創(chuàng)新求變中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

徐地仁

摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文自面世以來，一直處于各方審視探究的目光之下，特別是在高中作文教學(xué)與高考備考中更是成為訓(xùn)練的重中之重。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文脫胎于過去的限定式材料作文，伴隨著高考實(shí)戰(zhàn)的推演，其形態(tài)不斷地發(fā)生著變化，從簡單的題例轉(zhuǎn)換，到任務(wù)設(shè)定的調(diào)整嘗試，到趨向于與新材料作文的融生。本文擬從高考全國卷作文發(fā)展的大背景出發(fā)，梳理一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文創(chuàng)新求變的歷程，以給高中作文教學(xué)與高考備考帶來啟示。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 脫胎 靈變 趨向

無論是話題作文、材料作文還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，都要以給定的作文材料為依托。材料作文在2006年發(fā)生了一次新舊裂變，從而有了新材料作文之說，而這個(gè)新舊的分野，其實(shí)就是材料作文在寫作要求上限與放的遞變。新材料作文相對(duì)于過去的材料作文而言，對(duì)考生寫作的限制要寬松得多，只要不脫離材料的內(nèi)容與含意的范圍，考生在立意確定、文體選擇等方面都擁有自主權(quán)。而與新材料作文的這種給考生一定的自主權(quán)不同，上世紀(jì)八九十年代的材料作文，則更多地體現(xiàn)出了對(duì)考生寫作的限制。比如1989年全國統(tǒng)考卷的作文題給了這樣一則材料：“你的好朋友××是某重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)里中上水平的學(xué)生。他對(duì)歷史特別感興趣，立志報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系。畢業(yè)在即，班主任李老師動(dòng)員他報(bào)考一般院校，認(rèn)為這樣錄取的把握比較大。他父母認(rèn)為學(xué)歷史‘出路’窄，由于他外語成績很好，所以堅(jiān)決主張他去報(bào)考外經(jīng)、外貿(mào)專業(yè)，將來容易找到工作，待遇也比較優(yōu)厚?！蓖瑫r(shí)繼材料之后給出這樣的作文要求：“他為此感到困惑和苦惱，給你寫了一封信，想聽聽你的意見。請(qǐng)給他寫一封回信?！眴尉皖}中的作文材料看，所敘事件貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，具有一定的矛盾性、爭議性，能讓學(xué)生在真實(shí)的語境中發(fā)表看法，非常符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題的選材要求，只是后面的寫作要求限定較嚴(yán)，僅給了考生單一的思維取向：給這位高三學(xué)生寫回信。如果我們將寫作要求做這樣的改動(dòng)：“對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)你以該學(xué)生好友的身份，給他、他父母或老師的任一方寫封信，表明你的態(tài)度和看法?！焙茱@然，這便儼然成了一道典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。

這類限定式材料作文題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文題有著高度的相似性，其在作文要求部分同樣給考生設(shè)定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，明確了寫作情境、針對(duì)問題、作者身份、閱讀對(duì)象、文章體裁等一系列的限制條件，只是這樣的限制條件具有思維取向的唯一性，未給考生留下任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文那樣的選擇空間。由此看來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文與這種限定式材料作文的聯(lián)系還是非常明顯的，二者幾乎如出一轍。

