學(xué)習(xí)者。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，要在教師的幫助下進(jìn)一步提高自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)對(duì)課程的情感認(rèn)同以及和同伴的協(xié)作意識(shí)，加大對(duì)集體學(xué)習(xí)任務(wù)的投入度，找尋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程學(xué)習(xí)的歸屬感與責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)個(gè)體間的學(xué)習(xí)粘合度。

(三) 面向?qū)W習(xí)效果：優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，提升在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)，促進(jìn)后疫情時(shí)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)與在線學(xué)習(xí)實(shí)效間存在顯著正相關(guān)。在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)在一定程度上反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程的教學(xué)質(zhì)量。盡管研究發(fā)現(xiàn)在線臨場(chǎng)感各維度對(duì)應(yīng)的行為活動(dòng)中，大多數(shù)能夠做到顯著影響學(xué)習(xí)效果，但仍需對(duì)各項(xiàng)行為活動(dòng)的質(zhì)量把關(guān)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，提高思想站位，創(chuàng)設(shè)更多與時(shí)俱進(jìn)且與學(xué)生息息相關(guān)的主題情境，進(jìn)一步提升供給側(cè)品質(zhì)，為給學(xué)生提供更好的在線臨場(chǎng)感體驗(yàn)助力。對(duì)于作業(yè)和章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)等尚未顯著影響學(xué)習(xí)效果的行為，需對(duì)其進(jìn)一步優(yōu)化。作業(yè)方面，教師應(yīng)進(jìn)一步改善作業(yè)內(nèi)容，提高其綜合認(rèn)知性和挑戰(zhàn)性，使其更具有區(qū)分度。章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，盡量避免刷課。此外，研究發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)、討論帖、階段測(cè)試、小組匯報(bào)等活動(dòng)的認(rèn)同率比較高，而這些活動(dòng)在線下教學(xué)中也仍然可以使用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景，便可形成線上線下融合學(xué)習(xí)的理想環(huán)境，從而豐富學(xué)生的臨場(chǎng)感。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與設(shè)備對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)效也產(chǎn)生了一定影響，因此，在后疫情時(shí)代的混合式教學(xué)中，使用統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)房進(jìn)行授課，并提供適合開(kāi)展混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這在很大程度上也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度。大規(guī)模疫情后的高校必然走向在線教學(xué)向常態(tài)化混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路，合理使用在線教學(xué)資源，合力打造線上線下互補(bǔ)的混合式教學(xué)，為探索新時(shí)期的教育教學(xué)改革和打造“金課”提供更多新思路。

四、結(jié) 語(yǔ)

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖曾在例行新聞發(fā)布會(huì)中指出：“我們?cè)僖膊豢赡?，也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)[10]?！睉?zhàn)“疫”時(shí)期的大規(guī)模在線教育實(shí)踐為廣大一線教育工作者積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)及教育大數(shù)據(jù)，這為進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)實(shí)效奠定基礎(chǔ)。此外，教育部2021年工作要點(diǎn)中明確指出要進(jìn)一步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用與普及，這不僅為全面推進(jìn)在線教育的常態(tài)化提供政策支持，也對(duì)后疫情時(shí)期的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型起到了極大的助推作用。未來(lái)研究將充分借鑒以往線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步剖析和挖掘網(wǎng)課回收數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)，從而為提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)實(shí)效以及加速構(gòu)建常態(tài)化線上線下共融的新型教育生態(tài)提供更具實(shí)用性的經(jīng)驗(yàn)積累。