巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題 助力小學(xué)書(shū)法課堂教學(xué)

沙曉菲

（大連市沙河口區(qū)西南路小學(xué)）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）明確指出，要“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”“優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”。課堂上，教師的提問(wèn)是提高教學(xué)效率的重要組成部分，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的探索，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)、緊扣教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的教學(xué)方式。課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，溫故知新，發(fā)展思維能力；不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，還有助于教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，反饋授課情況。與其他學(xué)科相比，書(shū)法學(xué)科的獨(dú)特性是重視書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)與能力，教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)該突出學(xué)科特點(diǎn)，有效實(shí)施教學(xué)。

一、控制提問(wèn)數(shù)量，提高問(wèn)題的質(zhì)量

控制提問(wèn)的數(shù)量和提高問(wèn)題的質(zhì)量，避免隨意性是書(shū)法課堂提問(wèn)重要的一點(diǎn)。教育部2013 年頒布的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑……”因此，學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)中，最為重要的是書(shū)寫(xiě)能力與實(shí)踐體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)一些專(zhuān)有詞匯、清楚地表達(dá)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，更應(yīng)該通過(guò)足量的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，在豐富的實(shí)踐中體會(huì)，從而提高書(shū)寫(xiě)技能。因此，書(shū)法課堂上的提問(wèn)需要少而精，為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐留下充足的時(shí)間。教師對(duì)知識(shí)的講解、對(duì)學(xué)生的提問(wèn)都要精心篩選，提高課堂效率。教師要避免提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這種問(wèn)題通常容易在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。

例如，我在準(zhǔn)備小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蘭葉撇》這一課時(shí)，最初打算出示一張?zhí)m葉的圖片，問(wèn)學(xué)生“你們認(rèn)識(shí)這是什么嗎？”這種問(wèn)題就是無(wú)效的，學(xué)生有說(shuō)認(rèn)識(shí)的，說(shuō)出的名字五花八門(mén)，甚至還有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到曾經(jīng)在什么場(chǎng)合見(jiàn)到過(guò)這種植物。這種的討論與本課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，甚至?xí)芭茴}”，卻占用不少課堂時(shí)間。與其這樣，教師不如直接問(wèn)學(xué)生：“這是一盆蘭草，看看它的葉子，有什么特點(diǎn)？”學(xué)生直接進(jìn)入到對(duì)蘭葉形態(tài)的觀(guān)察，進(jìn)而遷移到“蘭葉撇”的形態(tài)特點(diǎn)，從而快速掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

那么，教師是不是在書(shū)法課上就要少用這樣能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的生活實(shí)例呢？也不盡然。書(shū)法的美感與生活緊密相關(guān)。結(jié)合生活實(shí)際，提出高質(zhì)量的問(wèn)題是幫助學(xué)生激發(fā)興趣、深化理解的好辦法。教師可以在課中加入一些有趣的內(nèi)容，給思維活躍的學(xué)生一個(gè)緩沖的過(guò)程，讓他們對(duì)知識(shí)的理解更加深入。

例如，在教學(xué)《字頭》一課時(shí)，我先出示幾幅圖片，有獎(jiǎng)杯、紙傘、天壇的建筑造型等，請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察并總結(jié)：“這些圖片中的造型，上下部分的安排有什么共同特點(diǎn)？”通過(guò)直觀(guān)感受，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)本課例字的規(guī)律。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)里的小問(wèn)題，有助于學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示本課的要點(diǎn)，從而深化理解，為書(shū)寫(xiě)預(yù)留大量的寶貴時(shí)間。

書(shū)法課重在書(shū)寫(xiě)的能力與體驗(yàn)，有的學(xué)生能說(shuō)得很好，并不代表能寫(xiě)得好。反過(guò)來(lái)，有的學(xué)生表達(dá)得不夠清晰，卻能準(zhǔn)確地臨帖。教師應(yīng)該把寶貴的課堂時(shí)間盡可能多地用于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，而不是逐一地反復(fù)強(qiáng)化術(shù)語(yǔ)。

二、從學(xué)情出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)情可以理解為學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展水平。這一方面是指由年齡特點(diǎn)形成的發(fā)展水平，另一方面指在本學(xué)科領(lǐng)域里，學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)造成的不同發(fā)展水平。如對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在能力上差異不大，但個(gè)別學(xué)生前期已有書(shū)法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么在書(shū)法學(xué)科知識(shí)上就比零基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展水平要高。教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題需要充分考慮學(xué)生的年齡和知識(shí)基礎(chǔ)等學(xué)情狀況。

