“雙減”背景下基于單元整體教學的小學英語作業(yè)設計

文 /劉 麗 王莉君

引 言

基于單元整體教學的小學英語作業(yè)設計，其實就是讓教師在單元整體教學的基礎上，將所教學的內(nèi)容進行重新分類、整理與歸納，能夠劃分專門的單元和板塊。而作業(yè)作為整個課堂教學活動向課外的延伸與補充，在教育的大環(huán)境下，對課后作業(yè)進行有效的單元設計已經(jīng)成為整個教學的重點和難點。對此，教師應積極探尋基于單元整體教學的作業(yè)設計路徑，盡量讓單元化的作業(yè)設計成為提升學生學科學習能力和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要工具，讓學生獲得更長遠的發(fā)展[1]。

一、以單元主題為基礎，設計單元作業(yè)目標

一個單元的主題有著統(tǒng)領作用，它能夠讓單元各個部分之間的內(nèi)容產(chǎn)生關聯(lián)[2]。所以，教師要綜合考量單元各個部分內(nèi)容之間所要表達的意義，找準其中的關聯(lián)點，并以此為基點，確定單元作業(yè)目標；要盡量體現(xiàn)整個單元教學的核心與重難點，盡量讓整個目標呈現(xiàn)遞進性和螺旋式上升的趨勢，讓單元作業(yè)目標覆蓋整個單元教學的目標及課時目標；還要綜合反映一些核心的英語觀念，以及學生的學習習慣、學習方法及學習品質(zhì)，實現(xiàn)單元作業(yè)的優(yōu)化設計[3]。

以譯林版小學英語教材為例，五年級（上冊）Unit 4 Hobbies的話題是“興趣愛好”，屬于自我介紹的重要部分，并且與學生的生活密切相關。整個單元的教學目標是讓學生在較為真實的情境下，談論自己與他人的興趣愛好。那么基于整個單元教學主題所展開的單元作業(yè)設計目標就要從多個方面進行呈現(xiàn)，具體見表1。

表1 Hobbies單元作業(yè)設計目標

續(xù)表

二、以單元主題為引領，設計單元作業(yè)內(nèi)容

基于單元整體教學所展開的小學英語作業(yè)設計應以單元主題為引領，設計整個單元作業(yè)的內(nèi)容。首先，作業(yè)的內(nèi)容應涵蓋本單元各個部分的內(nèi)容；其次，作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)邏輯性及關聯(lián)性[4]；最后，整個作業(yè)要有情景感，能夠讓學生以英語學科的思維和視角去觀察整個作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)連接現(xiàn)實生活，讓學生在解決問題的過程中獲得知識與技能[5]。

以譯林版小學英語教材為例，在教學Seasons時，基于整個單元的主題與中心，教師要明確單元作業(yè)的設計是考查學生在本單元所學的基礎知識[6]，通過聽說讀寫等一系列活動讓學生抓住關鍵信息，展開多元化的語言表達、書面表達及語言的綜合運用，加深學生對所學內(nèi)容與知識的理解，讓學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應作業(yè)。針對本單元的作業(yè)設計，教師可以從以下幾個方面進行（見表2）。

表2

如上，教師以單元主題為引領來設計單元作業(yè)，涵蓋了聽說讀寫等一系列學習活動，能夠讓學生的綜合性思維得到切實的發(fā)散與延展，讓他們的英語作業(yè)完成過程更高效，實現(xiàn)對所學英語知識的高效運用，進而達成“雙減”政策背景下的作業(yè)設計目標。

三、聚焦單元主題意義，多維度設計作業(yè)

譯林版的小學英語教材根據(jù)不同的單元主題分為不同的板塊，且每個單元的板塊內(nèi)容并不都是相同的，會根據(jù)單元主題做不同的變化，但是均涵蓋了閱讀、歌曲、繪本、對話等一系列學習活動。因此，教師應根據(jù)不同的板塊展開多維度的作業(yè)設計，聚焦單元主題意義，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得多項能力的發(fā)展，進而提高他們的綜合學習質(zhì)量[7]。