材料作文的新舊裂變，體現(xiàn)了高考作文寫作指令上由“收”到“放”的遞變，而由新材料作文來到任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文，則是高考作文寫作指令上將“收”與“放”完美結(jié)合的一次躍進(jìn)。就寫作任務(wù)中留有項(xiàng)目選擇的空間而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文沿襲了新材料作文寫作上給考生發(fā)揮空間的“放”的一面；就寫作任務(wù)中每一個(gè)既定的任務(wù)項(xiàng)目都具有特定的情境、問題、身份、文體等方面的寫作限制而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文又很好地結(jié)合了過去限定式材料作文“收”的特點(diǎn)。比如2020年高考新課標(biāo)全國Ⅰ卷，作文材料提供的是齊桓公、管仲、鮑叔牙君臣的事跡及相關(guān)評(píng)說，作文任務(wù)中要求考生圍繞材料內(nèi)容，就三人中自己感觸最深的一個(gè)寫一篇發(fā)言稿，在班級(jí)讀書會(huì)上交流。這屬于交換意見式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，給出三個(gè)對(duì)象以供選擇，表明試題具有開放的一面，而每一個(gè)選項(xiàng)本身又具有寫作情境、作者身份、讀者對(duì)象、文章體載等方面的限定，表明試題又具有顯明的收縮性，這就很好地將“放”與“收”融合于一體。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文某種程度上對(duì)高考作文中的套作宿構(gòu)現(xiàn)象有所抑制，而這種抑制的效用，既體現(xiàn)于縮減新材料作文寫作上的自由空間而將其落到有限的幾個(gè)選項(xiàng)上，更體現(xiàn)于對(duì)過去限定式材料作文的限定條件的創(chuàng)新借鑒上。整體上看，在“放”與“收”之間，強(qiáng)化了收縮性，從而將考生限定在作文考題所擬設(shè)的寫作現(xiàn)場(chǎng)中，以寫出真實(shí)有效的現(xiàn)場(chǎng)作文?；诖耍陙淼娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)性作文題，在任務(wù)設(shè)定的調(diào)試上，可謂別出心裁。

首先是很好地處理了作文材料與寫作任務(wù)之間的配合照應(yīng)。給出明確的任務(wù)指令，讓考生遵循指令去寫作，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文突出的標(biāo)志，而任務(wù)指令的設(shè)置又是與具體的作文材料緊密相關(guān)的，所以把握好作文材料與任務(wù)指令之間的關(guān)聯(lián)，成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近年來的新課標(biāo)全國卷在這一點(diǎn)上處理得很好。比如2020年的新課標(biāo)全國卷Ⅲ，任務(wù)指令中要求考生以畢業(yè)前學(xué)生的身份，就“如何為自己畫好像”這一主題，給學(xué)校即將入學(xué)的高一新生寫一封信，分享自己的感悟與思考。任務(wù)中對(duì)寫作的情境、身份、讀者、主題、文體等都做了明確的規(guī)定，而對(duì)于究竟怎樣才算是為自己畫好了像這一主題的進(jìn)一步認(rèn)知，則要求考生必須對(duì)作文材料做出應(yīng)有的分析推究。作文材料中指出，人“無法直接看到完整的自己”，這就暗示，一個(gè)完整的人須是優(yōu)缺點(diǎn)皆備的，所以“為自己畫好像”，畫出的應(yīng)是優(yōu)缺點(diǎn)都有的真實(shí)的自己，是有著正確的自我認(rèn)知的能夠不斷發(fā)展完善的自己。該題巧妙地處理了作文材料與任務(wù)指令之間的這種配合照應(yīng)，考生只有明了其意方能寫好其文。

其次是創(chuàng)意整合寫作任務(wù)指令，凸顯作文“主題”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題的任務(wù)指令中明確地將作文必須圍繞的“主題”寫出，是在2020年。這一年的新課標(biāo)全國卷Ⅱ要求“以‘?dāng)y手同一世界，青年共創(chuàng)未來’為主題”、卷Ⅲ指明“主題是‘如何為自己畫好像’”，而新高考全國Ⅰ卷也直接寫明“以‘疫情中的距離與聯(lián)系’為主題”?！爸黝}”不同于“話題”，話題是指材料內(nèi)容所關(guān)涉的方面，比如2005年高考全國卷作文題，材料講的是丹麥物理學(xué)家玻爾回答人們有關(guān)成功秘訣的提問的事情，而隨后給出的作文要求卻是這樣的：“生活中，我們常常會(huì)遇到類似的情況，請(qǐng)以‘出人意料和情理之中’為話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)?！边@個(gè)作文要求，不是要考生圍繞材料所講的事情來寫作，而是提示須將材料所講的情況延展開來，對(duì)應(yīng)到生活之中，這就拋開了具體的案例而導(dǎo)向了普泛的情形。特別是“所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)”這一強(qiáng)調(diào)語，更是突出了“話題”作文的重心在于話語的外延“范圍”，而不在于內(nèi)涵蘊(yùn)意的特點(diǎn)。主題則不一樣，它是對(duì)作文材料含意的高度概括，與作文材料之間存在著相輔相成、不可分割的關(guān)聯(lián)。比如2020年新高考全國Ⅰ卷的作文題，材料中述說了防疫與抗疫帶來人與人之間不同關(guān)系的情況，任務(wù)指令中要求考生“綜合以上材料，以‘疫情中的距離與聯(lián)系’為主題，寫一篇文章”。這里“綜合以上材料”提醒考生必須從材料出發(fā)進(jìn)行寫作；標(biāo)出的主題“疫情中的距離與聯(lián)系”，強(qiáng)調(diào)考生所寫必須在“疫情”的話語范圍內(nèi)，同時(shí)必須聚焦于“距離與聯(lián)系”這一疫情之下人與人間的特殊關(guān)系；而“主題”這一關(guān)鍵詞的使用，表明這里所講的主題指令是基于材料的意蘊(yùn)之上的，也就是說不是要考生去泛泛地寫“疫情中的距離與聯(lián)系”，而是要考生把握住材料中所講的這種災(zāi)疫隔離了人、戰(zhàn)疫密切了人的“距離與聯(lián)系”的特定含意來寫作。與話題具有較大的寬泛性不同，主題則分明地顯露出強(qiáng)烈的聚焦性。

