“雙減”背景下初中歷史學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

付 軍，齊子楓

（遼寧教育學(xué)院，沈陽市渾南區(qū)教育研究中心）

在教育改革背景下，歷史教師需要重新審視“作業(yè)”內(nèi)涵，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘歷史學(xué)科特色，積極探索初中歷史學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)施策略。

一、“雙減”背景下歷史學(xué)科作業(yè)內(nèi)涵解讀

“作業(yè)”一詞在我國由來已久，最早在先秦文獻(xiàn)《管子·輕重丁》中出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的“作業(yè)”意為體力勞動(dòng)。戰(zhàn)國時(shí)期的《學(xué)記》中，“作業(yè)”被視為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，這時(shí)已將其視為腦力勞動(dòng)了。但也有少數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性，如明末清初思想家王夫之提出“教必著行”?？v觀1949 年以來中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作業(yè)的表述，它的基本定位始終沒有偏離“補(bǔ)正課之不足”的方向，其內(nèi)涵變化主要表現(xiàn)在作業(yè)與生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)之間關(guān)系的不斷調(diào)整。國外大多數(shù)教育家強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性。德國教育家赫爾巴特提倡“家庭作業(yè)”，即學(xué)生在課后要運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。捷克教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。美國教育家杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”和開展“活動(dòng)課程”。他們認(rèn)為作業(yè)是課程的一個(gè)組成部分，將其作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的界定逐步趨同。一般認(rèn)為，作業(yè)主要是指學(xué)校教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)是課程的一部分，是課堂教學(xué)的延伸；作業(yè)功能以鞏固所學(xué)為主，同時(shí)建立起與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，凸顯實(shí)踐性；在完成形式上以獨(dú)立完成為主，合作探究為輔。黨的十九大開創(chuàng)了教育改革發(fā)展新局面。為扭轉(zhuǎn)學(xué)校作業(yè)存在的問題，教育部印發(fā)了一系列指導(dǎo)性政策文件，對(duì)作業(yè)提出了新要求。2021年4 月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，要“切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能，布置科學(xué)合理有效作業(yè)”“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求”“通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情”。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在作業(yè)方面提出要求，如“健全作業(yè)管理機(jī)制”“合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)”“初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90 分鐘”等。以上政策文件的出臺(tái)，為作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)指明了方向，明確了作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注的要素，如時(shí)間、難度、學(xué)情、類型、功能等，為教育改革下的作業(yè)設(shè)計(jì)提供政策和理論上的依據(jù)。

歷史學(xué)科作為初中階段人文社會(huì)科學(xué)類的一門基礎(chǔ)課程，其作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要依據(jù)國家規(guī)定，更要挖掘出歷史學(xué)科特色。因此，新時(shí)代、新背景下的初中歷史學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)科育人功能，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法和技能，使其能夠通過自主、合作、探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；使學(xué)生形成帶有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力，以達(dá)到“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”的目的。

二、初中歷史學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)相關(guān)要素

作業(yè)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著教育規(guī)律和教師的思考。為保證作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，教師需對(duì)系統(tǒng)性要素進(jìn)行分析。下面將從四個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）單位要素

單位要素是作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的前提，包括時(shí)間和容量。“嚴(yán)控書面作業(yè)總量……初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90 分鐘”就是在單位要素方面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出要求。在時(shí)間方面，從本學(xué)科角度看，作業(yè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)到每一道歷史題所用的時(shí)間，進(jìn)而規(guī)劃完成所有歷史作業(yè)的時(shí)間；從多學(xué)科角度來看，要協(xié)調(diào)各科作業(yè)的時(shí)間，進(jìn)而統(tǒng)籌本學(xué)科作業(yè)所用時(shí)間。教師要先對(duì)歷史作業(yè)所用時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，之后基于學(xué)生完成的實(shí)際時(shí)間進(jìn)行驗(yàn)證，確定實(shí)測(cè)時(shí)間，最后做到能精準(zhǔn)預(yù)設(shè)作業(yè)所用時(shí)間，提高作業(yè)時(shí)間設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在容量上，優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。作業(yè)內(nèi)容要兼顧知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與立德樹人的根本要求。困此，科學(xué)合理地把握時(shí)間和容量兩個(gè)要素，是作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的保障。

