基于課程核心素養(yǎng)的初中化學(xué)單元作業(yè)研究

薛 峰

（遼寧教育學(xué)院）

2021 年4 月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，提出“把握作業(yè)育人功能，布置科學(xué)合理有效作業(yè)”“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)難度不得超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求”“通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情”。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)：健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)；不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。

兩份文件的出臺，讓作業(yè)改革成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，為作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理指明了發(fā)展方向，明確了作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的相關(guān)要素，為基于課程核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了政策和理論上的依據(jù)。

一、初中化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)仍存在一些問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）作業(yè)數(shù)量過多

在初中化學(xué)課堂中，仍然存在教師過量布置前測書面作業(yè)和小結(jié)書面作業(yè)的情況，占用了很多課堂教學(xué)時(shí)間，有的高達(dá)60%甚至更多，大大降低了初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校缺乏總體作業(yè)規(guī)劃和管理，班級缺少各科教師的溝通協(xié)調(diào)，學(xué)生面對各科、各類課后作業(yè)，積少成多、疲于應(yīng)對。如果按照“初中每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過90 分鐘”的要求，化學(xué)書面作業(yè)每天平均的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右，周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制時(shí)間總量，每天平均不超過30 分鐘。而現(xiàn)實(shí)情況中，不管是化學(xué)學(xué)科作業(yè)還是總體作業(yè)，學(xué)生的完成時(shí)間都大大超出了國家的要求。

（二）作業(yè)質(zhì)量不高

在化學(xué)課堂中，“做題即學(xué)習(xí)、做題即作業(yè)”的現(xiàn)象仍然存在，很多質(zhì)量不高的教輔練習(xí)冊成為學(xué)生作業(yè)的主要選擇。每個學(xué)生的練習(xí)冊少則1 冊，多則2～3 冊。其中，機(jī)械、無效訓(xùn)練類型的作業(yè)較多，甚至出現(xiàn)重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)。學(xué)校不能根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力來合理設(shè)計(jì)和實(shí)施融合科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實(shí)踐等不同類型的化學(xué)作業(yè)。學(xué)科缺乏分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)及跨學(xué)科綜合性作業(yè)更是缺乏。作業(yè)完成之后，教師缺乏及時(shí)的診斷評價(jià)與改進(jìn)創(chuàng)新，也是作業(yè)質(zhì)量不高的重要原因之一。

（三）作業(yè)功能異化

在應(yīng)試教育的背景下，很多作業(yè)成了學(xué)生跨越課堂教學(xué)與評價(jià)考試之間巨大鴻溝的“橋梁”。存在上課學(xué)得再好，如果不做題，不做作業(yè)，考試也得不到高分的現(xiàn)象。作業(yè)的功能僅限于保障班級考試成績、提高學(xué)生個人考試分?jǐn)?shù)等情況。更為嚴(yán)重的是，部分作業(yè)正在成為彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容缺失、掩蓋課堂教學(xué)效率低下、應(yīng)對考試內(nèi)容甚至押題的載體。教師單純地把作業(yè)作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸也是不可取的，會大大降低作業(yè)在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中的價(jià)值。

初中化學(xué)理想作業(yè)是課程視域下的作業(yè)，應(yīng)作為初中化學(xué)課程的一個環(huán)節(jié)，與初中化學(xué)課堂教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和化學(xué)課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

二、初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)

學(xué)科課程的核心素養(yǎng)是新時(shí)代學(xué)科教育教學(xué)之本，也是學(xué)科課程作業(yè)的重要設(shè)計(jì)依據(jù)之一?；瘜W(xué)課程核心素養(yǎng)是化學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。初中化學(xué)課程核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面內(nèi)容，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，反映了化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能?；瘜W(xué)課程核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。具體落實(shí)化學(xué)課程核心素養(yǎng)，主要包括四個方面的課程目標(biāo)要求。

（一）形成化學(xué)觀念，解決實(shí)際問題

通過化學(xué)課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，學(xué)會對物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類的方法；能從元素、微粒角度初步分析物質(zhì)組成及其變化，認(rèn)識“物質(zhì)在一定條件下可以發(fā)生轉(zhuǎn)化”的重要性；初步學(xué)會從定性和定量的角度研究物質(zhì)組成及其變化；認(rèn)識質(zhì)量守恒定律對資源利用和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的重要意義；能通過實(shí)例認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)應(yīng)用的關(guān)系，形成合理利用物質(zhì)的意識；能從元素、微粒和變化的視角初步分析和解釋一些與化學(xué)相關(guān)的簡單的實(shí)際問題。

（二）發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

通過化學(xué)課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等手段獲取化學(xué)事實(shí)，能初步運(yùn)用比較、分類、分析等方法認(rèn)識物質(zhì)及其變化，形成一定的證據(jù)推理能力；能從變化和聯(lián)系的視角分析常見的化學(xué)現(xiàn)象，能以宏觀、微觀、符號相結(jié)合的方式認(rèn)識和表征化學(xué)反應(yīng)：初步認(rèn)識物質(zhì)及其變化的相關(guān)模型，能根據(jù)物質(zhì)類型和信息提示預(yù)測其性質(zhì)，并能解釋一些簡單的化學(xué)問題；能從跨學(xué)科角度初步分析簡單的開放性問題，體會辯證思維和系統(tǒng)思維，能對不同的觀點(diǎn)和方案提出自己的見解，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

