“雙減”環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的策略探究

■ 張小鳳 （甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)新合小學(xué)）

閱讀作為小學(xué)語文課程教學(xué)最重要的研究項目來說，教師要逐步關(guān)注閱讀的內(nèi)容，并且克服在閱讀教學(xué)中存在的問題，才能真正幫助學(xué)生在閱讀中獲得更多的感知能力，細(xì)致地提取文本中的信息，并且獲得知識上的積累。因此，在新時代的教育過程中，尤其是在當(dāng)前“雙減”背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更不能急于求成，要讓學(xué)生對文本內(nèi)容在深刻感悟的基礎(chǔ)之上，體會到文本的魅力，并且獲得更多對文本的透徹理解。因此，在當(dāng)前“雙減”環(huán)境之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更需要教師下足功夫，真正研究語文課本，并且從課內(nèi)外閱讀內(nèi)容中提取相應(yīng)的經(jīng)驗，真正幫助閱讀課程提質(zhì)增效，為學(xué)生的閱讀發(fā)展和閱讀效果提升奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀時間偏少，學(xué)生難以獲得優(yōu)質(zhì)閱讀體驗

在新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，由于教師想要嘗試多種教育方式，并且適應(yīng)新時代的教育方法，因此，很多教師在“雙減”背景之下，也愿意嘗試?yán)枚喾N教學(xué)模式，對閱讀教學(xué)的開展提供更多技術(shù)上的支持。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)之中，我們會發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，分配時間不夠均衡，針對閱讀教學(xué)的時間給予的偏少，或者安排的密度不夠。教師安排學(xué)生自由閱讀的時間更加有限，無法真正提取有效信息，也無法獲得更加優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗。由于學(xué)生的閱讀能力和水平不同，因此，在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生很難對閱讀提升興趣，也無法真正用短時間積累更多的信息和能量。

2.閱讀教學(xué)形式單一，無法獲得閱讀的互動性

閱讀的教學(xué)形式單一，難以真正利用多種教學(xué)模式開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動。這是當(dāng)前很多教師面臨的問題。很多學(xué)生在談起對語文閱讀的學(xué)習(xí)時，僅僅是利用默讀或自己閱讀的形式，對課文進(jìn)行相應(yīng)的了解。但是，教師閱讀教學(xué)的形式比較單一和枯燥，難以提升學(xué)生的閱讀興趣。同時，在閱讀中互動性較弱，學(xué)生和教師沒有互動，學(xué)生和學(xué)生之間同樣也沒有互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受無法真正施展出來，導(dǎo)致在閱讀中出現(xiàn)不自信的現(xiàn)象。因此，難以形成學(xué)生在閱讀之中的互動發(fā)展。

3.閱讀評價較為落后，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)代的閱讀教育之中，要想真正提升閱讀的教育質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀之中存在的問題，并且讓學(xué)生進(jìn)行適時的改進(jìn)，就要對閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程之中，小學(xué)語文教師在對學(xué)生的閱讀評價方面較為缺失，難以形成真正的綜合評價體系，學(xué)生之間的互評也相對缺乏規(guī)范性。每次隨意的閱讀評價，很難真正讓學(xué)生明白自己在閱讀之中的表現(xiàn)，也難以發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問題。因此，閱讀評價較為落后，也是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)之中存在的問題。

4.閱讀效率較低，未與“雙減”政策匹配

學(xué)生的閱讀效率直接影響著教育的發(fā)展，在當(dāng)前“雙減”政策背景之下，就是為了學(xué)生能減負(fù)增效，真正提升閱讀效率，才是當(dāng)前需要轉(zhuǎn)變的方向。但是在“雙減”政策背景之下，很多學(xué)生在閱讀時，由于閱讀方法不夠得當(dāng)，還存在閱讀效率較低的現(xiàn)象，不能與新時代的“雙減”政策相匹配，也無法真正做到提質(zhì)增效，這都是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中存在的問題。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的重要性

1.能增強(qiáng)閱讀的有效性，提升閱讀課堂的效率

在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)非常重要，而通過現(xiàn)階段的“雙減”政策的融入和熏陶，不僅能提升閱讀課堂的有效性，并且能在語文課程中，提升閱讀課程的效率。因為“雙減”就是為了讓學(xué)生們提質(zhì)增效，幫助學(xué)生在減輕負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上能增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的效率，因此，在當(dāng)前的“雙減”環(huán)境下，教師教學(xué)措施的改進(jìn)，能增強(qiáng)閱讀的有效性，提升閱讀課堂的效率。