（二）技術(shù)要素

技術(shù)要素為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了“質(zhì)”的保障。技術(shù)要素包括難度、信度、效度和區(qū)分度四個(gè)方面。

難度即作業(yè)的難易程度，是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中反映出來的作業(yè)困難程度，也是衡量試題與學(xué)生知識(shí)、能力水平相符合程度的指標(biāo)。難度系數(shù)用字母P（Pass rate）表示，取值范圍為0≤P≤1，P 值越小代表作業(yè)難度越大；P 值越大代表作業(yè)難度越小。P可以依據(jù)正確率進(jìn)行計(jì)算，即答對(duì)該題的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值；也可以通過得分率進(jìn)行計(jì)算，即平均分與滿分的比值。

信度即作業(yè)反饋結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度系數(shù)越高即表示學(xué)生在該項(xiàng)作業(yè)上反饋出來的結(jié)果越一致、穩(wěn)定與可靠，教師可以利用信度系數(shù)高的作業(yè)完成情況作為檢測(cè)作業(yè)難易程度的依據(jù)。

效度指作業(yè)的準(zhǔn)確性，即有效程度。效度主要表現(xiàn)為作業(yè)完成結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)的一致性，一致性越高，效度越高，反之則低。

區(qū)分度是指作業(yè)能否區(qū)分學(xué)生的實(shí)際水平。區(qū)分度越高，作業(yè)的信度與效度越好。

技術(shù)要素能保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、精準(zhǔn)性，為單位要素的實(shí)施提供保障。

（三）工具要素

初中歷史學(xué)科作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)需要依托工具要素，將“課標(biāo)”“教材”“難度”“類型”等要素整合在一個(gè)“工具”之中，以此進(jìn)行整體的作業(yè)設(shè)計(jì)。筆者在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了歷史學(xué)科作業(yè)的“作業(yè)設(shè)計(jì)多維細(xì)目參照表”，從學(xué)科角度出發(fā)，整體設(shè)計(jì)歷史學(xué)科作業(yè)，為每一項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)（見下頁表1）。

表1 作業(yè)設(shè)計(jì)多維細(xì)目參照表（征求意見稿）

（四）情感要素

作業(yè)設(shè)計(jì)的核心在于學(xué)生的“學(xué)”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)首先要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，充分關(guān)注學(xué)情，遵循教育規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感、幸福感；其次，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在“舒適區(qū)邊緣”探索，這種探索讓學(xué)生既有成就又有挑戰(zhàn)，進(jìn)步最快；最后，從試題的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生完成情況的預(yù)設(shè)與分析，到作業(yè)的反饋評(píng)語設(shè)計(jì)，教師應(yīng)善于運(yùn)用鼓勵(lì)溝通的方式，做到師生間及時(shí)正向反饋，精準(zhǔn)而有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

三、初中歷史學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

歷史學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要求作業(yè)量適中、難易適度、形式多樣、功能齊全，通過合理的設(shè)計(jì)、有節(jié)制的訓(xùn)練和有針對(duì)性的指導(dǎo)來保障教學(xué)。我們?cè)跉v史學(xué)科作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐中總結(jié)出如下實(shí)施策略。

（一）以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)歷史學(xué)科作業(yè)

教學(xué)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)化的保障?；凇读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）來設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，體現(xiàn)了以下三個(gè)特質(zhì)：一是作業(yè)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)；二是作業(yè)要以行為動(dòng)詞劃分能力層級(jí)；三要注意作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)要保持一致性。首先，依據(jù)《課標(biāo)》深度挖掘國家統(tǒng)編歷史教材，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，確立大專題、小主題，從教學(xué)主題角度體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，依據(jù)《課標(biāo)》素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要求，作業(yè)考察的能力層級(jí)通過題目中的行為動(dòng)詞呈現(xiàn)出來；最后，歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等保持一致。以統(tǒng)編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例（見表2）。

表2 《鴉片戰(zhàn)爭》一課歷史作業(yè)設(shè)計(jì)表

由此可見，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過程是對(duì)“課標(biāo)”精準(zhǔn)細(xì)化的過程。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的歷史作業(yè)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)保證其在教學(xué)中的一致性和完整性。

