借助情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)

陳曉花

摘 要 初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的手段。在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往以“教”為中心，以灌輸為主要方式，這種方法最大的弊端是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。而借助情境進(jìn)行課堂教學(xué)則可以化抽象為具體，將知識(shí)點(diǎn)通過直觀生動(dòng)地畫面呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助師生更好理解教材內(nèi)容并能快速有效掌握語(yǔ)文思維方式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 初中語(yǔ)文 優(yōu)化教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是一種十分重要的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過多媒體技術(shù)將抽象問題具體化、形象化以及具體可操作化，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段來(lái)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣又富有教育意義的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系。

一、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索和改進(jìn)。初中生處于一個(gè)特殊年齡階段。在這個(gè)時(shí)期他們對(duì)于世界有自己獨(dú)特想法，對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的解密欲望，但此時(shí)學(xué)生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化過程中，因此其學(xué)習(xí)也就顯得比較困難。在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣愛好，在課堂上通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的體驗(yàn)。

例如：學(xué)習(xí)《毛澤東》時(shí)可以通過多媒體課件進(jìn)行閱讀。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到毛主席是一名戰(zhàn)士，其次就是讓學(xué)生知道毛主席不僅有思想、有極高素養(yǎng)而且還有很高的文學(xué)修養(yǎng)和人格魅力，最后還需要培養(yǎng)孩子熱愛祖國(guó)革命事業(yè)。在這個(gè)過程中就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣并愛上語(yǔ)文這門學(xué)科。

二、利用多媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境

多媒體教學(xué)在一定程度上可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響和師生地位、角色轉(zhuǎn)變等因素的制約，教師為了完成既定目標(biāo)而忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘與思考。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)很有必要，這就要求教師要在課前、上課時(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和提煉，并通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

《送元二使安西》，這首詩(shī)主要表達(dá)的是離別之情。大多數(shù)初中生都是在溫暖的家庭長(zhǎng)大的，他們不能準(zhǔn)確的感受到作者當(dāng)時(shí)的心情，也體會(huì)不到為什么分開要這樣悲傷，所以在上課的過程中，教師可以找到相關(guān)視頻，講解詩(shī)中兩位主人公之間的故事，同時(shí)可以疊加悲涼的音樂，讓學(xué)生融入到故事中，加深理解和記憶。

三、情感與誘導(dǎo)，增加情感情境

俗話說：以情感人。情感教育是現(xiàn)代教學(xué)工作中永恒的德育靈魂，在廣大師生間進(jìn)行的感情信息雙向傳遞交換與情感反饋工作中，它往往是信息傳送帶、催化劑，可以說是沒有交流情感信息就等同于沒有雙向交流。

《社戲》是一篇充滿著江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章，它細(xì)致地描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的清澈水波和連山，朦朧的月色，含蘊(yùn)著豆香的水氣，悠揚(yáng)的悅耳悠揚(yáng)的銅笛聲，還有許多天真可愛又頑皮善良的水鄉(xiāng)兒童們?cè)谝黄鸬耐刀?、煮豆時(shí)的一幕幕歡樂經(jīng)歷，讀下來(lái)可真令人覺得回味無(wú)窮。

四、激趣表演，創(chuàng)設(shè)興趣情境

學(xué)生可以根據(jù)課文中某幾典型性情節(jié)，將情節(jié)以表演形式進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)?！犊滓壹骸分?，筆者以一張講臺(tái)桌設(shè)做為柜臺(tái)，學(xué)生們可以將文中出現(xiàn)的各種情節(jié)理解后以表演的形式再現(xiàn)。個(gè)性化閱讀的心理體驗(yàn)是使學(xué)生通過想象、感悟等各種心理過程實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)閱讀對(duì)象的深入了解，它能夠使學(xué)生同步進(jìn)入一個(gè)“主客融合、物我同一”的理想的境界，讓學(xué)生完全感受到自己內(nèi)心的世界與作品中的藝術(shù)生命、與小說作者生命零距離地心靈接觸，感受小說豐富深邃的內(nèi)涵。

五、與實(shí)物接觸，創(chuàng)設(shè)感官情景

選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容密切有關(guān)的實(shí)物激發(fā)廣大學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)?zāi)芰σ约皬?qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

如《愛蓮說》一文，老師可組織班上學(xué)生們一道去荷花池邊觀蓮，要求學(xué)生邊看蓮荷邊作畫教師適時(shí)提問：”作者在文中為何不用濃文墨重彩寫菊花、牡丹而又偏要重寫著蓮花呢？而寫蓮花的真正可貴處及具體的表現(xiàn)又在哪里？這一連串有趣的小的問題激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索答案的興趣。另外，還可以選擇組織部分學(xué)生通過動(dòng)畫形象的分析、參觀的引導(dǎo)、角色對(duì)話朗讀等新方法去創(chuàng)設(shè)故事情境，效果同樣也很好。

教師課堂要善于主動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境吸引學(xué)生，引發(fā)他們積極思考，以提升情感文化體驗(yàn)，有效促進(jìn)教師課堂的開展。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市北城中學(xué)]