（三）經(jīng)歷科學(xué)探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力

通過化學(xué)課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，能進(jìn)行安全、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作，獨(dú)立或與學(xué)生合作完成簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；能主動提出有探究價(jià)值的問題，能從問題和假設(shè)出發(fā)確定探究目標(biāo)，能設(shè)計(jì)和實(shí)施探究方案，能獲取證據(jù)并分析得到結(jié)論，能用科學(xué)語言和信息技術(shù)手段合理表述并與同學(xué)交流探究的過程和結(jié)果；能從化學(xué)視角針對常見的生活現(xiàn)象、簡單的跨學(xué)科議題進(jìn)行探討，能運(yùn)用簡單的工程技術(shù)方法初步解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，完成社會實(shí)踐活動；在科學(xué)探究與實(shí)踐活動中，能根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，開展自主學(xué)習(xí)活動，能與同學(xué)合作分享，善于吸取他人建議，評價(jià)、反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，初步形成自主學(xué)習(xí)能力。

（四）養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)

通過化學(xué)課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有對自然界物質(zhì)及其變化的好奇心、探究熱情和審美情趣；熱愛科學(xué)學(xué)習(xí)，逐步形成崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新，反對偽科學(xué)；贊賞化學(xué)對滿足人民日益增長的美好生活需要和對社會可持續(xù)發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)，具有安全意識和合理選用化學(xué)品的觀念，初步形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式，能運(yùn)用化學(xué)知識和方法應(yīng)對意外傷害事故；初步認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的相互關(guān)系，遵守與化學(xué)、技術(shù)相關(guān)的倫理道德及法律法規(guī)，能積極參加與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題的討論并作出合理的價(jià)值判斷，初步形成主動參與社會決策的意識；增強(qiáng)人與自然和諧共生和綠色化學(xué)的觀念，樹立為祖國繁榮富強(qiáng)、中華民族偉大復(fù)興和社會進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)需要高質(zhì)量的課堂教學(xué)過程，同樣需要高質(zhì)量的理想作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。作為理想作業(yè)的重要組成部分，單元作業(yè)在實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的過程中具有重要的作用。

三、初中化學(xué)單元作業(yè)的價(jià)值

初中化學(xué)單元作業(yè)以化學(xué)課程核心素養(yǎng)為根本架構(gòu)，是理想作業(yè)的重要組成部分。化學(xué)課程核心素養(yǎng)的提出決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的變革。它意味著初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)需要統(tǒng)一升級，化學(xué)知識點(diǎn)的“了解”“識記”“理解”等目標(biāo)需要被替代。作業(yè)設(shè)計(jì)要從每個知識點(diǎn)的練習(xí)或課時(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個或幾個大任務(wù)（觀念、項(xiàng)目或問題等），完成一些綜合性的學(xué)習(xí)活動，即單元作業(yè)。單元作業(yè)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成具有較高的價(jià)值。

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮化學(xué)課程的全面育人功能

初中化學(xué)單元作業(yè)不僅要鞏固教學(xué)中的基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)相關(guān)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和堅(jiān)韌品格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，單元作業(yè)具有融合學(xué)生德育、美育、體育、勞動教育等方面的教育價(jià)值。

（二）系統(tǒng)整合同一單元的不同課時(shí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師通過對一個單元不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容、要求的統(tǒng)籌思考，可以加強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)，還可以減少一些僅僅針對低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)。教師要留出時(shí)間和空間，增加發(fā)展學(xué)生高階思維的作業(yè)比重，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和深度思維能力發(fā)展，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）兼顧三維目標(biāo)的統(tǒng)一，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)中對當(dāng)堂課內(nèi)容的具體要求，要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個維度目標(biāo)的統(tǒng)一。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)立足于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要配合以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的主題教學(xué)，要有利于對學(xué)生的反饋與評價(jià)。

（四）單元整體規(guī)劃，有助于教、學(xué)、評的一致性

設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從單元整體的視角，對教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)思考。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)能體現(xiàn)單元整體內(nèi)容的作業(yè)，要整體考慮學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等因素的相互關(guān)系，發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評價(jià)等的協(xié)同作用。

（五）符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生個體差異

單元作業(yè)布置應(yīng)遵循教育規(guī)律，要做到“在真實(shí)情境下運(yùn)用知識點(diǎn)做真實(shí)的事，解決真實(shí)的問題”。教師要做到設(shè)計(jì)的作業(yè)恰好符合學(xué)生的認(rèn)知能力，要正視學(xué)生個體間的差異，根據(jù)學(xué)生的能力分層設(shè)計(jì)作業(yè)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，促使處于每個學(xué)習(xí)能力層級的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

（六）激發(fā)學(xué)生對完成化學(xué)作業(yè)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心