低年級(jí)學(xué)習(xí)書(shū)法剛剛起步的學(xué)生，需要教師一步步地指導(dǎo)——從動(dòng)手整理用具到觀(guān)察筆畫(huà)，再到書(shū)寫(xiě)實(shí)踐。這時(shí)的學(xué)生在書(shū)法方面還不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要依靠教師的具體指導(dǎo)。這個(gè)階段的課堂上，我提出的問(wèn)題一般是針對(duì)具體的觀(guān)察點(diǎn)、做法等。在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二課《橫》的教學(xué)中，面對(duì)大多數(shù)第一次接觸毛筆書(shū)寫(xiě)的學(xué)生，我這樣提問(wèn)：“長(zhǎng)橫這個(gè)筆畫(huà)有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生會(huì)用常見(jiàn)的“橫平豎直”一詞作為答案，而真正認(rèn)真觀(guān)察思考的學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑：圖上的長(zhǎng)橫不是平的。那么，長(zhǎng)橫到底平不平呢？我告訴學(xué)生，“橫平豎直”的平是指“平衡”，而不是水平。為了實(shí)現(xiàn)“平衡”，我們就要把握好筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)、斜度等。這個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生懂得了觀(guān)察的重要性以及觀(guān)察的著眼點(diǎn)。學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐中學(xué)會(huì)了“長(zhǎng)橫左低右高”“行筆輕重有變化”等特點(diǎn)。

隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，課堂問(wèn)題的深度與廣度亦需隨之增加。教師講授時(shí)宜言簡(jiǎn)意賅，抓住要點(diǎn)，把復(fù)雜的、長(zhǎng)篇的說(shuō)明轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、概括的要點(diǎn)，緊緊圍繞要點(diǎn)設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生理解應(yīng)用并深入思考的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)要點(diǎn)這把神奇的“鑰匙”解決難題，從而對(duì)要點(diǎn)掌握得更牢固，理解得更深入。

例如，在指導(dǎo)“提土旁”的寫(xiě)法時(shí)，如果教師把每個(gè)筆畫(huà)的形態(tài)與位置關(guān)系等一一羅列再舉例細(xì)講，那么不僅教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。教師可根據(jù)學(xué)生以往書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)幾個(gè)“提土旁”，請(qǐng)學(xué)生“結(jié)合要點(diǎn)看錯(cuò)例，比一比，找一找，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何修改”（見(jiàn)圖1、圖2）。

圖1

三個(gè)范例中，第一個(gè)字的問(wèn)題在于短橫過(guò)平，應(yīng)該寫(xiě)出左低右高的特點(diǎn)；第二個(gè)字的問(wèn)題在于豎的起筆偏低，豎的起筆要高，從橫的右部向下穿過(guò)，橫以下部分不要過(guò)長(zhǎng)，提畫(huà)的位置應(yīng)該順勢(shì)提高一些；第三個(gè)字的問(wèn)題主要是沒(méi)有正確用筆，應(yīng)該認(rèn)真地把每一個(gè)筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆寫(xiě)到位，寫(xiě)出的筆畫(huà)要豐潤(rùn)適度，流暢飽滿(mǎn)。

學(xué)生看到板書(shū)上的錯(cuò)例，都爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。這時(shí)，我立即在原字上進(jìn)行修改，讓學(xué)生看到效果。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生輕松地找到病筆并進(jìn)行矯正，最后將其應(yīng)用于自己的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐。這種操作既簡(jiǎn)單又緊扣要點(diǎn)的問(wèn)題式活動(dòng)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，短時(shí)高效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題并不難，關(guān)鍵是要把握學(xué)情，充分掌握學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況。教師平日應(yīng)多觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)提煉，抓住問(wèn)題核心，形成典型問(wèn)題，最后找到突破口。像“提土旁”這一課，我寫(xiě)出的這幾個(gè)病筆范例，就是在學(xué)生平時(shí)的硬筆作品中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在這種“比一比，找一找，說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題下，教師講授的時(shí)間縮短了，把更多的時(shí)間留給學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)踐。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中學(xué)會(huì)了有針對(duì)性地觀(guān)察實(shí)踐與應(yīng)用，進(jìn)步很大。圖3 是三年級(jí)學(xué)生的課堂練習(xí)。

圖3

小學(xué)低年級(jí)授課一般采用以教導(dǎo)學(xué)、先教后學(xué)的方式，但教是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)則在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。到了中高年級(jí)，教師就可以逐步采用“先學(xué)后教”的方式。福建師范大學(xué)余文森教授說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入‘相對(duì)獨(dú)立’和‘基本獨(dú)立’學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考?！薄敖處熞欢ㄒ槍?duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對(duì)性?！薄靶枰獜?qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師絕不可包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和集體智慧。”

面向中高年級(jí)學(xué)生教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，我通常讓學(xué)生先試著寫(xiě)一寫(xiě)，再對(duì)照字帖改一改。在對(duì)比修改之后，我提出問(wèn)題：“書(shū)寫(xiě)時(shí)你有什么困惑？”學(xué)生說(shuō)出自己的困惑后，教師可以請(qǐng)其他同學(xué)試著分析問(wèn)題并提出改進(jìn)方式。很多學(xué)生有時(shí)不好意思“自揭其短”，這時(shí)我會(huì)請(qǐng)寫(xiě)得好的學(xué)生介紹自己的臨摹經(jīng)驗(yàn)，突出要點(diǎn)。此時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