2.能提升學(xué)生的閱讀興趣，展示文本的價值

在當(dāng)前的“雙減”環(huán)境下，教師教學(xué)措施的改進(jìn)，不僅能提升課程的教育效率，在一定程度上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣也能被激發(fā)出來。因為面對原先枯燥的閱讀模式，學(xué)生們僅僅是對課本進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，沒有課外內(nèi)容的融合，也沒有教師精心的指導(dǎo)，因此，在進(jìn)行閱讀中提質(zhì)增效，能提升學(xué)生的閱讀興趣，展示文本的價值，獲得學(xué)生閱讀的經(jīng)驗。

3.能拓展學(xué)生的視野，增加閱讀面

在當(dāng)前的“雙減”環(huán)境下，教師教育措施的改進(jìn)，在提升學(xué)生閱讀興趣，展示學(xué)生學(xué)習(xí)價值的基礎(chǔ)上，還能通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的形式，增加學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生在閱讀中的有效性，并且能在一定程度上獲得更多的認(rèn)知。學(xué)生們書讀百遍、其義自見，在拓寬學(xué)生視野方面也有很大的功效。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的策略

1.深入情境開展閱讀，在提升興趣的基礎(chǔ)上提質(zhì)增效

閱讀教學(xué)本身就不能一成不變，尤其是針對小學(xué)生這個群體，他們好奇心較重，學(xué)習(xí)能力和獲取信息的能力較強(qiáng)，傳統(tǒng)的默讀、大聲朗讀，或者自己閱讀的形式，已經(jīng)不能真正讓學(xué)生形成深刻的印象，也難以提升新時代小學(xué)生的閱讀興趣。因此，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)提質(zhì)增效過程之中，教師不僅要把握減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這個原則，同時，還要提升學(xué)生在閱讀方面的興趣，真正開展情境化閱讀的形式，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，獲得更多的閱讀樂趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，我們要開展情境式閱讀，真正實現(xiàn)在“雙減”環(huán)境下閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。

比如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊第二課《金色的草地》這篇文章的閱讀教學(xué)中，首先教師要通過教學(xué)簡介，讓學(xué)生知道這是蘇聯(lián)作家所寫作的一篇文章，而文章中通過兄弟兩個在草地上玩耍時，“我”的發(fā)現(xiàn)，講述出了草地和蒲公英給他們帶來的探索發(fā)現(xiàn)的喜悅。這對于三年級的學(xué)生來說，非常具有情境教學(xué)的意義。因此，在《金色的草地》這篇課文教學(xué)時，教師就可以引入多種多樣的情境，真正讓學(xué)生感受到文本的內(nèi)容，并且引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以設(shè)定相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們坐在草地之中，思考草地中的風(fēng)景是怎樣的？通過聯(lián)想和想象，不僅在腦海中勾勒出自己坐在草地之上，吹著微風(fēng)、感受著濃郁的空氣清新的場景，同時，也體會著大自然所帶來的驚喜。教師在這時，可以讓學(xué)生的想象與作者的體會相融合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這篇課文去閱讀和欣賞，并且配一些輕音樂在課堂之中，讓學(xué)生將作者所看到的情景與自己腦海中的情境相結(jié)合，真正投入到閱讀之中。通過視頻、圖片等形式，觀賞一些蒲公英飛揚(yáng)的場景，看一看草地上的場景，真正讓學(xué)生來體驗閱讀的趣味性。在閱讀以后學(xué)生們要相互交流，作者所表達(dá)的內(nèi)容是什么？而作者所表達(dá)的內(nèi)容是什么？作者當(dāng)時所賦予的情感又是什么？作者為什么要著手寫這篇文章？帶著問題進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀得饒有興趣時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)日常生活之中，去游覽草地，感受作者當(dāng)時的美妙，并且沉浸在草地的玩耍之中，真正與作者合為一體，在形成生動趣味的閱讀模式之后，不僅減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和感知能力，利用情境式閱讀的模式，打開了學(xué)生的思維，獲得了閱讀的最高境界。

2.開展批注式閱讀，在整合文本內(nèi)容上提質(zhì)增效

在進(jìn)行小學(xué)生閱讀教學(xué)時，由于學(xué)生要處理大量的文本信息，但是，很多學(xué)生在閱讀時都是走馬觀花，沒有形成自己的批注，也沒有展開自己對文章內(nèi)容的思考。因此，缺乏一定的效率。由此看來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的形式，讓學(xué)生對重點字詞、重點語句和作者情感的內(nèi)容進(jìn)行批注和整理，真正讓學(xué)生在整合文本內(nèi)容上，提高自身能力，做到閱讀課程提質(zhì)增效。