單元作業(yè)既可以體現(xiàn)新穎性，同時(shí)又具有較強(qiáng)的可操作性，深受學(xué)生的喜歡。單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以包括多種化學(xué)作業(yè)類型，除了常規(guī)書面優(yōu)化作業(yè)外，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)研小報(bào)告、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，宣傳海報(bào)、社會實(shí)踐活動等多種開放活動類型的作業(yè)。教師還可以探索跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，如撰寫一篇環(huán)保倡議書、繪制一份小區(qū)分類垃圾回收再利用的年度經(jīng)濟(jì)報(bào)表、制作一個特定需求的制氧機(jī)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)一個含不同品種的水草缸等。

四、初中化學(xué)單元作業(yè)的案例

基于課程核心素養(yǎng)的單元作業(yè)包括多種類型，其中基礎(chǔ)性和綜合性兼顧的活動型單元作業(yè)能幫助教師實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。改“做題”為“做事”，初中化學(xué)單元作業(yè)正在實(shí)現(xiàn)一個新的突破。例如，根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》部分內(nèi)容抽選形成的“金屬”單元，是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入綜合階段的開始?！敖饘佟眴卧劝匾闹R內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，又為科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究提供了豐富的資源。下面筆者以“金屬”單元的部分課后作業(yè)為例，對單元作業(yè)的核心內(nèi)容加以說明。

（一）單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)主要反映本單元作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的功能和作用，可以隨著學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，與單元教學(xué)目標(biāo)相互促進(jìn)和補(bǔ)充，共同保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單元作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，對作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)起到?jīng)Q定性的作用?！敖饘佟边@一單元的作業(yè)目標(biāo)有6 個：一是能舉例說明常見金屬的主要性質(zhì)；二是通過查閱資料和實(shí)驗(yàn)探究，能說明常見金屬性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及性質(zhì)與用途的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)從金屬的共性和差異性認(rèn)識金屬這一類物質(zhì)性質(zhì)的方法，知道可以通過物質(zhì)類別認(rèn)識具體物質(zhì)的性質(zhì)；四是能依據(jù)物質(zhì)類別及其變化特征、化學(xué)反應(yīng)中元素不變和質(zhì)量守恒、金屬活動性順序等規(guī)律預(yù)測常見金屬的性質(zhì)和金屬轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，并設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)；五是在實(shí)驗(yàn)探究情境和實(shí)踐活動中，能依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)學(xué)習(xí)選擇必要的實(shí)驗(yàn)用品，安全、順利地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等手段獲取化學(xué)事實(shí)，能初步運(yùn)用比較、分類、分析等方法認(rèn)識物質(zhì)及其變化，形成一定的證據(jù)推理能力，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)探究方案，并能全面、準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象；六是基于真實(shí)的生活、生產(chǎn)調(diào)查活動，能運(yùn)用化學(xué)觀念和科學(xué)思維，依據(jù)金屬的性質(zhì)、用途和轉(zhuǎn)化規(guī)律，從辯證的角度初步分析和評價(jià)金屬腐蝕與防腐、有關(guān)金屬資源回收再利用等社會性議題，積極討論交流并得到自己的觀點(diǎn)，用文字和化學(xué)用語進(jìn)行準(zhǔn)確描述。

（二）單元作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)內(nèi)容要依據(jù)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，明確地說明學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)全過程中要完成的主要任務(wù)及要求。單元作業(yè)內(nèi)容除了關(guān)注知識技能的強(qiáng)化練習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)的高階思維、綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，應(yīng)包含更多的實(shí)踐類、綜合類、跨學(xué)科類的活動內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)該對作業(yè)時(shí)間、順序、難度、層次等做出說明。“金屬”這一單元的作業(yè)內(nèi)容如下頁表1。

表1 “金屬”單元作業(yè)內(nèi)容

（三）單元作業(yè)評價(jià)

單元作業(yè)評價(jià)是依據(jù)學(xué)生單元作業(yè)內(nèi)容的完成情況對學(xué)生進(jìn)行的反饋，主要表征了學(xué)生對單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)學(xué)習(xí)的效果，呈現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的層次水平。初中化學(xué)單元作業(yè)評價(jià)要有利于學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)情況的自我認(rèn)知和反思，有利于學(xué)生尋找到更適合自己的高效學(xué)習(xí)方法；有利于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)單元課堂教學(xué)，有利于教師對單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。單元作業(yè)評價(jià)除了可以橫向比較學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我的縱向比較，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，“金屬”這一單元的作業(yè)評價(jià)如下頁表2所示。

表2 “金屬”單元作業(yè)評價(jià)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)是初中化學(xué)教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是初中化學(xué)課程核心素養(yǎng)落地的有效路徑。它對于改變當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”的育人結(jié)果，對于改變以“知識點(diǎn)、習(xí)題單、考試控”為標(biāo)志的課堂教學(xué)及師生“只做實(shí)驗(yàn)題不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的現(xiàn)狀，具有重要的指導(dǎo)意義。

總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要落實(shí)“雙減“政策要求，要認(rèn)真分析初中化學(xué)作業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問題，在思考如何解決問題的過程中，確立作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)并探索單元作業(yè)的價(jià)值，最終根據(jù)學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)目標(biāo)及化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等有效實(shí)施單元作業(yè)。