問題意識在高中語文課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

朱喜斌

摘 要 新課改的實施與發(fā)展，讓高中語文教師對課堂教學(xué)產(chǎn)生全新思考。要想取得良好教學(xué)效果必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行提問，實現(xiàn)對知識的掌握與鞏固。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，重視問題意識在語文教學(xué)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，讓學(xué)生在課堂上敢于提問、積極提問、正確提問?；诖耍疚膶θ绾卧诟咧姓Z文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進行了探索。

關(guān)鍵詞 高中語文教學(xué) 問題意識 能力培養(yǎng)

在語文教學(xué)過程中，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強學(xué)生對事物的判斷能力，幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此，高中語文教師在教學(xué)中有效融入問題，能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是對新課改教學(xué)要求的具體體現(xiàn)。

高中語文教師在教學(xué)過程中可以通過問題情境的設(shè)置為課堂增添更多趣味性，讓學(xué)生以自主的方式進行思考和學(xué)習(xí)，并且能真切的感受到作者想要表達的情感，全面的把握文章的中心思想，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。所謂問題情境，主要是指將教材知識點設(shè)計成問題的形式在課堂上展開教學(xué)，讓學(xué)生在探究問題解決思路的過程中掌握知識重點，提升學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生設(shè)計符合其思維能力的問題情境，不但會讓學(xué)生對語文更感興趣，而且積極性和主動性也更為高漲，有利于學(xué)生站得更高、望得更遠，更好地培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)思維。然而，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)，普遍存在教師對問題情境設(shè)計脫離學(xué)生實際的情況，導(dǎo)致問題情境設(shè)計不合理，這會在一定程度上阻礙學(xué)生自主思考。所以，高中語文教師想要在課堂上營造出更為有利的問題情境，要從學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重問題情境與學(xué)生之間的粘合度，保障問題情境的科學(xué)和理性。教師所創(chuàng)設(shè)出的問題又能引發(fā)學(xué)生的深思，并且讓他們敢于想象和勇于創(chuàng)造，努力尋求解決問題的方案。同時，教師在設(shè)計問題情境時要掌握學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計有梯度的問題，分層次加大問題的難度與寬度，循序漸進提升學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的思維能力和解決問題時的實際能力。

在教授《荷塘月色》時，可以借助適宜的背景音樂在課堂上為學(xué)生朗誦，為學(xué)生烘托出特定的意境，之后引導(dǎo)學(xué)生在這樣的氛圍下積極進行提問。學(xué)生在教師進行朗誦之后，深受朗誦聲所營造氛圍的影響，會自主進行問題思考：作者為什么要以荷塘月色為題目進行文章書寫？作者在荷塘月色中都看到了什么，旨在借荷塘月色表達什么內(nèi)容？文章的主要中心思想是什么？學(xué)生在提出相關(guān)問題后，可以反復(fù)回憶教師朗誦的內(nèi)容，在回憶中能夠感受到課文中優(yōu)美、雅典的語言，領(lǐng)悟作者在文章中的情感和匠心獨運的構(gòu)思，感受到語言的魅力。尤其是文中“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風(fēng)致了。”這一句，能夠讓學(xué)生延伸思考，感受到作者借荷塘月色表達的彷徨苦悶心境以及潔身自好、向往自由的情懷，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想情感。通過這樣的問題情境設(shè)計，讓學(xué)生仿佛置身情境之中，感受更為真切，提升學(xué)生自主思考以及自主學(xué)習(xí)的能力。

高中語文教師要重視學(xué)生之間開展的合作學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間有更好的溝通和交流，讓學(xué)生在合作的良好氛圍中能夠形成較好的問答環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進行思考的動力，使得學(xué)生更好的養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)思維。