例如，在小學(xué)語文人教版四年級上冊第四課《火燒云》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用批注式的閱讀模式，提高自身的閱讀效率，整合課文的基本內(nèi)容，真正與學(xué)生開展交流，促進(jìn)學(xué)生利用自己的筆勾勒重點、標(biāo)注詞匯的意思，并且將自己不懂的地方標(biāo)注出來，讓教師進(jìn)行指導(dǎo)，真正在后期做到查漏補(bǔ)缺。第一次閱讀，教師能指導(dǎo)學(xué)生們對自己不理解的字詞、語句進(jìn)行標(biāo)注，在第一遍閱讀后，先自己解決，不會的和同桌進(jìn)行交流，如果在兩個人都解決不了的前提下，分小組進(jìn)行討論解決，最終由小組長匯總難點問題給教師，讓教師幫助學(xué)生們共同解決閱讀中的難點。在第二遍閱讀時，教師就可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，比如，教師提出問題：“火燒云有哪些形狀呢？”讓學(xué)生帶著教師的問題開展閱讀，并且利用不同顏色的筆勾畫出火燒云的形狀。學(xué)生們通過閱讀的形式，標(biāo)注出火燒云有的像馬、有的像獅子、有的像狗，通過不同顏色筆的標(biāo)注，教師所提出的問題也得到了回答，學(xué)生們也能有效整合文本內(nèi)容，不僅獲得了豐富的閱讀信息，同時也提升了閱讀的效率，讓每一遍閱讀都在教師的引導(dǎo)下更加有效果。

3.利用朗讀式閱讀，在情感體驗中提質(zhì)增效

朗讀式閱讀的方式，不僅具有傳統(tǒng)意義，同時，也帶有現(xiàn)代意義。在新時代的“雙減”政策背景之下，小學(xué)語文教師要想真正提升學(xué)生的閱讀情感，并且采用適合的方式調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在閱讀過程中，加深對文章情感的理解，體會文章的意境，教師就一定要利用朗讀式閱讀的形式，讓學(xué)生在體驗情感中，讓小學(xué)閱讀課程提質(zhì)增效。這里的朗讀就是要讓學(xué)生繪聲繪色地對課文的內(nèi)容賦予自己的情感，并且在自己理解的基礎(chǔ)上，賦予課文一些情感，并且能讓自己更好地掌握閱讀文本的技巧。在朗讀之后也要取得相應(yīng)的效果，真正讓學(xué)生感知語言能力，促進(jìn)語言發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版五年級上冊《開國大典》這篇文章時，教師就能讓學(xué)生利用朗讀式閱讀的形式，體驗1949年10月1日中華人民共和國開國大典的儀式，真正理解中華人民共和國成立的意義，以及中國結(jié)束了一百多年來被侵略、被奴役的屈辱歷史，真正感受到國家的獨立自主和革命先烈的偉大歷史。因此，在進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師就可以引入朗讀式教育模式，讓學(xué)生重點感受當(dāng)時的情景，感受到當(dāng)時激動的國家領(lǐng)導(dǎo)人站在天安門廣場之上，宣告“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”這個事實。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師肯定是讓學(xué)生一讀了之，但是，現(xiàn)代的朗讀教學(xué)之中，教師要通過讓學(xué)生分角色讀、個人讀、小組讀、全班齊讀等多種朗讀的形式，增加學(xué)生的愛國主義情感，并且要不斷指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的不足，并予以糾正。在朗讀時，教師要提示學(xué)生聲音洪亮而自信，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，真正體會當(dāng)時的場景，并且將自身的情感帶入其中，與毛澤東同志產(chǎn)生情感共鳴，從而提高自己對語言文字的感悟，真正在朗讀時體驗到開國大典的氣勢，通過朗讀式教學(xué)的模式，學(xué)生們不僅對這篇文章有了更加深層的理解，同時也拓展了自身在朗讀方面的技巧，增加了對語言文字的感受能力，使閱讀教育提質(zhì)增效。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)之中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生利用不同角度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有著非常重要的作用。同時，在“雙減”背景之下，我們要逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，才能符合新時代的教育形式，才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效。因此，在“雙減”背景之下，小學(xué)語文閱讀教育首先要深入情境開展閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀興趣；其次，還要開展批注式閱讀的形式，讓學(xué)生能在腦海中整合文本，對文本加深理解；最后還要采用朗讀式的教育模式，讓學(xué)生在體驗情感的基礎(chǔ)上理解文本，感受當(dāng)時的情景。只有這樣才能更好地吸引學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)。