同時(shí)命題中對(duì)“收”與“放”關(guān)系的處理靈活自如。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指令，出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)考生的試場(chǎng)寫作予以一定的限制，亦即增強(qiáng)試場(chǎng)寫作的收縮性。而縱觀幾年來的試題情形，這種限定整體上顯示出一種由多限到少限、由明限到暗限、由緊限到寬限的趨勢(shì)。比如2019年的新課標(biāo)全國Ⅰ卷作文題探討的是中學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)問題的認(rèn)知，任務(wù)指令中對(duì)作文的情境、主題、作者、讀者、文體等都做了明確限定。而2020年新高考全國Ⅰ卷作文題的任務(wù)指令中則僅明確了對(duì)寫作情境與主題的要求，形式上看，限定減少了、放寬了，而內(nèi)在地看，因主題與材料存在著特定的照應(yīng)關(guān)聯(lián)，也就使得任務(wù)限定表現(xiàn)出由顯而隱的特點(diǎn)。而這種情況在2021年的高考全國卷中，更是得到充分展示，鮮明地體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)考生現(xiàn)場(chǎng)寫作空間的靈活收放。

自2015年任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文推出以來，每年多套的全國卷在作文題的命制上，并沒有一律采用此類題型，而是遵循了一條以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為主打、輔以新材料作文（如2018年新課標(biāo)全國Ⅱ卷的有關(guān)二戰(zhàn)中幸存戰(zhàn)機(jī)彈痕分布情況調(diào)查的材料作文題）、間雜半命題作文（如2020年新高考全國Ⅱ卷的“帶你走近”）的推進(jìn)之路。在這條推進(jìn)之路上，全國卷的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一直在嘗試著走向新變。且不論題例的不斷變換，如前所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在任務(wù)指令的設(shè)置上、在材料與任務(wù)的配合照應(yīng)上做出了靈活的調(diào)整變動(dòng)。尤其是2021年的全國卷作文題，更是在先前任務(wù)減載、材料加重的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步走出了與新材料作文融生的發(fā)展路數(shù)。

任務(wù)減載，材料加重，這是2020年出現(xiàn)的一個(gè)命題態(tài)勢(shì)，也就是將作文任務(wù)指令中明顯的限制因素減下來，相應(yīng)地強(qiáng)化作文材料的意蘊(yùn)與任務(wù)指令中相關(guān)意思的互補(bǔ)照應(yīng)，從而使任務(wù)指令中含有一定的隱性要求的成分。2020年新高考全國Ⅰ卷作文題可為代表述。這里我們不妨透視一下2021年全國卷的幾道作文題，來嗅一嗅其間動(dòng)態(tài)生成的新氣息。