在教授《陳情表》時，教師可以為學(xué)生認(rèn)真分析、仔細(xì)拆解這篇文章，從而讓學(xué)生感受到文言文所固有的特征，并在加深理解與認(rèn)識的同時，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章中蘊含的知識和道理，在課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生分成6-8人的學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生以小組的形式對文章內(nèi)容進行翻譯，對于翻譯過程中出現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考并不斷改進，讓學(xué)生在語言優(yōu)化完善過程中養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)思維，提升自身語文核心素養(yǎng)。比如學(xué)生會對“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！敝小爸劣凇币辉~的用法提出疑問，這就會引發(fā)其他學(xué)生對此類詞用法的思考，有利于文章翻譯的嚴(yán)謹(jǐn)性。由此可見，高中語文教師在教學(xué)中以學(xué)生合作為重點開展教學(xué)，除了不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能夠為學(xué)生提供展示的舞臺和空間，并在合作過程中對問題進行深度思考，有利于學(xué)生構(gòu)建語文思維。

語文知識來源于生活，需要以日常的生活作為重要基礎(chǔ)和依據(jù)，借助與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活引發(fā)學(xué)生主動進行思考，幫助學(xué)生在生活的指引作用下，領(lǐng)會到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

在教授《千里之行始于足下》時，教師為了讓學(xué)生摸清楚、掌握透文章所要表達的主要內(nèi)容，體會文章中的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，陶冶學(xué)生的情操。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對生活的理解與感受與同學(xué)之間互相提出問題，學(xué)生會展開討論：“你通過課文主要有什么感受？如果你是作者，你會勇于面對困難，堅持不懈到達勝利的巔峰嗎？在這個過程中你會通過何種方式努力實現(xiàn)目標(biāo)？”學(xué)生在互相提問、回答與積極討論的過程中，會對理想與志向有更加深刻的理解，樹立遠大的目標(biāo)，成為一個熱愛生活的人。教師通過將語文知識內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合的方式展開教學(xué)，能夠使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在激烈的討論氛圍中進行深入的思考。

高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，除了教師在課堂上教授的知識內(nèi)容外，還有多種課外資源可供選擇，比如：網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、影視媒體等。在眾多課外資源中，相對來說，學(xué)生對課外資源尤其感興趣。課外資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用有利有弊，但是，語文教師如果能夠在教學(xué)過程中科學(xué)合理應(yīng)用課外資源，不但能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧，還能夠強化學(xué)生的問題意識。因此，教師的正確引導(dǎo)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有積極作用。

比如，教師可以安排學(xué)生參觀敬老院的實踐活動，學(xué)生參加活動都是滿懷興奮的心情，但是作為教師來說，不應(yīng)讓這次活動只是簡單的參觀，而是要在實踐活動中有目的的在其中進行教學(xué)任務(wù)的安排。在參觀完之后，要讓學(xué)生思考：對敬老院是什么感受？應(yīng)該如何豐富敬老院里面老年人的業(yè)余生活？還有哪些服務(wù)方面需要改進？對敬老院的未來有什么暢想？……并安排學(xué)生搜集相關(guān)方面的知識，撰寫一篇專門的調(diào)研報告。通過這樣實踐活動的安排，讓實踐活動不止是簡單的參觀玩樂，而是在實踐活動中對高中學(xué)生的思想認(rèn)識提出更高的要求，要求學(xué)生在參觀的同時還要主動進行思考，思考自己父母的老年生活以及社會未來的發(fā)展。除了實踐活動的安排，教師還應(yīng)引起注意的一點是網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的不良影響方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更多依賴于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，不再勤于思勞，而是依賴電腦快速得出答案。面對這一狀況，高中語文教師必須深刻認(rèn)知到這一問題的存在，發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，但不能照搬照抄，這樣是錯誤的行為。要引導(dǎo)學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)科學(xué)高效的利用方式，在利用功課資源的同時，要進行深入思考并探究創(chuàng)新。

綜上所述，問題意識在高中語文課堂教學(xué)中的培養(yǎng)，不能一蹴而就，而是需要一個循序漸進的過程，需要教師和學(xué)生不斷進行嘗試，并長期堅持。作為高中語文教師，必須充分意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要作用，與時俱進，創(chuàng)先教學(xué)方法，從根本上提升學(xué)生問題意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

〔本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究”（課題立項號DX[2021]GHB0158）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)]