對(duì)四年級(jí)學(xué)生教學(xué)“豎心旁”時(shí)，我讓學(xué)生不看字帖先寫(xiě)一個(gè)，然后對(duì)照字帖觀(guān)察，找到不足后進(jìn)行修改，再次書(shū)寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是豎心旁左右兩個(gè)點(diǎn)高度一致，二是點(diǎn)的形態(tài)寫(xiě)得不好。對(duì)照字帖觀(guān)察修改后，大多數(shù)的問(wèn)題都能夠得以糾正。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，我直接提問(wèn)：“你在修改過(guò)程中有什么收獲？”學(xué)生說(shuō)出，左右兩個(gè)點(diǎn)的位置應(yīng)該左低右高；兩個(gè)點(diǎn)要寫(xiě)得略高，在豎的偏上方；兩個(gè)點(diǎn)形態(tài)不同，左邊是豎點(diǎn)，右邊是側(cè)點(diǎn)……最后，學(xué)生把自己的收獲與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，明確并結(jié)合自身情況，補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)要點(diǎn)，最后通過(guò)充分的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，掌握豎心旁的書(shū)寫(xiě)方法。當(dāng)堂課作業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示，全班30 人里，能寫(xiě)準(zhǔn)“提土旁”結(jié)構(gòu)的有29 人，能同時(shí)寫(xiě)好用筆與結(jié)構(gòu)的有25人。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，我只提出一個(gè)問(wèn)題：你在修改的過(guò)程中有什么收獲？

三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透

書(shū)法課上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要針對(duì)當(dāng)課的知識(shí)點(diǎn)，也要注重學(xué)習(xí)方法的滲透。陶行知先生對(duì)此有精辟的見(jiàn)解，他說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來(lái)：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)、程序，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類(lèi)的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)、理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。”在書(shū)法課上，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)。

小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蘭葉撇》一課，重點(diǎn)筆畫(huà)是“蘭葉撇”，例字有三個(gè)：“庶”“度”“石”（見(jiàn)圖4）。此時(shí)學(xué)生已有一年多的書(shū)法學(xué)習(xí)經(jīng)歷，觀(guān)察、思考、書(shū)寫(xiě)能力都有了一定的提升。教師在課堂上不僅應(yīng)詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，還要通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生滲透書(shū)寫(xiě)方法，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。因此，在指導(dǎo)例字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

圖4

問(wèn)題一：根據(jù)例字，你能說(shuō)出“蘭葉撇”通常用于哪種類(lèi)型的字嗎？（廣字頭，廠(chǎng)字頭，左邊長(zhǎng)撇）

問(wèn)題二：觀(guān)察例字，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同字中的“蘭葉撇”形態(tài)略有不同，試著說(shuō)出這三個(gè)例字里“蘭葉撇”的不同點(diǎn)（弧度和傾斜度不同）和共同點(diǎn)（兩頭細(xì)，中間粗）。

問(wèn)題三：請(qǐng)以“庶”字為例具體說(shuō)明，如何才能準(zhǔn)確地寫(xiě)出“蘭葉撇”的弧度和傾斜度？

這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由“蘭葉撇”的應(yīng)用范圍入手，再觀(guān)察對(duì)比，分析出不同字中相同筆畫(huà)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而聚焦到一個(gè)例字，詳細(xì)而深入地分析寫(xiě)準(zhǔn)筆畫(huà)的方法。這三個(gè)問(wèn)題，基于“蘭葉撇”的寫(xiě)法，層層遞進(jìn)，教師在筆畫(huà)寫(xiě)法指導(dǎo)的同時(shí)，向?qū)W生滲透了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生日后獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、嘗試提出開(kāi)放性問(wèn)題

書(shū)法課堂提問(wèn)不僅要有針對(duì)性、啟發(fā)性，教師還可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題，重視學(xué)生的不同感受和體驗(yàn)，展示他們的獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字頭的寫(xiě)法時(shí)，針對(duì)展示的練習(xí)作品，我問(wèn)道：“你覺(jué)得這個(gè)作品有什么優(yōu)點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題指向很明確，即說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也比較開(kāi)放，學(xué)生都有各自的著眼點(diǎn)，回答時(shí)各抒己見(jiàn)，有的從用筆的角度說(shuō)，有的從筆畫(huà)的位置方面說(shuō)，也有的從字的結(jié)構(gòu)上說(shuō)……這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生可以從各自的視角出發(fā)，表達(dá)獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。這既吸引了學(xué)生，培養(yǎng)了他們的觀(guān)察能力，也給學(xué)生提供了展示個(gè)性的舞臺(tái)。

“雙減”背景下的書(shū)法課，教師要圍繞“三維目標(biāo)的統(tǒng)一”和學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用少而精的問(wèn)題滲透學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助推其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。