首先看新課標(biāo)全國甲、乙卷。甲卷的作文材料涉及的是古人以比喻談對(duì)理想追求的問題，并引揚(yáng)雄的話做進(jìn)一步的闡釋，任務(wù)指令如是說：“上述材料能給追求理想的當(dāng)代青年以啟示，請(qǐng)結(jié)合你對(duì)自身發(fā)展的思考寫一篇文章?！焙茱@然，如果將這一寫作任務(wù)中對(duì)時(shí)代情境與寫作者身份的限定抽去，那么該題與新材料作文題就沒有多大的分別。同樣，乙卷也呈現(xiàn)出了這樣的走勢(shì)。乙卷的作文材料采用的是描紅寫“人”的漫畫，一筆一畫間配有講述寫法的寓含人生哲理的解說語，寫作任務(wù)指令要求“整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章，反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”。任務(wù)指令中僅僅限定了時(shí)代情境與作者身份，與甲卷有同工之妙。

再來看新高考全國Ⅰ卷的作文題。這道題的材料是這樣的：“1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及‘體育之效’時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化，目不明可以明，耳不聰可以聰，生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，‘生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也’。”材料由兩個(gè)信息區(qū)塊組成，第一個(gè)信息區(qū)塊交代了材料的來源，即取自毛澤東1917年4月發(fā)表在《新青年》上的談“體育之效”的《體育之研究》一文；第二個(gè)區(qū)塊是對(duì)該文有關(guān)內(nèi)容的摘引闡述。而第二個(gè)區(qū)塊又由兩部分組成，前一部分間接引用毛澤東文章中的話，闡述了人的身體強(qiáng)弱變化與人自身對(duì)待身體的態(tài)度之間的關(guān)系；后一部分直接引用毛澤東文章中的話，這是在前一部分論述基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)人必須正確對(duì)待身體強(qiáng)弱，特別是生而弱者應(yīng)當(dāng)自信自強(qiáng)?；诓牧?，該題給出了這樣的作文要求：“以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考?！贝执值乜慈ィ皇且罂忌Y(jié)合材料的意義寫一篇文章，未限寫作情境，未限作者身份，未限文體，儼然就是一道新材料作文題。然而細(xì)細(xì)看來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這道題其實(shí)具有很豐富的內(nèi)藏。首先是“以上論述具有啟示意義”，“啟示”一詞，暗示了由此及彼、由表及里、由淺入深的思維路數(shù)，提醒考生，材料中論述的雖是體育對(duì)身體強(qiáng)弱的影響，但其具有對(duì)相關(guān)道理理解的啟發(fā)引導(dǎo)作用，所以作文不能就體育論體育，而應(yīng)有相關(guān)的聯(lián)想類推、深入開掘。其次是“結(jié)合材料”“體現(xiàn)你的感悟與思考”這些表述。上面我們說過，材料中的第一信息區(qū)塊點(diǎn)明了作文材料的來源，很多人在看材料時(shí)，往往忽略這一信息塊，而只關(guān)注與“以上論述”相對(duì)應(yīng)的第二信息區(qū)塊的材料，這便造成了意想不到的疏漏。1917年毛澤東發(fā)表此文時(shí)，正是23歲意氣風(fēng)發(fā)的青年，而《新青年》這一刊物正是當(dāng)時(shí)的有志青年發(fā)起新文化運(yùn)動(dòng)的主陣地，這樣的隱性信息與作文任務(wù)指令中的“結(jié)合材料”“體現(xiàn)你的感悟與思考”相照應(yīng)，暗示了這個(gè)“你”的寫作者身份應(yīng)該是當(dāng)今時(shí)代之下肩負(fù)著新時(shí)代發(fā)展使命的有志青年，而不是一個(gè)普泛意義層面上的高考應(yīng)試者。如此看來，2021年新高考全國Ⅰ卷的這道作文題，仍然是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，其任務(wù)指令中包含了對(duì)寫作的主題、情境與寫作者身份等信息的限定，只是這種限定很大程度上呈現(xiàn)出特定的暗含色彩，而這恰恰體現(xiàn)著任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與新材料作文融合新變的態(tài)勢(shì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的發(fā)展流變，歸結(jié)于一點(diǎn)，即作文命題對(duì)材料與寫作指令之間關(guān)系的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)又是緊緊圍繞著對(duì)預(yù)留給考生的寫作自由度的收與放來進(jìn)行的，當(dāng)這方面的處理由明向暗轉(zhuǎn)化時(shí)，我們唯一能做的就是，在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題時(shí)，要始終保持高度的清醒，做到細(xì)審材料，明辨任務(wù)，以保證精思入彀，下筆有神。

[作者通聯(lián)：江蘇興化中學(xué)]