以譯林版小學英語教材為例，在教學Our animal friends時，在“Story time”環(huán)節(jié)，教師以不同的口吻描述了不同的動物特征。學生在這一環(huán)節(jié)的閱讀中，也掌握了一些描述動物的方法與語句。由此，教師便可以這一環(huán)節(jié)為基準點，布置與閱讀相關的作業(yè)。比如，教師可以讓學生以寫信件的方式，給自己所認識的人寫一封信，描述自己喜歡的動物。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以鏈接“Cartoon time”，讓學生展開繪本閱讀，獲得更為豐富的詞匯與語句。在學生寫信前，教師還可以組織學生進行口頭表述，讓他們用英語交流與表達，有更清晰的寫信方向。在“Sound time”環(huán)節(jié)，教師不要機械地為學生布置單一化的作業(yè)，而是要根據(jù)單元主題，串聯(lián)其他板塊，讓學生進行改編、仿寫和創(chuàng)作。比如，教師可以引入“song time”環(huán)節(jié)，讓學生串聯(lián)“Culture time”，將相關的內(nèi)容創(chuàng)編成一首音樂。

教師讓學生自行編寫，并帶入一些音樂旋律，然后進行歌唱，能讓整個作業(yè)的完成形式更新穎、富有特色[8]。教師以這樣的方式來設計作業(yè)，能夠凸顯整個單元的主題意義，讓學生在具體的情境中綜合應用知識，在創(chuàng)編、寫作、交互中切實滲透整個單元的話題、詞匯、句型與語法等內(nèi)容，完成對各個板塊知識內(nèi)容間的串聯(lián)，使單元教學凸顯綜合應用性，助力學生獲得更大的發(fā)展。

四、利用豐富的單元主題活動，優(yōu)化作業(yè)評價

英語學習活動觀是落實英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑。在主題意義的引領下，學生不僅能充分發(fā)揮自身的多項感官思維展開學習實踐，還能進行體驗式、建構式學習。所以，教師應設計從學習理解到應用實踐再到遷移創(chuàng)新的有層次的、有邏輯的、有關聯(lián)性的學習活動和評價活動，以這種更科學的方式來實現(xiàn)教學評的一體化，在真正意義上凸顯單元整體教學的價值[9]。

例如，在教學Our animal friends后，教師在設計單元整體作業(yè)時可先設計不同層次的作業(yè)，以星級評價的方式激活學生的反思意識。比如，如果學生完整地朗讀了整篇課文，教師就可以給他們一顆星；如果學生在朗讀課文的基礎上還展開了寫作實踐，教師就要相應地給學生三顆星。其次，針對不同學生在同一層面的作業(yè)完成情況，教師可以采用星級加口頭點評或者書面簡評的方式進行評價，以此加強師生之間的情感交流，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[10]。比如，教師在讓學生創(chuàng)編歌曲時，可以在給出兩顆星的評價基礎上，對學生的歌曲創(chuàng)編展開點評，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)。最后，對于綜合性作業(yè)，教師可以讓學生選擇一個自己喜歡的動物進行觀察，對該動物生活的條件、所處的地理位置、生活特征等展開描述。而對整個作業(yè)的完成形式是不加以限制的，學生可以多種形式進行。比如，有的學生設計了海報，有的學生撰寫了詩歌，有的學生拍攝了vlog等。教師要對這種多元化的綜合作業(yè)展開綜合評價。教師可以采取學生自我評價、學生小組評價、教師評價及家長評價四種方式，讓學生、家長、教師參與整個作業(yè)評價活動，形成一個以大觀念為統(tǒng)攝的評價方式，實現(xiàn)學生語言運用能力的綜合發(fā)展，讓他們能夠?qū)ψ晕?、對他人、對社會形成新的認知和情感判斷，凸顯學生的綜合學習實效。

結 語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語作業(yè)的設計應該凸顯單元整體教學的目標，讓知識得以整體化展現(xiàn)，讓學生的知識體系更加系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識內(nèi)容之間的相互串聯(lián)，逐層優(yōu)化學生的作業(yè)完成形式，凸顯單元作業(yè)的價值與效能，讓學生的英語學科核心素養(yǎng)獲得更為深遠的發(fā)展。