（二）以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)歷史學(xué)科作業(yè)

初中歷史學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)分析論辯類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的唯物史觀。例如，比較“光武中興”與“文景之治”的異同，分析中國古代盛世局面出現(xiàn)的原因。其次，教師可以設(shè)計(jì)繪制地圖（路線圖）、時(shí)間軸類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。例如，繪制《絲綢之路路線圖》，在圖上標(biāo)注絲綢之路的起止點(diǎn)、方向、經(jīng)過的重要地區(qū)等。再次，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生收集、研讀、解釋歷史資料類的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生收集并講述有關(guān)三國時(shí)期的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生就故事的真實(shí)性進(jìn)行分析，了解三國時(shí)期史實(shí)與《三國演義》文學(xué)作品中描述的區(qū)別。最后，教師可以設(shè)計(jì)感悟人物精神品質(zhì)，升華學(xué)生家國情懷類的作業(yè)。

以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能增強(qiáng)作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，讓歷史學(xué)習(xí)更具生活性、實(shí)踐性。

（三）以多元性、多類型為原則設(shè)計(jì)歷史學(xué)科作業(yè)

傳統(tǒng)歷史學(xué)科作業(yè)大多是簡單的習(xí)題，題目情境簡單、完成形式單一，學(xué)生感覺枯燥乏味。初中歷史學(xué)科作業(yè)應(yīng)該是多元化、多類型的。在能力上，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固，還要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問題的能力；在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)減少重復(fù)低效作業(yè)，適當(dāng)加入探究性、開放性、綜合性作業(yè)的比例。

初中歷史學(xué)科作業(yè)的多元性，在于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的自由。如教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等。初中歷史學(xué)科作業(yè)多類型，指的是創(chuàng)新作業(yè)類型，如探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、完成課后練習(xí)、撰寫歷史調(diào)查報(bào)告、撰寫歷史小論文、制作歷史模型等。例如，在學(xué)習(xí)“春秋、戰(zhàn)國時(shí)期”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉辦“春秋戰(zhàn)國成語故事會(huì)”，談?wù)勊麄冄壑械拇呵飸?zhàn)國時(shí)期爭霸情況；學(xué)習(xí)“絲綢之路”時(shí)，教師可以讓學(xué)生重訪絲綢之路上的部分重要地區(qū)，撰寫一篇?dú)v史調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)近代史時(shí)，教師可以播放相關(guān)影片，讓學(xué)生重溫歷史，感受中華民族的抗戰(zhàn)精神并寫出觀后感。將課堂學(xué)習(xí)的歷史理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐探究活動(dòng)之中，使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)類型的多樣化。

（四）以單元主題為原則設(shè)計(jì)歷史學(xué)科作業(yè)

歷史學(xué)科中的史事并不是孤立存在的，其中有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將教材以單元作為一個(gè)整體，以單元主題為中心，結(jié)合歷史知識(shí)“點(diǎn)—線”結(jié)合的特點(diǎn)，整合內(nèi)容。以此重構(gòu)歷史學(xué)科作業(yè)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維的提升，升華作業(yè)的層次。

教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)基于學(xué)生的知識(shí)與能力制定作業(yè)目標(biāo)，打破教材課節(jié)的界限，依托線索（主題、專題）串聯(lián)單元知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；其次，應(yīng)注意作業(yè)的層次性，突出“基礎(chǔ)—提升—發(fā)展”三個(gè)層次的差異，呈現(xiàn)遞進(jìn)性；最后，在單元作業(yè)的完成形式上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究能力。單元作業(yè)具有開放性，因此學(xué)生可通過閱讀、繪圖、撰文、評(píng)價(jià)等形式完成作業(yè)任務(wù)。

總之，依托單位要素、技術(shù)要素、工具要素、情感要素，基于《課標(biāo)》、核心素養(yǎng)、多元呈現(xiàn)、單元主題下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，體現(xiàn)了將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的主動(dòng)探索。要想從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，讓歷史作業(yè)融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升歷史學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)意義，實(shí)現(xiàn)歷史教育的終極目標(biāo)。